中德職業(yè)教育合作下機電一體化技術專業(yè)課程有效銜接研究

肖俊

【摘要】本文以中德職業(yè)教育合作下機電一體化技術專業(yè)課程有效銜接為重點，分析了中德職業(yè)教育合作視角下機電一體化專業(yè)課程教學現(xiàn)狀，包含專業(yè)課程內(nèi)容之間的充分銜接、實訓基地的建設、教學評價時效性等。再從優(yōu)化專業(yè)課程內(nèi)容、強調(diào)師資隊伍建設、注重實訓基地創(chuàng)設、革新現(xiàn)有的教學評價方案幾個方面深入說明并探討機電一體化技術專業(yè)課程的思考，旨意在為相關研究提供參考資料。

【關鍵詞】中德職業(yè)教育;機電一體化技術;專業(yè)課程;有效銜接

在國家信息技術持續(xù)創(chuàng)新背景下，機電一體化技術逐步被人們所熟知。技工院校是培養(yǎng)技能人才的重要場所，應時刻跟隨時代的發(fā)展，注重而創(chuàng)新教學模式，基于中德職業(yè)合作的背景，怎樣在技工院校教育教學中有效的銜接機電一體化技術專業(yè)課程是重點話題，不僅關聯(lián)著教學的質量，還關聯(lián)著技工院校創(chuàng)新的腳步，為此需要相關人員細致的分析和研究。

一、中德職業(yè)教育合作視角下機電一體化專業(yè)課程教學現(xiàn)狀

1.專業(yè)課程內(nèi)容之間無法充分銜接。

針對機電一體化技術專業(yè)課程教學，本質上是綜合性的專業(yè)，包含諸多層面，可以說其中的課程種類相對繁瑣，并且包含大量的專業(yè)化名詞，以在短時間內(nèi)確保學生掌握技術為前提，需要做好專業(yè)課程內(nèi)容的互相銜接[1]。然而在具體的教學中，教師無法保障專業(yè)內(nèi)容之間有效銜接，如在機械設計學習中跳轉到系統(tǒng)檢測內(nèi)容，學生單一化的記憶知識點，不能把所學的知識科學運用在實踐中，不利于機電一體化課程教學有效進行。

2.實訓基地建設不夠完整。

因為經(jīng)濟因素的制約，大多數(shù)技工院校都存在著實訓基地建設不夠完整的問題，對應的學習設備相對陳舊，不能和企業(yè)的先進設備相比較，尤其是專業(yè)化的實驗實訓設備，現(xiàn)有的數(shù)量少之又少，從而學生的機電一體化實訓操作技能不能充分落實。針對專業(yè)課程教學實踐，實訓教學的作用顯而易見，對應設備的運用成為實訓課程創(chuàng)新的保障，時效性的進行理論知識和實訓操作結合，才可更為全面的營造實訓學習環(huán)境。不然設備配置不夠完全，勢必會降低機電一體化實訓的教學質量和效率。

3.教學評價時效性不強。

技工院校在開展機電一體化專業(yè)課程教學活動期間，教學評估的基礎價值便是教學中尚未全方位彰顯作用，合理的教學評估便于調(diào)動學生學習積極性和熱情，督促學生可以自我提升與自我完善，及時調(diào)整學生在實踐操作中出現(xiàn)的問題。然而機電一體化的專業(yè)課程教學中，尤其是學生學習的評估，教師過多的關注學生實訓過程，強調(diào)學習結果，淡化過程評價的意義，造成教學評價片面性較強[2]，那么教學水平無法從本源上得以提升，學生自我評價的不夠準確與全面，嚴重影響到實用型人才培養(yǎng)質量。

二、中德職業(yè)教育背景下進行機電一體化技術專業(yè)課程的思考

1.優(yōu)化專業(yè)課程內(nèi)容。

由于機電一體化專業(yè)課程存有一定綜合行特征，內(nèi)容是相對繁多。對于此種特征，專業(yè)課程教師要立足于機電一體化崗位群的需求對課程內(nèi)容實施整合，那么機電知識專業(yè)化的教學設置中，應盡可能的突破原有課程體系，落實知識應用為核心，能力培養(yǎng)為途徑的完整體系。對教學方法進行創(chuàng)新，體現(xiàn)學生主體地位，帶領學生在課堂學習中分析實踐內(nèi)容，組織學生深層次思考所學的內(nèi)容，做好理論和實踐結合的教學準備。關聯(lián)中德職業(yè)教育，納入機電一體化模塊化生產(chǎn)實訓，調(diào)動學生學習主動性，強化學生綜合實踐能力。

2.強調(diào)師資隊伍建設。

中德教育視角下，技工院?，F(xiàn)有的師資力量建設問題需要認真關注，師資力量組建是優(yōu)秀人才發(fā)展的基礎和前提，牢牢地決定著教學質量。技工院校開展的機電一體化專業(yè)課程是存在重要價值的，教師的素質高低和能力大小決定著教學水平的層次。技工院校應加大力度提升專業(yè)課程教師的素質和能力，定期組織教師走進企業(yè)實習，掌握企業(yè)的技術變化，了解機電一體化專業(yè)知識，積累更多的實踐操作經(jīng)驗[3]。教師在課程教學中展現(xiàn)自身魅力，提高課程教學的吸引力和影響力，把掌握的技能和專業(yè)知識融會貫通，全方位培養(yǎng)學生，提高機電一體化課程教學的時效性。

3.注重實訓基地創(chuàng)設。

技工院校開展的機電一體化教學活動，實訓基地建設成為重點環(huán)節(jié)，不管是教學場所或者教學設備，都直接關聯(lián)著教學的成效。技工院校應注重實訓基地建設，引進實用性強且先進的機電設備，形成完整的機電一體化實訓場地，促使教學活動順利進行。參照校企合作的思想和模式，給學生營造真實的工作環(huán)境，和多種機械設備相接觸，培訓機電專業(yè)課程教師，致力于優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。在實訓教學過程中，學生保持著積極向上的學習心態(tài)，延伸學生現(xiàn)有的知識視野，增強學生實踐水平，由此發(fā)展學生職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，便于學生更好的適應工作崗位需求。

4.革新現(xiàn)有的教學評價方案。

技工院校在機電一體化的專業(yè)課程教學評價中，應注重評價方案的革新，對教師以及學生實施雙向評價。一方面思考學生取得的學習成效，即教學管理、教學內(nèi)容和教學成果;另一方面思考學生思想觀念的形成[4]，促使學生明確學習目標，自主的前進。綜合指導學生，幫助學生形成完整的知識體系，充分培養(yǎng)學生思維能力和處理問題能力，體現(xiàn)技工院校機電一體化教學時效性。

參考文獻：

[1]段彥璐.中德職業(yè)教育合作項目下德語教學問題研究與對策——以瀘州職業(yè)技術學院為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（26）.

[2]蘭軼環(huán)，徐小婷.世界技能大賽融入高技能人才培養(yǎng)的路徑探索——以電子技術專業(yè)高技能人才培養(yǎng)為例[C]//第二屆中德機電一體化職業(yè)教育國際論壇暨第三屆全國機電一體化專業(yè)教學經(jīng)驗交流會論文集.2019.

[3]黃易辰.現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)校企合作運行模式研究──以機電一體化專業(yè)中德雙元制班為例[J].教育現(xiàn)代化，2020， v.7（14）：89-91.

（江蘇省鎮(zhèn)江技師學院）