吉林省普通高等學(xué)校軍事理論課現(xiàn)狀研究

唐銳 張春雷

摘要：愛國主義是中華民族的一項重要內(nèi)容，愛國主義教育也是當(dāng)今青年學(xué)生必須接受并務(wù)必重視的內(nèi)容，對在校大學(xué)生進行軍事教育是培養(yǎng)愛國主義精神的重要方式。不過，很多地方的高校雖然設(shè)置了軍事理論課，但缺乏實際的重視程度，甚至被默認為邊緣學(xué)科，存在著多方面問題。在西方出現(xiàn)新孤立主義思潮、世界戰(zhàn)爭風(fēng)險明顯提高的如今，應(yīng)該積極思考，盡快解決高校軍事理論課中存在的各種問題。鑒于此，筆者以吉林省各高校的相關(guān)情況為基礎(chǔ)，細致分析軍事理論課中存在的具體問題，有的放矢地思考應(yīng)對及解決策略。

關(guān)鍵詞：吉林省 普通高校 軍事理論課

引言

高校開設(shè)軍事理論課程，向在讀大學(xué)生進行軍事理論教育，是根據(jù)國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的特殊要求，推動建設(shè)國防后備力量，將軍民融合滲透于教育領(lǐng)域的關(guān)鍵措施，是高校在讀學(xué)生現(xiàn)代國防教育的重要內(nèi)容。隨著西方孤立主義的逐漸抬頭，世界戰(zhàn)爭風(fēng)險明顯提高，國防教育的重要性與日俱升。在這種情況下，中央軍委、國務(wù)院、教育部高瞻遠矚續(xù)頒發(fā)多個重要文件，明確高校應(yīng)強化建設(shè)軍事理論課程，并確定將該課程納入國家教育督導(dǎo)體系中，對高校在讀學(xué)生的愛國主義教育提出了更新的時代要求。

一、吉林省普通高校軍事理論課程教學(xué)情況分析

（一）重視程度有待提高

部分高校領(lǐng)導(dǎo)的思想意識相對安逸，對高校國防教育缺乏足夠的認識，甚至存在一定的抵制心理，他們認為國防教育屬于軍事院校的任務(wù)，普通高校進行為期兩周的軍訓(xùn)足矣，無需為此投入專門的人力物力。現(xiàn)在的大學(xué)生普遍面臨著就業(yè)問題，在東北產(chǎn)業(yè)普遍沒落的如今，吉林省普通高校的畢業(yè)生面臨的就業(yè)形勢更為嚴峻。在這種情況下，很多高校負責(zé)人認為教育應(yīng)該面向就業(yè)，面向未來，而非面向軍事，畢竟絕大多數(shù)學(xué)生在未來和軍人軍隊并沒有直接關(guān)系。

（二）課程定位有待明確

雖然，吉林省的普通高校均設(shè)置了專門的軍事理論課，而且將其納入了必修課體系中，在學(xué)分及學(xué)時等方面的具體設(shè)置基本上符合國家層面的相關(guān)文件規(guī)定。不過，從實質(zhì)層面觀察，相當(dāng)一部分院校對軍事理論教學(xué)存在定位含糊問題，缺乏足夠的清晰度。雖然，各院校設(shè)置的課程名稱都是軍事理論課，但所用教材存在區(qū)別，甚至可以說五花八門；落實軍事課的相關(guān)規(guī)劃也普遍存在問題，部分學(xué)校的保障措施嚴重不足，實際所用的課時也存在一定區(qū)別；部分學(xué)生在軍事理論教學(xué)方面采納慕課方式，或在課堂上播放相關(guān)視頻課程。

（三）師資力量偏于薄弱

雖然，吉林各普通高校早就開始了軍事課程，不過長期以來因為非制度或文件規(guī)定的必須要求，所以在長時間內(nèi)一直處于較低水平，相當(dāng)一部分院校基本上沒有思考為提高軍事理論課程的教學(xué)質(zhì)量而打造專門團隊的行動。而且部分院校采取了安排負責(zé)公共課的老師兼負軍事理論課的教學(xué)任務(wù)，個別高校安排的負責(zé)老師甚至是學(xué)生的輔導(dǎo)員。這些老師雖然學(xué)歷較高，自身專業(yè)素質(zhì)情況也比較優(yōu)秀，但隔行如隔山，他們的軍事理論素養(yǎng)實際上和常人無異。

