初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略探析

肖興江

摘 要：隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，人們對(duì)初中階段語(yǔ)文教學(xué)的要求越來(lái)越高，開(kāi)展教學(xué)時(shí)已經(jīng)不能再僅僅限于基本知識(shí)的教學(xué)，還需要重視學(xué)生閱讀能力的提升，幫助學(xué)生打開(kāi)一扇新的窗戶，讓學(xué)生看到新的世界，從而更加有效地提升學(xué)生的各項(xiàng)能力。提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力也成為目前不少人重視的方面。在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師需要重視學(xué)生閱讀能力的提升，采用有效的閱讀教學(xué)策略，真正提高教育教學(xué)的效果?；诖?，闡述了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);初中語(yǔ)文;教學(xué)策略

語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言科目，教學(xué)的目的性策略主要幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握語(yǔ)言表述，達(dá)到合理交流為主要手段，而閱讀教學(xué)的目的也是一樣的，通過(guò)閱讀學(xué)生能夠感受到新的世界，并且在閱讀的過(guò)程中不斷積累，最終清楚地表達(dá)自己的感受，通過(guò)不斷的閱讀練習(xí)，達(dá)到建立語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)的目的^[1]。在這個(gè)過(guò)程中，不僅可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀，而且還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)得到進(jìn)步與發(fā)展，真正落實(shí)學(xué)生能力的提高。在開(kāi)展初中階段教學(xué)時(shí)，教師需要重視閱讀教學(xué)，提高教育教學(xué)的質(zhì)量與效果。

一、創(chuàng)設(shè)圖像畫(huà)面，給予學(xué)生視覺(jué)體驗(yàn)

在開(kāi)展初中階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要抓住學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生感興趣的方式抓住他們的注意力^[2]。初中生喜歡活潑的畫(huà)面，享受視覺(jué)上的體驗(yàn)，因此，教師可以根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)圖像畫(huà)面的方式抓住學(xué)生的注意力，為學(xué)生提供一個(gè)更加開(kāi)放、生動(dòng)的閱讀環(huán)境，學(xué)生也能夠在這樣的情境化體驗(yàn)中獲得更多的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。例如，在教學(xué)《沁園春·雪》的時(shí)候，由于不少學(xué)生并沒(méi)有欣賞過(guò)這樣的情景，不能真正產(chǎn)生共情的感覺(jué)。這就需要教師合理運(yùn)用交互式白板或者是多媒體，讓學(xué)生看到北方冬天雪花飛揚(yáng)、塞外冰封的真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)入詞人詩(shī)詞中的世界。這樣不僅能夠讓學(xué)生感覺(jué)白雪皚皚的世界就在自己的眼前，而且還能更好地理解詩(shī)詞中想表達(dá)的情感，更加深刻地理解這首詞。在這種視覺(jué)化的情境中，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地融入進(jìn)去，加深對(duì)這一詩(shī)篇的理解與體驗(yàn)，更加積極地進(jìn)行閱讀，感受詩(shī)詞的境界與意義的變化，這樣學(xué)生的思維也能得到提升，真正提高教育教學(xué)的質(zhì)量與效果。

二、讓學(xué)生閱讀課外書(shū)籍，提高學(xué)生的閱歷

語(yǔ)文教學(xué)的沉淀需要大量的積累和閱讀，只有閱讀的積累達(dá)到一定數(shù)量的時(shí)候，我們的文本解讀才有質(zhì)的提高，因此，教師作為行為的主體在教授知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)該提倡多元化的閱讀，這些閱讀可能是碎片化的，也可能是整本閱讀，只有教師多督促、多強(qiáng)化、多檢查、多指導(dǎo)，才能事半功倍。同時(shí)，課外閱讀需要初中生具有一定的自控能力，教師的檢查就能很好地克服這個(gè)局限，只有這樣才能達(dá)到幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材的目的。閱讀不僅能夠增加學(xué)生的閱讀量，而且還可以激發(fā)學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造能力，并且提高學(xué)生的閱讀能力。例如，在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生將自己喜歡的書(shū)籍帶到教室。教師則可以設(shè)置一個(gè)圖書(shū)角，讓學(xué)生將自己喜歡的課外書(shū)籍放到圖書(shū)角，從而達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的。目前，市面上的書(shū)籍種類很多。這些書(shū)籍不僅有利于學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，而且還能幫助學(xué)生收集更多的寫(xiě)作素材，教師則需要嚴(yán)格把控書(shū)籍的流入，選擇一些適合學(xué)生的書(shū)籍，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。教師還可以每周開(kāi)展一個(gè)讀書(shū)交流會(huì)，讓學(xué)生分享自己一周都讀了些什么書(shū)，并且說(shuō)說(shuō)自己在閱讀的過(guò)程中收集到了哪些寫(xiě)作素材，能夠在什么時(shí)候應(yīng)用它們。通過(guò)這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠真正達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的，而且還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)收集寫(xiě)作素材，最終落實(shí)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

三、創(chuàng)造更好的閱讀體驗(yàn)，提高學(xué)生的閱讀興趣

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，玩游戲是一種天性，無(wú)論在哪個(gè)階段，只要一談起游戲，學(xué)生的注意力便會(huì)被吸引。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以融入一些游戲，讓學(xué)生以更加積極主動(dòng)的姿態(tài)進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中。這樣不僅能夠落實(shí)學(xué)生主動(dòng)性的提升，而且還能讓學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，真正提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。例如，在教學(xué)《走一步，再走一步》的時(shí)候，教師便可以和學(xué)生一起將班里的椅子一起壘起來(lái)，壘成一座高山，讓學(xué)生在這樣的情境下加入閱讀中。讓學(xué)生感受到被困在半山腰，上不敢上、下不敢下的時(shí)候，并且問(wèn)問(wèn)學(xué)生這時(shí)會(huì)產(chǎn)生什么樣的心理狀態(tài)，是恐懼，還是害怕，或是輕松？如果能夠面對(duì)面走出這樣的恐懼，便能夠提升學(xué)生的勇氣。這樣的方式能夠讓學(xué)生進(jìn)入角色中體驗(yàn)，加深感受。

綜上所述，在開(kāi)展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要通過(guò)多種教學(xué)方式抓住學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，真正提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]趙春菊.如何提高中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略分析[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2019（42）：156.