初中道德與法治教學中如何培養(yǎng)學生學習能力

傅芝勇

摘 要：在初中道德與法治教學中，培養(yǎng)學生自主學習能力，可以通過以情境教學引發(fā)學生思考、革新課堂教學形式、充分發(fā)揮多媒體教學作用，指導學生養(yǎng)成良好的學習習慣等，逐漸將學習的主動權(quán)交給學生，培養(yǎng)學生的學習能力。

關(guān)鍵詞：初中;道德與法治教學;學習能力

道德與法治關(guān)系到個人的品質(zhì)素養(yǎng)，也關(guān)系到對依法治國的國家社會的理解等，需要學生抱有終身學習的態(tài)度，具備自主學習的能力。

一、以情境創(chuàng)設引發(fā)學生思考

在初中道德與法治教學中，教師可以以情境創(chuàng)設，活躍課堂氛圍，豐富課堂層次，打破原有道德與法治教學的刻板印象，以此調(diào)動學生主動學習的興趣。例如，近日“兩會召開”，此時教師不妨為學生創(chuàng)設角色扮演的情境，讓學生分別扮演“人大代表”和“記者”等角色，針對一些議題進行分析討論^[1]。創(chuàng)設熱議話題，帶學生一起直觀感受人民代表大會的氛圍，以這樣的氛圍幫助學生進行思考。初中道德與法治課堂教學緊扣時政，適應于類似的方式，除此之外，社會熱點、傳統(tǒng)故事、經(jīng)典事件等都可以作為情境，用以幫助學生學習與思考。在情境創(chuàng)設下，教師盡可能保障情境的趣與真，帶學生真實感受、真正思考，而非對照教材扣概念。

二、創(chuàng)新教學組織形式

隨著新課改的深度發(fā)展，越來越多的教育形式被提出并引發(fā)關(guān)注，此時學校教育不妨創(chuàng)新教學組織形式，借以豐富的形式創(chuàng)新課堂教學工作。以翻轉(zhuǎn)課堂為例，是近年來課堂教學的重要探索之一，并且適應于道德與法治教學的需要。道德與法治課堂與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，很多概念、法律條文等也并非是學生機械記憶就能達到效果的，而是需要學生熟悉并且應用于日常生活中^[2]。如每年的3月15日是消費者維權(quán)日，然而日常生活中權(quán)益時常被侵犯，運用法律武器保護自己也應當成為常態(tài)。于是，針對類似的課程，教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂等形式，讓學生在課前去熟悉教材、熟悉知識點等，而在課堂中，以小組為單位，通過組織實踐、情境創(chuàng)設等，幫助學生進行課堂小組活動，在具體實踐中思考如何將知識點應用起來。在課堂教學中，嘗試打破傳統(tǒng)說教為主的形式，多一些創(chuàng)新的嘗試，將更多的主動權(quán)交給學生，能夠為課堂教學帶來新的思路，逐漸提高學生的學習能力。

三、結(jié)合生活展開教學

在課堂教學中，教師可以更多地吸納生活中、時政上的新鮮素材進入課堂，使學生保持學以致用，在學的過程中不斷更新。在課堂教學中，教師可以結(jié)合不同教材的內(nèi)容，帶入豐富的生活素材，使學生活學活用，在課堂中，在每一個事件出現(xiàn)后，都能給出自己的回答與思考。選擇生活的素材和時政素材，能夠使學生在每一個素材之后都能說出自己的感悟，這種感悟是基于自身生活經(jīng)驗或當前認知的，教師需要做的是引導學生，按照教材中的內(nèi)容，逐漸養(yǎng)成健康的觀念等^[3]。初中階段學生的世界觀、人生觀、價值觀等正在初步形成，此時每一次教學、每一場指導，都是對學生循序漸進的引導。整體而言，信息時代下學生的道德與法治學習會受外界思維、互聯(lián)網(wǎng)各種觀點的沖擊影響，而此時保持清醒的判斷、獨立的思考、正確的觀念等，才能符合道德與法治教學的最終目標。

四、充分借助信息技術(shù)

在信息化時代，學生的學習受信息技術(shù)的輔助及影響越發(fā)深刻，在初中道德與法治課堂教學中，借助信息技術(shù)展開教學，可以通過設置班級自媒體的形式，讓學生在校園論壇進行熱點事件討論、必要的學習等。針對一些知識點的學習，也可以通過網(wǎng)絡授課、直播授課、微課等形式進行線上學習。而且，越來越多值得學生思考和關(guān)注的素材被快速地發(fā)現(xiàn)并被運用于教學中。借助信息平臺，將這些熱點內(nèi)容快速提煉補充。道德與法治課程是一門常學常新的課程，只有不斷補充、不斷思考，才能真正達到學習的意義。提高學生的學習能力最為基礎的是考驗學生在面對突發(fā)事件、身邊事情時，能否主動將所學知識加以應用，借助所學知識去思考問題等。鍛煉學生的學習能力，則可以通過激發(fā)學生思考的形式去逐漸培養(yǎng)。

總之，在當前的初中道德與法治教學，培養(yǎng)學生的學習能力是一項重要的任務。教師要把握學生的“最近發(fā)展區(qū)間”，為學生設置豐富的情境，指導學生以小組為單位，進行獨立的思考、深度的探究，將教材中的知識靈活應用，并且由此實現(xiàn)對學習能力的發(fā)展。教師不僅要指導學生自主學習的方法，更要教他們自主學習的意義，使其形成終身學習的意識。

參考文獻：

[1]符夢金.淺談初中思想品德運用情景教學提高學生自主學習能力[J].教育教學論壇，2014，13（6）：91-92.

[2]劉愛君.談初中思想品德教學中對學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2015，16（4）：102-104.

[3]馬麗.淺談思想品德課教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力[J].中小學電教（下），2010，19（10）：106-108.