任務(wù)型閱讀法在初中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)施對(duì)策

王愛霞

摘 要：新課程改革的不斷深化對(duì)初中英語教學(xué)提出了新的要求，在初中英語閱讀教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生的做題能力，還要讓學(xué)生在閱讀能力、英語知識(shí)運(yùn)用綜合水平方面獲得提升。為了實(shí)現(xiàn)這些英語教學(xué)目標(biāo)，將任務(wù)閱讀法應(yīng)用于閱讀教學(xué)就顯得極為必要。在充分分析任務(wù)閱讀法作用、應(yīng)用原則的基礎(chǔ)上，討論實(shí)施策略，以便為相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的改善提供參考。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型閱讀法;初中英語;閱讀教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)方式的支配下，學(xué)生的英語閱讀能力普遍不高，既不能高效地完成閱讀練習(xí)，又不能從中獲得英語能力的提升。在這種情況下，將任務(wù)型閱讀法應(yīng)用于閱讀教學(xué)的作用就凸顯出來。當(dāng)學(xué)生帶著任務(wù)參與學(xué)習(xí)，他們就能在教師的有效引導(dǎo)下發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高自身的英語綜合能力。

一、任務(wù)型閱讀法的簡(jiǎn)要分析

1.作用分析

相較于傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式，任務(wù)型閱讀法的作用可以說是十分顯著。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況下達(dá)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。學(xué)生可以從被動(dòng)跟從學(xué)習(xí)的狀況中解放出來，從而圍繞任務(wù)主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，自主探尋閱讀的規(guī)律，學(xué)習(xí)閱讀的方法。當(dāng)然，在靈活多樣的教學(xué)策略作用下，學(xué)生可以嘗試在閱讀的過程中發(fā)表自己的見解，與教師、同學(xué)討論自己的意見。

2.原則分析

實(shí)際上，有很多教師已經(jīng)在教學(xué)實(shí)踐中感受到任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)越性，但是這種有效的閱讀方法必須在合理的教學(xué)設(shè)計(jì)下展開，否則就會(huì)產(chǎn)生反作用。

由易至難、循序漸進(jìn)的原則是任務(wù)型閱讀法實(shí)施的基本原則，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要學(xué)習(xí)興趣和自信心的支持，若是學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)直接遭遇困難問題，那么會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生畏難心理，從而無法正確地看待閱讀學(xué)習(xí)。有效性的原則也是任務(wù)型閱讀法必須兼顧的原則，閱讀教學(xué)的時(shí)間有限，同時(shí)學(xué)生間也存在主體差異。如果教師不能在合理設(shè)置學(xué)習(xí)難度的同時(shí)安排時(shí)間，那么就會(huì)造成教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)、閱讀效率的降低，這樣顯然不利于提高課堂教學(xué)效率。

二、任務(wù)型閱讀法在初中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

任務(wù)型閱讀法在英語閱讀教學(xué)中具有廣闊的應(yīng)用空間，英語教師應(yīng)當(dāng)將這種教學(xué)方法滲透到閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在整體性的教學(xué)中受到啟發(fā)、獲得發(fā)展。

1.將任務(wù)型閱讀法應(yīng)用于課前

傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)以教師為主體，學(xué)生只能被動(dòng)地跟隨教師的節(jié)奏參與學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式雖然可以在短時(shí)間內(nèi)完成知識(shí)點(diǎn)的講解，但是從學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和課堂教學(xué)效率來看，顯然還是有所不足。所以，教師可以將任務(wù)型閱讀法應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)中，讓學(xué)生在正式授課以前自主完成英語閱讀任務(wù)。

在實(shí)際應(yīng)用中，教師要注意任務(wù)的設(shè)置，盡量將任務(wù)與知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，讓學(xué)生自然而然地從閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)。與此同時(shí)，教師也可以對(duì)閱讀任務(wù)做趣味性處理，從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)選擇任務(wù)。例如，在“Will people have robots”的教學(xué)中，教師可以將“robot”當(dāng)作切入點(diǎn)，讓學(xué)生查找相關(guān)的英文資料和現(xiàn)實(shí)素材，然后再將自己整理好的資料和其他同學(xué)分享。在課前任務(wù)中，學(xué)生將以一個(gè)有趣的切入點(diǎn)觀察閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣就能方便學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行理解。

2.將任務(wù)型閱讀法應(yīng)用于教學(xué)過程當(dāng)中

教學(xué)過程中的應(yīng)用是發(fā)揮任務(wù)型閱讀法的關(guān)鍵所在，為了在有限的時(shí)間內(nèi)充分發(fā)揮這種教學(xué)方法的作用，教師可以采取更加靈活的方式應(yīng)用任務(wù)型閱讀法。為此，教師可以按照特定的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生對(duì)任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行討論，通過集思廣益高效地接觸學(xué)習(xí)知識(shí)。當(dāng)然，學(xué)生在閱讀能力的提升上有所差異，在交流的同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生一定的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)作用。正如在“Were going to save the earth！”的“rethink reuse recycle”閱讀學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生對(duì)文章中出現(xiàn)的人物回收經(jīng)歷進(jìn)行總結(jié)，然后再以小組的形式匯報(bào)環(huán)保倡議書。在回收經(jīng)歷的總結(jié)中，學(xué)生需要回顧閱讀材料，對(duì)Amy Hayes，Jessica Wong和Wang Tao有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)相關(guān)性的提煉，進(jìn)而對(duì)文章大意形成有效掌握，至于環(huán)保倡議書則可以讓學(xué)生在全面理解的同時(shí)鍛煉英語應(yīng)用能力。

3.將任務(wù)型閱讀法應(yīng)用于課后教學(xué)當(dāng)中

很多教師在任務(wù)型閱讀法的應(yīng)用中會(huì)忽略課后任務(wù)，而這種應(yīng)用方式可以幫助學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進(jìn)行鞏固，讓學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。完成課堂閱讀教學(xué)工作以后，教師可以布置課后探究、讀后感等形式的任務(wù)，讓學(xué)生在全面理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入探究，促使學(xué)生將閱讀學(xué)習(xí)中積累的知識(shí)應(yīng)用起來，從而在活學(xué)活用的同時(shí)逐步提高英語應(yīng)用能力。教師在這個(gè)過程中要做好檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握、知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，并在獲得有效認(rèn)知的前提下調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)建更加高效的課堂教學(xué)模式。

總之，應(yīng)用任務(wù)型閱讀法是提高英語閱讀教學(xué)效率的有效途徑，初中英語教師應(yīng)當(dāng)積極提高對(duì)相關(guān)理論的認(rèn)識(shí)水平，探尋任務(wù)型閱讀法與實(shí)際教學(xué)工作的結(jié)合點(diǎn)，將這種教學(xué)方法滲透到各個(gè)教學(xué)階段，以此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生以高度積極性參與課堂學(xué)習(xí)、運(yùn)用各項(xiàng)知識(shí)，從而獲得閱讀能力和英語學(xué)科核心素養(yǎng)的共同提升。

參考文獻(xiàn)：

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