利用信息技術(shù)優(yōu)勢，提高群文閱讀教學(xué)

孫學(xué)梅

摘 要：隨著教學(xué)改革的不斷深入與發(fā)展，信息技術(shù)對輔助教學(xué)的作用變得越來越明顯，信息技術(shù)成為許多初中語文教師進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)的工具之一，它使得課堂教學(xué)的形式變得更加豐富多彩，受到大部分學(xué)生的歡迎與喜愛，使教學(xué)效果大大提升。然而，由于各方面的原因，信息技術(shù)在進(jìn)行輔助教學(xué)時出現(xiàn)了一些偏差，利用信息技術(shù)優(yōu)勢可以提高群文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中語文;群文閱讀;閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是十分重要的，它既承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞及評價的能力，還承擔(dān)著提升學(xué)生語文知識素養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)。信息技術(shù)可以以直觀、形象的方式展示圖像、聲音、文字和動畫等一些信息，它打破了時間及空間的限制。在初中語文閱讀教學(xué)中，還可以利用多媒體技術(shù)。這樣不僅可以改進(jìn)教學(xué)方式，還能優(yōu)化課堂的教學(xué)質(zhì)量，取得更好的教學(xué)效果。但是，在當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)中，對信息技術(shù)的運(yùn)用存在一定的誤區(qū)，進(jìn)而影響教學(xué)課堂的實(shí)效及學(xué)生的全面發(fā)展。

一、信息技術(shù)在初中語文閱讀教學(xué)中的意義

在初中語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，能夠更好地改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而獲得更好的教學(xué)效果。一方面，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)更符合現(xiàn)代化直觀性的教學(xué)原則，因為初中閱讀教學(xué)主要是以文本閱讀為基礎(chǔ)，具有一定的抽象性和想象性，但是，信息技術(shù)中的多媒體技術(shù)則可以將這些抽象思維變得直觀化，讓初中生能更好地對其進(jìn)行理解與感受。另一方面，信息技術(shù)不僅能夠很好地創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在這種情境中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮出他們本身的學(xué)習(xí)潛能，還能輔助語文閱讀教學(xué)可以更好地開展教師、學(xué)生與文本之間的對話，更好地展現(xiàn)出閱讀教學(xué)的意義與價值。

二、信息技術(shù)在初中語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用誤區(qū)

（一）重視教學(xué)方式的多樣化，忽略了語言文字的訓(xùn)練與積累

閱讀教學(xué)針對的主體是學(xué)生，但其學(xué)習(xí)的主要媒介是文本。學(xué)生主要是通過對文本進(jìn)行閱讀、感受和思考來理解文本中所涉及的主要內(nèi)容及作者的意圖，進(jìn)而去體會文本的藝術(shù)特色和創(chuàng)作技巧。但是，在現(xiàn)階段的初中語文閱讀教學(xué)中，教師只知道一味地利用多媒體技術(shù)，通過圖像、視頻等方式對文本中的故事情節(jié)、人物形象、作品意境等內(nèi)容進(jìn)行展示，忽略了對語言文字的訓(xùn)練與積累，這背離了語文教學(xué)的目的和新課程教學(xué)的初衷。例如，在教學(xué)部編版初中語文八年級上冊第六章的《愚公移山》這則文言文時，教師用多媒體播放與本文相關(guān)的動畫片，本意是為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是在具體教學(xué)中卻出現(xiàn)了學(xué)生對視頻的關(guān)注遠(yuǎn)高于對本則古文關(guān)注的現(xiàn)象，最終影響了閱讀教學(xué)的實(shí)際效果。

（二）只注重教學(xué)方式的直觀性，忽略學(xué)生想象力的培養(yǎng)

閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容是語言文字，但是語言文字都具有簡潔和抽象等特點(diǎn)，因此，在閱讀的過程中，學(xué)生需要根據(jù)自己的一些生活經(jīng)驗和想象力對所閱讀的文本進(jìn)行重新創(chuàng)編，賦予文本更加豐富的內(nèi)涵。但是信息技術(shù)的教學(xué)方式是通過圖形、視頻將內(nèi)容直觀地展示出來，取代了學(xué)生在閱讀文本時對文本的再創(chuàng)造與想象，這對培養(yǎng)學(xué)生的想象力是極其不利的，也會讓學(xué)生在閱讀文本時變得沒有閱讀體驗感。例如，在教學(xué)部編版初中語文七年級上冊第一章的《觀滄海》這篇古詩時，教師一般會收集一些有關(guān)大海的視頻，希望能讓學(xué)生體會到曹操在海邊遠(yuǎn)眺的感受，但實(shí)際上僅僅通過視頻，學(xué)生并不能體會到曹操的那種豪情與霸氣，也不能理解詩中的那種意境與意象，會在很大程度上影響學(xué)生把握這篇詩文的境界。

三、信息技術(shù)在初中語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

將現(xiàn)代信息技術(shù)引入初中語文閱讀教學(xué)中的目的就是為了更好地進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在進(jìn)行自主閱讀中通過與文本進(jìn)行對話去體驗閱讀的樂趣，進(jìn)而接受文本中高尚思想感情的陶冶與熏陶，同時增強(qiáng)他們對語言文字的積累。

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中語文閱讀教學(xué)中所涉及的課文全部都是經(jīng)過精心挑選的經(jīng)典作品，它們都具有很強(qiáng)的代表性，有利于提高學(xué)生的閱讀能力、提升他們的語言文字積累，以及提升學(xué)生的個人修養(yǎng)。但是，由于這些文章的文體不同、創(chuàng)作背景不同、作品的風(fēng)格也不同，因此，學(xué)生對這些文章的閱讀興趣也會有所不同。至于現(xiàn)代化信息技術(shù)則可以通過利用一些鮮活的畫面感、生動的解說及非常逼真的動漫創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，吸引學(xué)生積極參與，激發(fā)他們的閱讀興趣。

例如，在教學(xué)部編版初中語文七年級上冊第一章朱自清的

《春》時，教師可以選擇在備課的時候收集一些與春天相關(guān)的圖片或視頻，在上課之前給學(xué)生播放，然后在課上正式講授這篇文章時，讓學(xué)生自己去體會朱自清的春和我們所看到的春是否是一樣的，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法，提高學(xué)生閱讀效率

一方面，信息技術(shù)能為教師提供大量的信息，從而幫助教師更好地把握教材，分享同行的一些意見與經(jīng)驗，精心設(shè)計教學(xué)課堂。同時，也能夠讓學(xué)生更方便、快捷地學(xué)習(xí)與所學(xué)文本相關(guān)的內(nèi)容。例如，在部編版初中語文八年級上冊第三章《三峽》一文的教學(xué)中，教師在課前就可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)去查找一些有關(guān)西陵峽、巫峽和瞿塘峽的地理位置、風(fēng)俗習(xí)慣及地理風(fēng)光等資料，還可以搜集一些和三峽有關(guān)的古詩文或文言文等，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生對三峽的了解，還能增強(qiáng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的自主性，從而提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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