小學(xué)英語重點句型訓(xùn)練中的多樣化方案

摘 要：在小學(xué)英語教學(xué)中，重點句型的訓(xùn)練非常關(guān)鍵，學(xué)好重點句型，能夠幫助學(xué)生學(xué)好英語，提升其英語綜合運用能力，為他們今后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在開展句型訓(xùn)練的過程中，小學(xué)英語教師應(yīng)采用多樣化的形式，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高教學(xué)效率?；诖?，文章對小學(xué)英語句型訓(xùn)練過程中采用多樣化教學(xué)方式進(jìn)行了分析，意在為相關(guān)教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;重點句型;多樣化

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）07-0012-02

引? 言

小學(xué)英語教學(xué)中，句型學(xué)習(xí)既是難點也是重點。對于大部分小學(xué)生而言，英語是比較陌生的，他們在學(xué)習(xí)英語時感到困難，甚至不愿意去學(xué)，進(jìn)而導(dǎo)致英語教學(xué)質(zhì)量不高。尤其是在重點句型的學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生因為記不住句型，害怕學(xué)習(xí)，便形成一種“教師難教、學(xué)生難學(xué)”的局勢。要改變這樣的教學(xué)局勢，小學(xué)英語教師就必須創(chuàng)新教學(xué)方式，尤其要在重點句型的訓(xùn)練過程中，采用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變他們害怕學(xué)英語的心態(tài)，進(jìn)而提高英語教學(xué)質(zhì)量。

一、借助視頻教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在講解重點句型時，小學(xué)英語教師不能讓學(xué)生死記硬背，雖然這樣的方式能使學(xué)生快速記憶，但他們的遺忘速度也快。因此，教師可以充分運用多媒體技術(shù)，給學(xué)生播放句型訓(xùn)練的動畫片，讓學(xué)生跟隨視頻一起學(xué)習(xí)，這樣做既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高英語重點句型訓(xùn)練的效率。

例如，教師在訓(xùn)練“Would you like...？”這一句型時，可以借助多媒體設(shè)備給學(xué)生播放相關(guān)視頻?！癢ould you like...？”是詢問某人是否需要某種東西的句型，屬于常用句型，也是小學(xué)英語教學(xué)的重點句型，是學(xué)生必須掌握的。教師讓學(xué)生在觀看過程中記錄用該句型詢問了哪些東西，然后在播放完視頻后讓學(xué)生思考該句型主要在什么情況下使用。當(dāng)然，在學(xué)生觀看過程中，教師可以鼓勵他們跟隨視頻讀出來，還可以循環(huán)播放，讓學(xué)生反復(fù)跟隨視頻練習(xí)。視頻播放結(jié)束后，教師可讓學(xué)生利用該句型進(jìn)行訓(xùn)練，如教師用漢語表達(dá)，學(xué)生用英語表達(dá)。教師：你想要蘋果嗎？學(xué)生：Would you like an apple？ 教師：你想喝茶嗎？學(xué)生：Would you like to drink a cup of tea？ 借助視頻可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再加上反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生很快便能掌握和運用該句型，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、通過游戲教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

游戲是小學(xué)生最愿意且容易接受的一種學(xué)習(xí)方式，根據(jù)小學(xué)生的這一特點，教師可以通過游戲形式來開展句型訓(xùn)練，這既能讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，還能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動力，使他們主動學(xué)習(xí)。并且，游戲能夠削減學(xué)生對英語句型學(xué)習(xí)的恐懼感，這樣一來，教師的教學(xué)會變得輕松，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會有明顯的提高[1]。

例如，在開展“What color is my...？”這一句型教學(xué)時，教師可以組織學(xué)生玩“你說我猜”的接龍游戲，第一位學(xué)生提問，第二位學(xué)生回答，第三位學(xué)生提問，第四位學(xué)生回答，即奇數(shù)學(xué)生提問，偶數(shù)學(xué)生回答，偶數(shù)學(xué)生回答完，奇數(shù)學(xué)生繼續(xù)提問，提問的過程不能脫離“What color is my...？”的句型，問題可以重復(fù)，但回答不能重復(fù)，回答重復(fù)的學(xué)生要接受懲罰。例如，第一位學(xué)生提問：“What color is my T-shirt？”第二位學(xué)生回答：“It is white.”下一位學(xué)生繼續(xù)提問：“What color is my coat？”第四位學(xué)生回答：“It's black.”直到有學(xué)生回答錯誤，游戲終結(jié)。在游戲過程中，教師需嚴(yán)格把關(guān)，防止學(xué)生亂問亂答，達(dá)不到訓(xùn)練的目的。經(jīng)過多次訓(xùn)練后，教師可以適當(dāng)增加游戲的難度，如加快表達(dá)的速度，或者讓學(xué)生進(jìn)行分組比賽，哪一個組的學(xué)生完成最快，即為勝利，并可獲得相應(yīng)獎勵，而在游戲中輸了的小組則要接受懲罰。教師借助游戲的方式開展句型教學(xué)和訓(xùn)練，能夠調(diào)動學(xué)生的參與熱情，有效提高句型訓(xùn)練的效率，使學(xué)生牢固掌握重點句型。

