新文科背景下應(yīng)用型本科院校商科人才培養(yǎng)模式研究

穆阿娟

2018年中共中央發(fā)文呼吁：我國高等教育必須實現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式上的創(chuàng)新性發(fā)展，在扎實推進新工科建設(shè)的基礎(chǔ)上，加快推進新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科的建設(shè)。至此，新文科建設(shè)成為國家高等教育的戰(zhàn)略目標。2019年5月“六卓越一拔尖”計劃2.0的頒布實施標志新文科建設(shè)正式啟動。教育部有關(guān)負責人指出，新文科建設(shè)是新時代中國特色哲學社會科學發(fā)展的新要求。新文科是對傳統(tǒng)文科進行學科重組，即把新技術(shù)和其他學科知識與哲學、文學、歷史學、藝術(shù)、地理學、法學、教育學、經(jīng)濟學、管理學等學科知識進行交叉滲透和融合。

新文科建設(shè)的內(nèi)涵

新文科是契合現(xiàn)代社會需求的多學科協(xié)同，是與傳統(tǒng)文科相對應(yīng)的概念，在人才培養(yǎng)方面突破以專業(yè)化局限和學科局限，在學科融合和技術(shù)融入的基礎(chǔ)背景下發(fā)揮大文科教育優(yōu)勢，打造具有技術(shù)復合型和專業(yè)復合型，有創(chuàng)造視野的新文科人才。

新文科的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在三個方面：一是實現(xiàn)學科創(chuàng)新的新路徑。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，新文科需要借助新科技重塑思維體系，從而更廣闊，更深化的回應(yīng)人文社科內(nèi)部關(guān)系邏輯關(guān)聯(lián)，進而推動學科發(fā)展。二是深入推進文科人才培養(yǎng)改革新模式。當前以大數(shù)據(jù)，云計算等新技術(shù)的發(fā)展使得虛擬仿真、在線課堂、混合式教學成為可能，深度產(chǎn)教融合，搭建智慧實踐教學基地也變得觸手可及。所以要更好的擁抱科學技術(shù)，從教學理念、內(nèi)容、手段、方法、學生評價等方面豐富人才培養(yǎng)模式。三是實現(xiàn)多學科交叉新突破。新文科建設(shè)即探索實現(xiàn)社會科學多學科的融通，形成與新理科的交叉融合，進而實現(xiàn)對文科人才培養(yǎng)的理念、目標、課程體系等重新認識或?qū)崿F(xiàn)結(jié)構(gòu)重塑。

新文科建設(shè)的主要特征

研究理念的時代性

新文科的提出，是時代賦予新的使命。移動互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)與發(fā)展徹底改變了人類的生產(chǎn)生活方式，由此也出現(xiàn)了人們從未涉足的深層次社會文化問題，例如社會、法律、道德等方面問題，這些問題已經(jīng)無法依靠某單一學科的知識解決，而基于文科為基礎(chǔ)的多學科交叉與協(xié)同，有助于培養(yǎng)擔當民族復興大任的新時代文科人才，提升學生的政治認同、人文素養(yǎng)和道德修養(yǎng)等，有助于進而幫助人們認識、研究和解決這些復雜問題。

夯實基礎(chǔ)學科與發(fā)展新興學科并行

新文科建設(shè)的基礎(chǔ)是“文”，因此必須要夯實基礎(chǔ)學科。較之2012年，我國文科專業(yè)種類2020年歷史學類同比增長16.67%，中國語言文學類同比增長28.57%，經(jīng)濟學類同比增長50%。較之2012年，專業(yè)布點數(shù)2020年歷史學類同比增加23.64%，中國語言文學類同比增加25.34%，經(jīng)濟學類同比增加15.79%。在我國新文科的基礎(chǔ)學科種類及布點數(shù)呈上升趨勢的同時，更應(yīng)該從學科建設(shè)與創(chuàng)新發(fā)展方面下功夫，夯實基礎(chǔ)學科，助力新文科建設(shè)。

新科技革命需要新的人才，因此新興專業(yè)不斷涌現(xiàn)，例如健康服務(wù)與管理、大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用、互聯(lián)網(wǎng)金融等專業(yè)在新設(shè)文科專業(yè)中布點數(shù)名列前茅，以健康服務(wù)與管理專業(yè)為例，從2015年獲批至2019年，專業(yè)布點數(shù)已達109個，大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)布點數(shù)82個，互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)布點數(shù)55個。新興專業(yè)不斷興起，布點數(shù)呈上升趨勢。

學科不斷交叉與融合

新文科建設(shè)是在更大跨度范圍內(nèi)進行學科專業(yè)交叉的人才培養(yǎng)，國外已經(jīng)進行了一系列的實踐探索。例如由Georgette Yakman教授團隊提出的STEMA就包括社會研究、語言、形體、音樂、美學、表演等廣泛的人文科目，并且在多國多領(lǐng)域取得了較大進展，以UCSD為例，該校創(chuàng)辦的藝術(shù)、建筑與考古中心跨學科中心就專注于將電子計算機、材料等學科的技術(shù)用于文化遺產(chǎn)的甄別。社會大變革的時代，新文科必須把握機會，積極應(yīng)變，在八大學科門類（文、史、經(jīng)、管、法、哲、教育、藝術(shù)）內(nèi)部融合的基礎(chǔ)上，探索文科+復合型人才，例如文科+工科、文科+醫(yī)學、文科+理學、文科+農(nóng)學等模式，進而培養(yǎng)適應(yīng)高層次專業(yè)化人才新需求。

