人文情境之語文藝術課堂

劉彩

摘 要：隨著城市化進程的加速，學校大班額語文課堂如何更高效已成為每一位語文教師探討的熱點。情境教學體現(xiàn)了我國傳統(tǒng)文化天人合一、知行合一、情境合一的特色，營造民主、平等的心理情境，創(chuàng)設引人入勝的場景情境，優(yōu)化和諧、開放的競爭情境，鋪設激發(fā)想象的探索情境，因人而異、因文而設，讓每個學生的學習更主動、積極、高效。

關鍵詞：教學;情境;課堂;高效

一、調研分析

1.地域

邵武市地處閩北邊遠山區(qū)，山高路遠，交通不便，經濟不發(fā)達，教育不均衡，但人文薈萃，歷史悠久，具有深厚的文化底蘊。

2.師資

教師老齡化嚴重，各學科分布極不均衡，再培訓、再學習、再創(chuàng)新趨于無風之水。

3.學情

學生語文整體素養(yǎng)偏低，語文學習水平良莠不齊，自主學習能力偏弱，社會教育資源欠缺，語文學習習慣差，對學習語文缺乏興趣，語文實踐能力不高等。

4.教學實際

現(xiàn)代化教育手段相對滯后，課堂多是教師主授方式，單一、原始，極少關注生活。語文和學習調查分析表如下。

從調查表中可以發(fā)現(xiàn)，根據(jù)語文學習者年齡特征、學習目標、教師魅力、學習態(tài)度、經驗能力、合作與競爭意識、效能感、歸因和記憶、特殊身心狀況等綜合分析，如何打造高效課堂？人文情境之創(chuàng)設，是提高教育教學質量的重中之重。

二、人文情境創(chuàng)設策略

課堂是教學活動的主陣地。知識的傳授，能力的培養(yǎng)，核心在課堂。課堂教學效率的高低，直接決定教學質量的高下。如何促進教師、學生、教材、媒體的有機整合和有效互動？情境教學，以“情”為經，以“境”為緯，通過各種生動、具體的生活情境的創(chuàng)設，拉近教學和生活的距離。以情境觸動學生的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等，從而調動學生的思維、想象、聯(lián)想和情感體驗，為學生的學習插上飛翔的翅膀，使之成為有效閱讀教學的突破口^[1]。

1.營造民主、平等的心理情境

心安則學寧，寧靜則致遠?！坝行У慕虒W首先要致力于營造一種和諧一致、支持性的自主學習氛圍?！?sup>[2]閱讀教學重在個人體驗，一個民主、平等、自由、開放的學習環(huán)境是良好的開端。教學中，要創(chuàng)設自由、和諧的對話氛圍，要給予師生互動充分的時間和空間，一要優(yōu)化組別，均衡資源。人員的組成分配要均衡，防止反應慢的學生作陪、反應快的學生搶說答案。二要尊重學生，求同存異。教師不宜隨意否定學生的言行或強求學生的思維與自己保持一致，要尊重學生的自尊心和個性特點，讓學生擁有獨立思考、合作交流、解釋推理、傾聽認可、修正達成的時空。三要形式多樣、豐富多元。教學中，要求全體學生立體閱讀，既要獨立閱讀，又要鼓勵學生古今對照、中西比較，積極參與生生、師生交流。在教學《木蘭詩》時，預設問題：“如果你是木蘭，你會替父從軍嗎”引發(fā)小組討論，讓學生在對話中生成自己的觀點，表達自己的看法和見解，使學生在討論中學會聆聽、理解他人的見解，學會悅納、求同存異。而在探討課文難點時，小組共同解惑排雷，學生置身于民主、和諧的課堂中，正如陶行知先生說的“只有民主，才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰”。

2.創(chuàng)設引人入勝的場景情境

興趣是最好的老師。教學的藝術，不在于傳授知識的多少，而在于激勵、喚醒、鼓舞。德國哲學家雅斯貝爾斯說：教育就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。因此，教師需要根據(jù)初中生的年齡特征、認知規(guī)律、知識經驗、能力水平等因素，借助多媒體、短視頻等創(chuàng)設有創(chuàng)意的、新穎的場景情境，引領學生身臨其境體味語文作品的魅力。教學活動中，從學生喜聞樂見的實物、實景、實情入手，采用設懸、猜謎、講故事、辯論等形式，創(chuàng)設生動別致的情境，使學生產生疑問，激發(fā)探索的欲望，樂于發(fā)現(xiàn)問題，樂于創(chuàng)新學習。例如，在名篇佳作朱自清的散文《春》的教學中，利用多媒體播放春的影片，現(xiàn)場彈奏世界名曲《春之聲》，和學生一起在優(yōu)美的旋律中共同感知，在音樂和語文文字中享受春之唯美。例如，在《桃花源記》的教學中，和學生來一場桃花塢的現(xiàn)場課堂約會，在落英繽紛的春風里誦讀。

