合作學習在初中物理實驗教學中的實踐研究

趙小燕

摘 要：物理是一門實踐性的課程，在初中物理教學中，實驗占有很大的比重。在初中學生的物理學習中，合作學習有著重要的意義。合作學習這種形式歷史較短，但是其內(nèi)涵發(fā)展卻越來越豐富，它的意義和優(yōu)勢也不斷地凸顯出來，在其與物理實驗教學的結合中，形式也越來越豐富。擬從合作學習的意義和優(yōu)勢、物理實驗教學的意義和物理實驗教學中合作學習的實踐等幾個方面出發(fā)，試圖探析合作學習這一學習形式對初中物理教學的實踐意義和價值，以求為物理實驗教學提供理論和實踐支持。

關鍵詞：合作學習;初中物理;實驗教學

一、合作學習的意義和優(yōu)勢

合作學習是指為了達成共同的目標，由不同的學生進行分工合作來扮演不同的實踐者從而完成一項任務的學習過程。合作學習有利于學生在學習中把個人目標和共同目標結合起來，在合作和互助中實現(xiàn)共同目標。這一理論的起源是在20世紀70年代，在美國有很多教育理論研究者對之進行研究和實踐。如著名教育理論學者多伊奇就是這種理論的極力倡導者，他在研究中表示，團體中不同的個體基于協(xié)作來共同完成一件任務，比起個體獨立完成來說，在任務的完成度、個體能力的提升、任務效率的提高等多個方面都有著明顯的優(yōu)勢，這一過程也對參與者的心理適應能力的發(fā)展和團體協(xié)作意識的提升有著明顯的積極意義。同時還指出，個體在這一過程中存在著對抗性，因為每個個體分到了不同的任務環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)的完成度都與其他環(huán)節(jié)的完成是相關的，并且都會影響到總體任務目標的達成，因此這種情況下不同的個體也有著競爭的存在，這種競爭讓參與其中的個體產(chǎn)生競爭意識，形成對抗性?？偟膩碚f，合作學習的過程不僅僅是協(xié)作的過程，也是對抗的過程，這種關系使得參與者之間形成了一種積極的同伴關系，這種關系反過來也會影響學習，有利于良好學習氛圍的形成。教育家皮亞杰在合作理論的研究中提出了共同提升的觀點，他認為，在合作學習的過程中，那些掌握了知識的學生會更樂于分享他們的知識，并將此認為是他們對團隊貢獻的一部分，那些未掌握知識的學生會積極地去掌握知識，亦將此視為其對團隊做出貢獻的一部分。通過以上的研究，我們可以看到，合作學習在這幾個方面有著積極的意義：一是合作精神的培養(yǎng)。在現(xiàn)代社會中，個體越來越難以單獨達成目標，合作意識越來越重要。二是競爭精神的培養(yǎng)。在團體中更容易激發(fā)學生的競爭意識。三是創(chuàng)新能力的提升。合作的過程本質(zhì)上是對知識使用的過程，這一過程需要充分發(fā)揮創(chuàng)造性。四是溝通意識的提升。這種團隊的合作過程必然要做好足夠的溝通與協(xié)作，而溝通是一切任務完成度提升的前提。

二、物理實驗教學的意義

物理作為一門自然學科，有著非常重要的實驗性質(zhì)。自古以來，這門學科的學習、推進與發(fā)展都離不開實驗，如著名的諾貝爾物理學獎的評定條件中就更加重視實驗性質(zhì)的物理研究。在九年義務教育階段提出了對學生實驗能力培養(yǎng)的要求。如果沒有實驗的參與，課本中的一個個概念、理論、定理只不過是一個個文字，缺乏直觀性，很多時候會讓學生覺得枯燥和乏味，難以引起其學習的興趣。但是在實驗中，把那些不同的知識變成不同的實驗，學生在實驗中具體形象地掌握了之后，就會更加深刻地記憶和了解知識點。其次是培養(yǎng)創(chuàng)新與動手能力。物理作為一門自然學科，大多數(shù)的現(xiàn)象與我們的具體生活是相關的，甚至是我們的生活中非常普遍的現(xiàn)象，但是學生并不了解其背后的物理原理。因此在這些物理實驗教學之后，學生了解了其基本原理之后，會積極發(fā)揮能動性，自主操作物理實驗。