融入新興技術(shù)

以大數(shù)據(jù)、人工智能等為代表的新技術(shù)正在引起思維、生產(chǎn)與生活方式、治理方式的深刻革命，這個基礎(chǔ)上產(chǎn)生的新文科，必定是基于新興技術(shù)的實質(zhì)性學科交叉、真正進行跨界協(xié)同的復合型新學術(shù)領(lǐng)域研究，因此并不是簡單的文科+技術(shù)，而是基于新技術(shù)從人才需求、學科專業(yè)設(shè)置、教學內(nèi)容、學習模式等方面進行深度變革。

新文科建設(shè)背景下商科專業(yè)人才培養(yǎng)路徑

明確商科專業(yè)人才培養(yǎng)目標

新的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域和商業(yè)形態(tài)不斷涌現(xiàn)，需要與之相適應(yīng)的商科人才。應(yīng)用型本科院校商科專業(yè)作為培養(yǎng)商科人才的基地， 其教育目標應(yīng)定位于服務(wù)本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的人才培養(yǎng)。當前新技術(shù)興起，要求應(yīng)用型本科院校商科人才，須掌握多領(lǐng)域知識，例如營銷+計算機+心理學，金融學+企業(yè)管理+互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。因此，應(yīng)用型本科院校商科人才培養(yǎng)時需要以能力培養(yǎng)為原則，基于學科交叉，打破學科與課程的壁壘，充分形成以基于信息技術(shù)為基礎(chǔ)的滿足社會商科人才需求相匹配的培養(yǎng)體系。

優(yōu)化專業(yè)及課程體系

應(yīng)用型本科高校在進行人才培養(yǎng)時，應(yīng)充分調(diào)研地方產(chǎn)業(yè)人才需求，優(yōu)化學科專業(yè)布局，課程設(shè)計突破原來單一課程體系，設(shè)計形成打破學科和專業(yè)邊界，多主體共同參與的課程教學內(nèi)容與教學方式，建立起多視角、多層次和多元化的課程系統(tǒng)。例如在打破學科壁壘方面，可以形成基礎(chǔ)課程群+專業(yè)特色課程有效融合，也可以設(shè)置跨學科公共選修課，或者人工智能等新學科的課程實現(xiàn)有效融合。在課程體系方面，實現(xiàn)學習與實習就業(yè)的有效融合，在課程學習方式方面利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實現(xiàn)線上、線下混合式學習的有效融合。

組建商科專業(yè)復合型師資團隊

要落實商科專業(yè)新文科建設(shè)的目標，必須打造具有復合型知識體系和專業(yè)背景的師資隊伍。以市場營銷專業(yè)為例，教師最好懂營銷、統(tǒng)計和心理學。因此新商科建設(shè)需要探索構(gòu)建新文科師資能力標準體系，在人才選拔方面，加強對既有教師培養(yǎng)，引導現(xiàn)有教師學習新知識、新技術(shù)、新方法，向融合型、復合型教師轉(zhuǎn)型，同時可以采取兼職聘任、專家指導、專題講座等方式引進符合條件的專家或者行業(yè)教師，同時構(gòu)建相應(yīng)的課程評價標準與評估反饋體系，進而帶動更多商科教師轉(zhuǎn)型。

加大力度實施產(chǎn)教融合

在互聯(lián)網(wǎng)+時代，商科人才培養(yǎng)必須匹配實體經(jīng)濟發(fā)展的需求，走產(chǎn)教融合之路，即既注重理論引導，又注重實踐應(yīng)用。在適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，與企業(yè)形成招生-培養(yǎng)-就業(yè)一體化的人才培養(yǎng)模式，由學校和企業(yè)協(xié)同聯(lián)動，基于企業(yè)和行業(yè)的需求共同開發(fā)專業(yè)，設(shè)定人才商科人才培養(yǎng)新方向，共同開發(fā)人才培養(yǎng)方案，共同招生、設(shè)置人才培養(yǎng)模式，共同組織相關(guān)課程的設(shè)計與實施，在實習實踐甚至課程實踐部分，組織教師與學生進入企業(yè)，進入相關(guān)崗位進行實踐鍛煉，部分課程企業(yè)骨干參與商科課程教學等，最終培養(yǎng)出適合企業(yè)需求的商科人才。

（西安歐亞學院）

參考文獻：

[1]權(quán)培培，段禹，崔延強.文科之“新”與文科之“道”——關(guān)于新文科建設(shè)的思考[J].重慶大學學報（社會科學版），2021（1）.

[2]樊麗明，楊燦明，馬驍?shù)?新文科建設(shè)的內(nèi)涵與發(fā)展路徑：筆談[J].中國高教研究，2019，（10）.

[3] 何曉瑤.論建構(gòu)地方本科院校新文科應(yīng)用型課程體系[J]. 高教學刊，2021（06）.

[4] 謝娟.新文科背景下教育管理專業(yè)人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新——以濟南大學為例[J]. 山東教育（高教） ，2021（06）.

[5] 徐佳澍，云普郅. 新文科背景下經(jīng)管類應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式[J]. 教育信息化論壇.2021，（02）.