（四）教學(xué)模式僵化單一

在軍事理論教學(xué)過程中，雖然也借助了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，但教學(xué)方法及模式依舊無法從過去以知識灌輸為主的講授性教學(xué)中走出來，而且教學(xué)內(nèi)容偏于滯后，和軍事前沿有一定距離，而且普遍和熱點無關(guān)，部分院校甚至基于規(guī)避敏感內(nèi)容的考慮故意繞過熱點問題。

（五）考核和評價不夠科學(xué)

現(xiàn)在吉林的很多普通院校，在軍事理論課程的考試設(shè)置方面普遍和其他科學(xué)類似，主要是紙質(zhì)測試，同時也結(jié)合日常的學(xué)習(xí)情況；部分高校在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中的考核也是如此；從總體上看來，考核模式偏于單一，看重結(jié)果但對過程的考慮程度不足；而且考試內(nèi)容僅限于學(xué)生掌握知識點的情況，對于學(xué)生的愛國程度等主觀性內(nèi)容缺乏對應(yīng)的客觀評價。

二、提高軍事理論教學(xué)質(zhì)量確保教學(xué)實效的可行建議

（一）明確政治站位，提高重視程度

各高校應(yīng)該明確政治站位，從政治角度出發(fā)對高校開展軍事理論課形成科學(xué)到位的認識，正視并重視高校軍事理論教育的重要地位，充分意識到其相對于培養(yǎng)學(xué)生形成宏觀格局、全面提高學(xué)生素質(zhì)、推動國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標(biāo)實現(xiàn)乃至打造堅強的國防后備力量等方面的重要地位。在思想意識有了比較充分的轉(zhuǎn)變后，應(yīng)該主動把軍事理論課融入人才培養(yǎng)體系中，納入高校培養(yǎng)人才的各種方案及規(guī)劃中，進而嚴格按照相關(guān)規(guī)定高標(biāo)準(zhǔn)地開展課程教學(xué)，全面落實科學(xué)考核，根據(jù)需要適當(dāng)增加經(jīng)費、技術(shù)等方面的投入。應(yīng)該根據(jù)相關(guān)規(guī)定，建立專門的軍事課教研室等相關(guān)部門打造完善的教學(xué)管控機制，構(gòu)建教師團隊的后續(xù)培養(yǎng)機制，提高負責(zé)老師對軍事理論課程的認識程度，推動他們在打磨提高教學(xué)素養(yǎng)的同時，能在教學(xué)過程中出色地實現(xiàn)思想政治教育的滲透工作。對于學(xué)生比較陌生的內(nèi)容，應(yīng)該提前進行有針對性的利他性講解，同時輔助以有的放矢的思想政治引導(dǎo)；在具體教學(xué)過程中，應(yīng)該注意創(chuàng)新教學(xué)模式，探索充實實踐內(nèi)容，盡可能地規(guī)避單純列示要點的惰性行為，在換位思考的基礎(chǔ)上推動提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，以打造形成學(xué)生積極學(xué)習(xí)軍事理論課程的自覺。

（二）創(chuàng)新培訓(xùn)機制，提高師資力量

在高校探索提高軍事理論課程教學(xué)質(zhì)量的過程中，應(yīng)該優(yōu)先思考打造專門的師資團隊。因為軍事理論知識的特殊性，及軍事理論教學(xué)中應(yīng)該配合一定實踐內(nèi)容的需要，軍事理論教學(xué)的負責(zé)人員很難從普通院校中選擇，常規(guī)的教學(xué)系統(tǒng)中基本上沒有人具有充分的勝任能力，真正具備勝任能力的人員只能來自和軍隊軍事相關(guān)的研究機構(gòu)及教育機構(gòu)。因此，根據(jù)普通院校打造軍事理論課程師資力量需要考慮，應(yīng)該由省教育廳或更高層級的教育部牽頭，爭取軍事院校及軍方單位的配合支持，再借助師范類院校在培養(yǎng)人才方面的優(yōu)勢，攜手制定并逐步落實軍事教育專業(yè)人才的培養(yǎng)，以從根本上解決師資力量問題。在該專業(yè)人才尚未實現(xiàn)規(guī)模性培養(yǎng)之前，有條件的院校可考慮外聘軍事院?；蜍姺絾挝坏娜藛T，由他們代行完成教學(xué)任務(wù)；或采取軍隊進修等方面，培養(yǎng)應(yīng)急性人才；或利用雙教員制，由思想政治課或其他公共課程的教師負責(zé)軍事理論知識的講授工作，由軍方教官或其他相關(guān)人員負責(zé)和軍事實踐相關(guān)的教學(xué)任務(wù)；還可以聯(lián)系安置退伍軍人安置辦公室，從中尋找文化程度較高的人員，經(jīng)過專門培訓(xùn)，彌補師資團隊暫時短缺問題。