三、開展實踐活動，鞏固學(xué)生的句型知識

目前，小學(xué)英語句型教學(xué)的普遍現(xiàn)象是教師根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，讓學(xué)生理解和記憶，之后通過布置課后作業(yè)來幫助學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象。但是這樣的教學(xué)模式對于大部分學(xué)生而言缺乏吸引力，他們不但無法在課堂上記住所學(xué)知識，而且不能順利完成課后作業(yè)，這樣自然達(dá)不到鞏固的效果。要改變這樣的現(xiàn)狀，教師可以通過開展實踐活動的方式來讓學(xué)生鞏固所學(xué)句型，并進(jìn)行靈活運用。

例如，教師在教學(xué)“What about...？”這一句型時，就不能讓學(xué)生死記硬背教材上的內(nèi)容、課后反復(fù)抄寫。一方面，教材內(nèi)容有限，學(xué)生通過死記硬背，也只能記住教材上那幾句話，不會運用;另一方面，教師讓學(xué)生反復(fù)抄寫句型，不僅會引起學(xué)生的反感，還會限制學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生在運用時不會轉(zhuǎn)換思維、不會拓展。所以，教師要改變這種教學(xué)方式，可以通過開展實踐活動的方式來幫助學(xué)生鞏固所學(xué)句型。具體來說，教師可以組織全班學(xué)生開展“什么怎么樣”的活動，先用“What about...？”句型向?qū)W生介紹活動的內(nèi)容和規(guī)則，如開場用“What about holding an event for everyone today？”，之后引出后面的介紹，讓學(xué)生明確活動主題。在活動中，教師可借助一些道具模擬一個聚會場景，讓學(xué)生在聚會中互相詢問。學(xué)生1：“What about my coat？”學(xué)生2：“It is very beautiful.”學(xué)生3：“What about a piece of cake？”學(xué)生4：“Okay， thank you.”學(xué)生可以詢問的內(nèi)容有很多，在不斷的實踐活動中，他們能夠?qū)Α癢hat about...？”這一句型有很深刻的印象，并學(xué)會在不同的語境中對其進(jìn)行運用，從而大大提高了句型學(xué)習(xí)的效率。

四、采用提問教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心

小學(xué)生平時很少接觸英語，對英語學(xué)習(xí)有一定的好奇心，但是受母語思維方式的限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時會感到困難，尤其是在學(xué)習(xí)英語句型時，常常不知如何使用。鑒于此，教師可以利用學(xué)生的好奇心來開展句型教學(xué)，通過提問來激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，主動投入句型學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率[2]。

例如，教師在教學(xué)“This isn't...”和“This? is...”這兩個句型時，可以利用提問的方式開始教學(xué)活動，教師提問：“Who owns this pencil？”（這支鉛筆是誰的？）然后讓學(xué)生進(jìn)行猜測式回答。在學(xué)生回答后，教師可順勢引出教學(xué)主題：“本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是‘This isn't...和‘This is...這兩個句型，這兩個句型可用來回答剛才的提問。”這樣一來，學(xué)生的好奇心會被激發(fā)出來，之后教師可對該內(nèi)容進(jìn)行講解，并通過提問幫助學(xué)生練習(xí)和鞏固所學(xué)。教師：“Who owns this stationery box？”學(xué)生1：“This is not mine.”學(xué)生2：“This is Xiao Ming's.”教師可對教室內(nèi)的每件物品進(jìn)行提問，讓學(xué)生回答，也可讓學(xué)生互相提問并回答，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

結(jié)? 語

綜上所述，采用多樣化的形式開展小學(xué)英語重點句型教學(xué)，不僅能豐富教學(xué)方式，增添教學(xué)樂趣，還能讓學(xué)生樂于接受、易于接受，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在活躍的氛圍中掌握和運用重點句型，進(jìn)而為他們今后的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

湯華.小學(xué)英語重點句型訓(xùn)練中的多樣化策略：基于活用句子的視角[J].吉林教育，2017（02）：107.

周鵬怡.小學(xué)英語“How many...do you have？”句型的多樣化訓(xùn)練：緊扣課堂教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)多樣化的句型練習(xí)[J].英語畫刊（高級版），2017（26）：52.

作者簡介：祁超（1986.10-），男，江蘇揚州人，本科學(xué)歷，一級教師，研究方向為小學(xué)英語教學(xué)。