3.優(yōu)化和諧、開放的競爭情境

競爭是最強有力的學習助推器。初中生具有好勝、好強的特點。在閱讀教學中，適時創(chuàng)設競爭的學習氛圍是培養(yǎng)學生探索興趣和獨立思考習慣的有效途徑。適當?shù)牧夹愿偁?，可激發(fā)學生的閱讀熱情和互動意識，能培養(yǎng)學生思維的變通性和獨創(chuàng)力。在課堂中，一要定時、定責，提出挑戰(zhàn)性任務，讓自主學習成為習慣。二要分組競賽，鼓勵學生自由思考、積極參與、大膽發(fā)言，充分展現(xiàn)學習效果，實現(xiàn)“學以致用”。三要多元評價。通過自評、互評、師評多元化評價方式，讓學生在互評共議中進一步提升認識，最后達到“學有所得”的目的。四是競爭機制，多用激勵的語言，如“看誰表達最清楚”“哪個小組任務完成得既快又好”“誰的方法最簡潔”，最大限度地給學生創(chuàng)造、表現(xiàn)自我的機會，展示學生的個性。如在《春》的教學中，創(chuàng)設了分組分段朗誦比賽，學生把課堂氣氛推向高潮，不僅朗誦認真，自我表現(xiàn)，自我表達，你讀我聽，我誦你評，而且在老師的鼓勵下，不知不覺將課文背誦下來，沉浸在春風、春雨等的喜悅里，在語文的世界里暢游。課堂上，只有充分發(fā)揮學生的主體作用，還自由、開放于學生，才能激活課堂氣氛，才能點燃學生智慧的火花。

4.鋪設激發(fā)想象的探索情境

想象是創(chuàng)新學習的翅膀。情境教學具有平臺功能、體驗功能、探索功能，即讓學生在情境平臺的基礎上獲取豐富的感性認識，讓學生自導自演地進行自主學習，提倡人人都是主角，放手去探索隱含在情境中的知識、技能，培養(yǎng)分析、解決問題以及研究、創(chuàng)新的能力，加強語文實踐能力培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學習習慣，進而有效地獲取知識、能力和情感。在《桃花源記》教學中設置作業(yè)：你心中的桃花源是怎樣的？結合美術課，用你的筆描繪出來。作業(yè)出乎意料的豐富多彩，很多學生因此極其快速地背誦和理解，美學、美育也達到新高度，效果非常好。

在課堂教學情境中要提出富有啟發(fā)性、誘導性、趣味性、挑戰(zhàn)性的探究性問題。在課堂教學中，結合鄉(xiāng)土讀本《家在邵武》中介紹的三角戲，聽一句三角戲腔調，喊一嗓子，就極大地激發(fā)了學生探究的興趣，許多學生課后還到當?shù)氐睦先四抢镌儐?、學習……在《皇帝的新裝》教學后，自編自導情景喜劇，混搭了服裝、流行歌曲等，腦洞大開，拓展了語文內涵，讓語文在課堂之外延伸，在生活中浸潤。

寓教學于情境，在趣味性情境中開展文本閱讀，師生互動性更強，主動性更高，教學與現(xiàn)實生活也得到了更好的銜接，師生共識、共享、共進，形成了一個真正的“學習共同體”，閱讀教學收到實效。要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，要實現(xiàn)教學中的有效互動，教師必須擁有精深的專業(yè)知識，對教學進行精心、嚴密的預設，對教學互動環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的情況進行充分的評估。面對走向開放的課堂，面對性格各異的學生，面對課堂中隨時生成的未能預知的想法，如何根據(jù)學習者的年齡特征、經驗能力、生活背景、合作與競爭意識、效能感、歸因和記憶、特殊身心狀況等綜合分析，構建有效、靈動的高效課堂，開展情境閱讀教學為主題的課例分析、專題研究等，是教研永不停歇追尋的。

參考文獻：

[1]李吉林.情境教育三部曲[M].北京：教育科學出版社，2017.

[2]李健.創(chuàng)設輕松、和諧的教學情境[J].江西教育學院學報（社會科學），2003（5）.