（三）與時俱進探索優(yōu)化教學(xué)模式

提高吉林各普通院校軍事理論課教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該在充分利用各種網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，靈活探索各種新穎教學(xué)模式，打造更適合當(dāng)今大學(xué)生日常生活及更容易讓他們接受的教學(xué)方法。對此，翻轉(zhuǎn)課堂是可考慮探索的主要方向之一，在課堂教學(xué)開支之前引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中教師以問題為主線不斷激發(fā)學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演、互動交流等方式在學(xué)習(xí)知識的同時獲得更為深刻的體驗；在這個過程中，老師穿插有的放矢地的點撥及解答，藉此提高先學(xué)后教模式的實效。比如，在學(xué)習(xí)分析對越自衛(wèi)反擊戰(zhàn)或抗美援朝的時候，可以安排學(xué)生通過小組討論等方式，將他們的思維引入當(dāng)年的場景及氛圍中；根據(jù)他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容而提出的不同意見確定課程的重點和焦點，老師以此為基礎(chǔ)逐步展開對戰(zhàn)爭背景、過程、中方的指揮思路、所用武器等內(nèi)容進行引導(dǎo)性講述，或根據(jù)所設(shè)置的問題鏈激發(fā)學(xué)生逐漸形成更深刻地認識和理解。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)教材、加工相關(guān)知識信息進而打造知識體系的主體，以此為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)或許在知識記憶方面的效果并不明顯，但在構(gòu)建知識體系及形成愛國主義情懷方面會取得非常可觀的實效。

（四）多方融合打造完善評價體系

在軍事理論課程的考核設(shè)置方面，應(yīng)該突破過去及現(xiàn)在存在的單一僵化思維，探索實踐多元化考核模式，不僅應(yīng)該考慮期末測試的成績，還應(yīng)該考慮平時考試的成績及網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)的考核，而且盡量給后兩者較高的權(quán)重；另外，在期末考核的時候還應(yīng)該適當(dāng)融入實踐考核內(nèi)容。更為重要的是，在平時成績考核等方面，應(yīng)適當(dāng)揚棄知識掌握情況的結(jié)果考核思維，同時還應(yīng)該關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中激情態(tài)度及所顯露的愛國主義精神情況。在確定考核結(jié)果的過程中，應(yīng)該以學(xué)生表現(xiàn)的實際情況為基礎(chǔ)，適當(dāng)突破正態(tài)分布的局限，對于情況優(yōu)良的班級可考慮普遍性高分，可以不設(shè)置不及格名額；對情況較差的班級，可以不限制不及格人數(shù)。另外，確定考核成績后，應(yīng)該跟進結(jié)果應(yīng)用環(huán)節(jié)，改正考核過程中發(fā)現(xiàn)的問題，優(yōu)化考核過程中暴露的薄弱環(huán)節(jié)，以為教學(xué)水平的不斷提高提供有利條件。

三、結(jié)束語

總之，在國際環(huán)境可能出現(xiàn)惡劣變化的如今，國內(nèi)應(yīng)該強化重視在校大學(xué)生的愛國主義教育及國防教育。對于吉林省各普通高校而言，應(yīng)該明確政治站位提高重視程度，創(chuàng)新培訓(xùn)機制提高師資力量，與時俱進探索優(yōu)化教學(xué)模式，多方融合打造完善評價體系，以推動學(xué)生了解軍事理論知識的基礎(chǔ)上，掌握一定的軍事技能，形成更為強烈的愛國主義精神，為中國應(yīng)對在中華民族偉大復(fù)興之路上出現(xiàn)的各種戰(zhàn)爭危機打造強有力的后備基礎(chǔ)。

1.吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題

課題名稱：新時期吉林省普通高等學(xué)校國防教育模式的創(chuàng)新研究，編號：GH20076

2.吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題 編號：GH19093

3.中國指揮與控制學(xué)會國防教育研究項目，課題名稱：新時期普通高校國防教育模式的實踐創(chuàng)新研究 編號：GFJY2020YB006

參考文獻：

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