淺析初中語(yǔ)文文本深層解讀的有效措施

劉文

摘 要：為了打破傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中滯后觀念的束縛，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展文本深層解讀是十分必要的。這樣可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;有助于深入挖掘文章內(nèi)涵，多角度分析問(wèn)題，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。教師可以通過(guò)以作者角度挖掘創(chuàng)作意圖，緊扣文本突出點(diǎn)，抓住文本深刻內(nèi)涵，推敲文本語(yǔ)言內(nèi)涵，提升學(xué)生閱讀能力等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;深層解讀;語(yǔ)文文本;有效措施

孫紹振教授在《名作細(xì)讀——微觀分析個(gè)案研究》里寫(xiě)道：“在語(yǔ)文課堂上重復(fù)學(xué)生一望而知的東西，我從中學(xué)生時(shí)代對(duì)之就十分厭惡。從那時(shí)我就立志，有朝一日，我當(dāng)語(yǔ)文老師一定要講出學(xué)生感覺(jué)到又說(shuō)不出來(lái)，或者以為是一望而知，其實(shí)是一無(wú)所知的東西來(lái)。”孫紹振教授的話振聾發(fā)聵。

語(yǔ)文學(xué)科是基礎(chǔ)教育的主科目，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，文本解讀是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。文本深層解讀在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中占有重要地位^[1]。教師要使學(xué)生充分了解文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本深層解讀，挖掘文本深層的含義以及表達(dá)的情感，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這需要教師提升語(yǔ)文素養(yǎng)，掌握一定的文本解讀技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在司空見(jiàn)慣的東西中發(fā)現(xiàn)美，提高閱讀質(zhì)量。

一、對(duì)初中語(yǔ)文文本深層解讀的意義

隨著素質(zhì)教育的深入開(kāi)展，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本深層解讀，順應(yīng)了素質(zhì)教育的發(fā)展要求以及語(yǔ)文教育發(fā)展方向，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升以及語(yǔ)文教育的發(fā)展具有重要意義。

（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，突出學(xué)生主體地位

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本深層解讀可以有效地打破舊有的語(yǔ)文教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，促使教師不斷創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方式方法，轉(zhuǎn)變以教師為主體的課堂教學(xué)方式，顯現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。進(jìn)行文本深層解讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生主動(dòng)思考，感受文本所要表達(dá)的情感和深層含義。

（二）有助于深入挖掘文章內(nèi)涵，多角度分析問(wèn)題

對(duì)文本進(jìn)行深層解讀可以使學(xué)生深入了解文本內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變淺讀導(dǎo)致的學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生的狹隘認(rèn)識(shí)^[2]。通過(guò)深入解讀使學(xué)生深入挖掘文章字里行間所要表達(dá)的情感和含義，挖掘文章隱含的內(nèi)涵，拓寬學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)句的分析層面，促使學(xué)生在獨(dú)立思考和獨(dú)立閱讀的基礎(chǔ)上，從多個(gè)角度分析文章內(nèi)容。多角度分析問(wèn)題的能力在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中是十分重要的，學(xué)生只有具備了從多個(gè)角度分析問(wèn)題的能力，才能在閱讀文章時(shí)抓住文章的細(xì)微之處，多方面、多角度地思考文章所要傳達(dá)的情感和內(nèi)涵。

二、對(duì)初中語(yǔ)文文本深層解讀的有效措施

（一）以作者角度為基礎(chǔ)，挖掘作者創(chuàng)作意圖

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要真正實(shí)現(xiàn)文本深層解讀，就需要在閱讀過(guò)程中以作者角度為基礎(chǔ)，挖掘作者創(chuàng)作意圖^[3]。以作者角度為基礎(chǔ)，需要教師在學(xué)生閱讀文本遇到障礙時(shí)，向?qū)W生介紹作者寫(xiě)作該文章的時(shí)代背景和境遇，使學(xué)生能深入其境，從作者的角度和情感出發(fā)，站在作者的角度來(lái)閱讀和理解文章，從而達(dá)到挖掘作者創(chuàng)作意圖，深入理解文章內(nèi)涵的目的。

例如，陶淵明在《桃花源記》中創(chuàng)造了一個(gè)“封閉、忘時(shí)、保密”的社會(huì)，這是一個(gè)理想、進(jìn)步的社會(huì)嗎？為什么大家都這樣愛(ài)讀《桃花源記》呢？通過(guò)情感邏輯的還原，表達(dá)了作者的內(nèi)心和意圖：人在遇到困難、挫折的時(shí)候，以逃避的方式將自己封閉，進(jìn)而在自己內(nèi)心深處構(gòu)建一個(gè)隱秘的后花園，有意屏蔽了現(xiàn)實(shí)所有骯臟、黑暗的事物，極盡刻意美化，想追尋一份遠(yuǎn)離紛擾、自然恬靜的生活。

（二）緊扣文本突出點(diǎn)，抓住文本深刻內(nèi)涵

緊扣文本突出點(diǎn)，抓住文本深刻內(nèi)涵是初中語(yǔ)文深層解讀的重要方法。在對(duì)文章進(jìn)行深層解讀的過(guò)程中，只有緊扣文章的突出點(diǎn)，抓住文章深刻內(nèi)涵，才能有效地避免脫離文章主題和誤解作者所要表達(dá)的含義的問(wèn)題。如學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》，通過(guò)情節(jié)的梳理，文本反復(fù)強(qiáng)調(diào)財(cái)富對(duì)貧窮人家處境和命運(yùn)的影響，小說(shuō)其實(shí)講的是一出人間悲劇——由于貧窮，為了生存，甚至出現(xiàn)了金錢(qián)壓倒親情的現(xiàn)象，這不是傳統(tǒng)觀點(diǎn)“資本主義社會(huì)人與人之間赤裸裸的金錢(qián)社會(huì)”所能準(zhǔn)確概括的。

（三）推敲文本語(yǔ)言內(nèi)涵，提升學(xué)生閱讀能力

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生具備推敲文章語(yǔ)言內(nèi)涵的能力十分重要。推敲語(yǔ)言內(nèi)涵需要學(xué)生細(xì)品文本語(yǔ)言，從凝練用詞的角度，甚至從語(yǔ)氣詞、人稱(chēng)變化和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中仔細(xì)推敲，在字里行間深入解讀，理解作者的真情實(shí)感，提升閱讀能力。如學(xué)習(xí)《春望》，抓住“望”字，詩(shī)人從眼里的“望”，變成心頭的“望”，到“白頭搔更短，渾欲不勝簪”的“絕望”，從而發(fā)現(xiàn)詩(shī)心。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，大量時(shí)間花在了閱讀教學(xué)方面。開(kāi)展文本深層解讀，追求更高品質(zhì)的閱讀教學(xué)，是提升語(yǔ)文教學(xué)整體品質(zhì)的關(guān)鍵。在實(shí)踐中，我們的課堂必須以“改變學(xué)生”為根本旨?xì)w，需要教師站在語(yǔ)文學(xué)科理性的基礎(chǔ)上，運(yùn)用獨(dú)特而豐富的文本解讀技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，向文本更深處漫溯，發(fā)現(xiàn)司空見(jiàn)慣中的“不尋常”，深入領(lǐng)悟文本里的“密碼”，從而促進(jìn)讀寫(xiě)的融合，不斷提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉妍瑾.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的有效策略分析[J].新課程研究（下旬），2015（3）：72-73.

[2]吳燕.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的有效策略分析[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2016（10）：240.

[3]鄧河生.例談初中語(yǔ)文教學(xué)中文本細(xì)讀的有效方法[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2015（15）.