三、物理實驗教學中合作學習的實踐

通過上面兩個部分的論述，我們可以看到合作學習與初中物理實驗教學的意義，基于此，接下來具體討論合作學習在物理實驗教學中的具體實踐。這種實驗教學是以班級內(nèi)的小組合作為前提，在小組協(xié)作的基礎上，以課堂內(nèi)容為核心，要運用科學的形式進行合理的小組安排，進行協(xié)作實驗。具體要從以下幾個方面進行實踐：

1.實驗準備：做好分組

做好小組的劃分，是物理實驗教學中實驗進行的基礎。我們在實驗之前要能夠正確地對學生的實驗水準、實驗能力、合作能力等進行評估和劃分，針對班級里的所有學生，老師要從整體上進行把握分組。初中物理教學中，大多數(shù)的實驗可以讓4～6個人進行協(xié)作，這樣學生數(shù)量的安排并不是固定的，而是存在著一定的變數(shù)和變量，因為每個實驗有所不同，每個實驗對學生不同方面的能力要求存在差異，要在基礎搭配的核心上進行彈性調(diào)整。可以把學生劃分為初、中、高三級，并不一定要按照成績來進行，還需要考量學生的合作能力、積極性。在團隊的組合中，要有基礎知識比較豐富的學生，也要有團隊協(xié)作能力比較強的學生，還要有一部分學習比較落后的學生，這樣的組合能夠保證在小組里既有相當?shù)闹R當量，又有相當?shù)慕浑H協(xié)作的當量。同時老師在上述原則的基礎上還要考量學生的自主原則，廣泛征詢學生的自主意愿，在老師給學生講明白小組配合原則的基礎上，讓學生進行主動選擇，因為有的時候?qū)W生自己比老師更熟悉自身的學習狀況，這樣的自主選擇可以完美地補充老師單方面分組中可能存在的問題。按照這樣的原則進行的分組，是我們物理實驗良好完成的基礎和前提。

2.實驗準備：知識講解

初中物理所涉及的實驗雖然比較簡單和普遍，但是很多物理實驗還是存在著一定的難度，并且這些操作的過程是生活中較少接觸到的，因此學生操作起來也不是那么容易，基于這兩點，初中物理教師在實驗課程之前要把實驗的原理、實驗的步驟給學生做好講解。一方面，要讓所有的學生熟練掌握所有的過程與細節(jié)，把實驗中該注意的事項給學生講明白、講清楚;另一方面，要給學生做好分層講解，每個學生的掌握水準不同，掌握進度不同，老師在講解的過程中要學會照顧不同層次學生的學習進度。

3.實驗準備：合作秩序

學生大多數(shù)并不是那么熟悉或者明白在小組合作中該注意的事項，而且我們現(xiàn)在的學生大多數(shù)是獨生子女，更是缺乏與人合作的機會。這種情況下當他們同處一個小組內(nèi)的時候，在大家思想火花碰撞的過程中，很容易產(chǎn)生混亂和爭執(zhí)。怎樣避免這樣的場面發(fā)生，是每一個組織實驗的老師需要考量的問題。對此筆者的建議是：首先做好組內(nèi)分工，不同的實驗有著不同的步驟，需要對組內(nèi)的同學按照他們的特長進行任務安排，讓每個學生都有自己明晰的任務，明白自己需要完成哪些工作，以及自己需要完成的工作在整個任務體系中處在什么樣的位置上。其次是給予每一個小組合適的空間。這種實驗空間的建立，要把握幾個原則：（1）獨立原則。每一個小組自身是獨立的，同時小組內(nèi)的每一個成員自身的任務完成所需要的空間也是獨立的。（2）交流原則。小組內(nèi)不同成員之間要能夠保持交流的暢通性，保持協(xié)作的可能性。同時，這種空間還要老師便于指導，在小組協(xié)作或者任務出現(xiàn)問題和疑惑的時候，實時給予幫助。