農(nóng)村初中語文教學中學生審美鑒賞能力的提升策略

楊麗

摘要：初中語文教學是培養(yǎng)學生審美意識的重要途徑，需要教師引導學生將文學作品與實際生活相結(jié)合，引領(lǐng)學生感知、品讀、鑒 賞課文之美，在現(xiàn)實生活中指導學生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，促使學生進行知識遷移，最終達到提升學生審美鑒賞能力的目的。結(jié)合筆者實踐經(jīng)驗， 本文就農(nóng)村初中語文教學中學生審美鑒賞能力的提升策略展開如下探討，希望能夠為各位同行提供一些參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中語文教學;審美鑒賞能力;提升;策略

課文是作者審美意識的具體體現(xiàn)，其中蘊含著豐富的審美教學元素。農(nóng)村初中語文教學應(yīng)對這些審美教學元素善加利用，從不同的角度引導、啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)課文中的審美知識，促使學生在生活中和學習中創(chuàng)造美、體驗美。這就需要語文教師充分考慮農(nóng)村的環(huán)境、生活特點，為每一篇課文設(shè)計個性化教學策略。

一、就地取材，感知美

農(nóng)村擁有豐富的自然資源，教師可以將這些自然資源應(yīng)用到初中語文教學中，為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，幫助學生感知美。自然是中國傳統(tǒng)審美的最高追求，古往今來的文人墨客熱衷于發(fā)現(xiàn)自然美、吟誦自然美。

自然環(huán)境中所蘊含的審美教學元素與初中語文課文相融合， 引領(lǐng)學生體驗作者所傳達的審美意識和思想感情，對于農(nóng)村學生的審美鑒賞能力，提升而言具有十分積極的意義。

例如：教學《雨的四季》這篇課文時，選擇一個雨天，引導學生借鑒作者的觀察視角，來發(fā)現(xiàn)生活中的夏雨之美。

首先，以雨為主題，拍攝農(nóng)村四季景色，為學生展開一組四季雨景圖，讓學生通過圖片來感知春雨的柔美、夏雨的猛烈、秋雨的清涼、冬雨的冷靜。

其次，學生默讀課文，感受課文的畫面美和語言美，并將作者筆下的四季雨景與教師所呈現(xiàn)的農(nóng)村雨景相聯(lián)系，引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的雨之美。

再次，合上書本，將學生帶到走廊上欣賞校園雨景，引導學生將從課本中學到的審美知識運用到現(xiàn)實生活中。

二、字斟句酌，品讀美

初中語文教學是培養(yǎng)學生審美意識的重要途徑，如果學生僅僅是從字面意思來理解課文，那么他們是感受不到課文所傳達的思想美和事物美的。

教師需要引領(lǐng)學生細細咀嚼課文語句中的情味和意義，并且結(jié)合學生點點滴滴的生活體驗來進行教學設(shè)計。對課文語言進行品讀，使得學生含英咀華，在課文學習中獲得豐富的審美體驗。

例如：白居易在《錢塘湖春行》中寫道“幾處早鶯爭暖樹”， 一個“爭”字活化了早鶯的情感和活動，寫出了鳥兒的人情味， 也寫出了作者見到鳥兒其樂融融的欣喜。

教學這篇課文時，教師可以把鳥兒的不同活動形態(tài)拍攝下來， 展示給學生觀看，讓學生通過對比來品讀作者的語言美，及其所創(chuàng)設(shè)的詩歌情境美，引領(lǐng)學生跨越時空與詩人來一場美之對話。

接下來，邀請學生談一談他們印象中的春鳥之美，引導學生感知春聲、春色。這個話題對農(nóng)村學生而言是熟悉的，他們在生活中所積累的感性體驗，在教師的有意引領(lǐng)下升華為對課文和生活的審美活動。

最后，筆者要求學生模仿課文語言，寫一寫他們眼中的鄉(xiāng)村春景，涌現(xiàn)出很多的佳作、佳句。

三、融思于學，鑒賞美

教育家老子在《論語·為政》提倡學與思結(jié)合，他認為“思而不學則殆，學而不思則罔”，學生學習缺少哪一個環(huán)節(jié)都是要不得的。

這一教育理念在用到今天的初中語文教學仍然是不過時的。筆者認為，教師在開展審美教學活動中，應(yīng)引導學生融思于學， 邊學邊思考來對課文的語言美及其所描繪的事物美進行鑒賞。

例如：教學《回憶我的母親》這篇課文時，引導學生思考朱德同志母親身上所展現(xiàn)出來的堅韌頑強，寬厚仁慈，勤勞儉樸的中華傳統(tǒng)美德，鑒賞課文語言平實、簡潔、樸素的語言之美，促使學生傳承中華傳統(tǒng)美德、掌握人物描寫技巧。

首先，文中所描寫的都是平凡瑣事，也正是這些平凡瑣事， 串成了朱德同志的母親勤勞的一生。朱德同志是我國偉大的社會主義革命家，他的事跡在歷史教材和影視作品中都是濃墨重彩的一筆，學生對于朱德同志的生平和事跡都是比較熟悉的。從學生所熟悉的朱德同志的事跡切入，啟發(fā)學生推測什么樣的家庭環(huán)境造就了朱德同志的革命意志和精神，引導學生思考平凡生活中所蘊含的偉大。

其次，聯(lián)系生活實際發(fā)展生活中人情美、品德美，促使學生在生活中踐行傳統(tǒng)美德。

四、結(jié)語

總而言之，不同的文學作品中蘊含著不同的審美教學元素， 初中語文教師應(yīng)根據(jù)每一篇課文的語言特色和內(nèi)容特色，為學生設(shè)計個性化的教學內(nèi)容與流程，從不同的角度培養(yǎng)學生審美意識。在課文教學中，引領(lǐng)學生感知美、品讀美、鑒賞美，在現(xiàn)實生活中指導學生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，充分發(fā)揮初中語文教育的審美教育作用。

參考文獻：

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（貴州省六盤水市盤州市柏果鎮(zhèn)灑基中學，貴州 六盤水 553599）