“互聯(lián)網(wǎng)+”教育下對中學英語教師專業(yè)發(fā)展的思考

趙建業(yè) 楊春麗

摘 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代的來臨，社會對教師的要求越來越高，教師作為學校課程的主要推動者和踐行者，緊隨時代的步伐逐步形成了多維、動態(tài)和完整的教師專業(yè)發(fā)展觀。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”教育;信念與師德;知識與能力;實踐與體驗

促進教師專業(yè)化已成為教師教育的一種共識，但人們對教師專業(yè)化的理解卻常常偏于一隅，要么偏于技術旨趣的追求，將教師訓練成能夠高效解決教育問題的“技師”;要么偏于實踐旨趣的追求，將教師規(guī)范化為能夠依據(jù)外在教師職業(yè)規(guī)范展開教師實踐的“道德實踐家”。^[1]

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育促使教師教育知識和能力的淬煉

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的發(fā)展，在教師專業(yè)理念與師德得到強化和提升的同時，也要進一步強調(diào)教師專業(yè)知識的重要性。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”教育促進教師專業(yè)知識的學習

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的推進要求教師要具備整體設計通識教育課程、學科專業(yè)課程、教師教育課程和教育實踐課程及其之間比例關系的能力，構建合理的通識教育課程，形成富有教師教育特色的人文教育課程，使人文精神純粹地體現(xiàn)在教師教育中，將人文精神融入教師教育的各門課程教學，以及文體活動、社團活動、校園風氣等日常生活中，形成濃郁的人文氛圍;整合教育理論課程，促進教育學、心理學、教育心理學及兒童發(fā)展學等課程之間的統(tǒng)整;整合教育理論課程與教育實踐課程，促進學生教育知識在教育見習、教育實習等教育實踐中的運用和提升等。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代促進教師對知識的學習

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代，教師不僅需具備必要的教育知識以及精深的學科知識，還必須整合教育類課程與學科專業(yè)課程，促進教育知識和學科專業(yè)知識的融合滲透，發(fā)展學科教學知識的能力。同時教師要促進學科專業(yè)知識、教育知識和信息技術的整合，發(fā)展整合技術的學科教學知識的能力，使學生構建完整的教師知識體系具有相應的自然科學和人文社會科學知識。^[2]這就要求中學教師必須明確學科知識所關注的是學科知識的本身，關注點在于其內(nèi)在的知識體系。因此，作為中學英語教師只有具有適應教育內(nèi)容、教學手段和方法現(xiàn)代化的信息技術等方面的通識性知識，才能進一步保證教育教學的質(zhì)量和水平。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”教育促進教師專業(yè)能力的提升

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的背景下，我們需要充分考慮課程在教學目標設置方面是否科學合理，是否有利于教學計劃的實施，所涉及的教學資源是否能夠得到充分合理地整合及運用，是否有利于引導和幫助學生進行個性化的學習。營造良好的學習環(huán)境與氛圍，激發(fā)與保護學生的學習興趣。在內(nèi)容的選擇及編寫上能否將現(xiàn)代教育技術手段整合應用到教學中，引發(fā)學生獨立思考和主動探究創(chuàng)新能力的形成。

（四）“互聯(lián)網(wǎng)+”教育促進教師教學反思能力的提升

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的推進不僅要求我們要有效地利用評價工具，掌握多元評價方法，多視角、全過程評價學生發(fā)展進而引導學生進行自我評價，讓教師對自己的教學行為及效果進行自我評價，及時調(diào)整和改進自己的教學策略，提高教育教學效果。利用教育教學大數(shù)據(jù)平臺，主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進教育教學工作，并針對教育教學工作中的現(xiàn)實需要與問題，進行探索和研究來制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，積極參加各種專業(yè)培訓，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育促進教師教育實踐與體驗的提煉

教師專業(yè)發(fā)展以教師內(nèi)在發(fā)展需求為基礎，通過自我反思、自我規(guī)劃、自主實踐，主動獲取外界評價信息，以提高和完善自身素質(zhì)，實現(xiàn)專業(yè)水平不斷提高。^[3]

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”教育促進教師自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃形成

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和運用，教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的途徑有很多種，但教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃卻具有不可替代的價值，其作用如果真正地得到發(fā)揮，教師的主體狀態(tài)是關鍵。^[4]處于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代下的教師要在教育實踐中成長，在體驗中不斷地提煉。具體的實踐不但能夠幫助教師確立自己的發(fā)展目標，而且還能夠幫助教師不斷審視自己計劃的可行性，逐步形成適合自己的專業(yè)規(guī)劃。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”教育促進教師專業(yè)發(fā)展自覺性發(fā)展

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了廣闊的操作平臺，教師在專業(yè)化得到發(fā)展的同時又為教育教學實踐提供了強大的智力支持與技術保障。在具體實踐中，教師既是學習者，又是實踐者，還是研究者。教師成為“研究者”，可以提高教師自身的素質(zhì)和教育質(zhì)量溝通理論與實踐，使教師從以往無專業(yè)特征的“知識傳授者”的角色定位提高到具有一定專業(yè)性質(zhì)的學術層級上來。^[5]只有把研究看作教育實踐中的一種態(tài)度、方式，教師才能夠真正當之無愧地從事教育事業(yè)。通過具體的教育教學實踐，教師由過去經(jīng)驗式的教學到今天走向對實踐與體驗的科學化研究，其成果經(jīng)過反復實踐，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育變革和推進中，實現(xiàn)教育對理想及自我價值的實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]楊道宇，李棟.技術化、倫理化與意義化：教師專業(yè)化的三維內(nèi)涵[J].開放教育研究，2014（10）.

[2]李鐵繩，袁芳，郝文武.基于教師專業(yè)化視角的教師教育專業(yè)建構[J].廣西社會科學，2015（12）.

[3]宗錦蓮.教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃：價值與前提[J].當代教育科，2013（7）.

[4]李尚衛(wèi)，周天梅.農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展：特質(zhì)、標準、途徑[J].教育探索，2010（1）.

[5]施秋奕，張肖琴.教師的專業(yè)自我與教師專業(yè)發(fā)展[J].浙江教育學院學報，2004（5）.