基于教育心理學(xué)視角下的初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化研究

吳昇

摘 要：在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中，數(shù)學(xué)這門學(xué)科一直是非常基礎(chǔ)的內(nèi)容。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅能夠啟發(fā)學(xué)生的心智，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，還對學(xué)生未來的學(xué)業(yè)和工作有著深遠(yuǎn)的影響。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)會(huì)存在不少問題，認(rèn)為數(shù)學(xué)難度較高，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中沒能打好基礎(chǔ)，在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中會(huì)暴露更嚴(yán)重的問題，成為數(shù)學(xué)學(xué)困生?；诖耍瑥慕逃睦韺W(xué)角度分析，就初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué);初中數(shù)學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略

數(shù)學(xué)這門學(xué)科相比于其他文化課程，抽象性和邏輯性更強(qiáng)，對學(xué)生而言更具難度。很多學(xué)生在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中沒能掌握學(xué)習(xí)要領(lǐng)，基礎(chǔ)較差，心態(tài)不佳，因此在初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中就會(huì)遭遇各種各樣的困難，如果教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題不加關(guān)注，沒有給學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)和建議，就會(huì)讓學(xué)生的問題越來越嚴(yán)重，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也會(huì)逐漸產(chǎn)生排斥和抵觸心理，甚至厭惡和反感數(shù)學(xué)，這部分學(xué)生就會(huì)成為學(xué)困生。這對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展是非常不利的，班上的兩極分化也不利于學(xué)生整體進(jìn)步，教師教學(xué)工作有效性難以真正展現(xiàn)，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師的職責(zé)難以落實(shí)。為此，初中數(shù)學(xué)教師有必要對教育心理學(xué)深入研究，從影響中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)因素角度出發(fā)，針對學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的心理和心態(tài)具體分析，然后采取科學(xué)有效的教學(xué)對策幫助學(xué)困生轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和價(jià)值，提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生取得進(jìn)步。

一、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生存在的心理問題

（一）輕視心理

結(jié)合過去的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐，可以發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生成績不太穩(wěn)定，時(shí)好時(shí)壞，在班上處于中等水平，上課時(shí)非常認(rèn)真，聽課效果也非常理想，能夠按時(shí)完成教師所布置的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)及作業(yè)，但是他們的數(shù)學(xué)成績始終得不到提升，與優(yōu)秀學(xué)生還是存在差距。通過對這些學(xué)生的日常學(xué)習(xí)進(jìn)行觀察和分析，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生往往更傾向于去思考和解決一些數(shù)學(xué)難題或者偏題，把大部分時(shí)間和精力花費(fèi)到研究基本數(shù)學(xué)知識以外的內(nèi)容，這就反映了學(xué)生的一種輕視心理，眼高手低，對基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握不夠扎實(shí)，也就會(huì)犯一些很低級的錯(cuò)誤。例如，在解一元一次方程中去分母有的項(xiàng)沒有乘以分母最小公倍數(shù)，或者去括號正負(fù)號弄錯(cuò)了、移項(xiàng)未變號，等等?；镜臄?shù)學(xué)知識點(diǎn)掌握不到位，學(xué)生就很難展開后續(xù)更加復(fù)雜和深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，這樣就會(huì)拉開學(xué)生之間的距離。

（二）畏懼心理

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)式的提升過程，學(xué)生在初期了解了簡單的數(shù)學(xué)知識之后，在后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中就會(huì)面臨更加復(fù)雜和抽象的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，依靠學(xué)生的基礎(chǔ)和能力難以在短時(shí)間內(nèi)理解和掌握。如果學(xué)生沒有及時(shí)調(diào)整自身的狀態(tài)，沒有找到自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在的問題，沒有找出適合自己的學(xué)習(xí)方法，依然是按部就班地沿用以往方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的話，上課時(shí)就難以跟上教師的步伐，感覺學(xué)習(xí)很吃力。很多學(xué)生因?yàn)榻處煹氖谡n方法不當(dāng)以及在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上遇到阻礙，導(dǎo)致學(xué)生普遍對數(shù)學(xué)存在畏懼心理。例如，在學(xué)習(xí)函數(shù)碰到含參方程時(shí)，有的學(xué)生就感到思路打不開無從下手。學(xué)生如果長期保持這種狀態(tài)，不有意識地改善，就會(huì)失去對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性，在接觸數(shù)學(xué)知識時(shí)會(huì)感到更加害怕和自卑，這不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。

（三）自滿心理

對數(shù)學(xué)這門有難度的學(xué)科要保持一定程度的自信是非常重要的，學(xué)生只有具備較強(qiáng)的心理素質(zhì)，始終以積極飽滿的姿態(tài)應(yīng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，才有可能收獲理想的學(xué)習(xí)成效，這樣的健康心理狀態(tài)對他們今后的長遠(yuǎn)發(fā)展也有著十分現(xiàn)實(shí)的意義。但是有一些學(xué)生過度自信，在平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，因?yàn)樽鰧α藥椎李}、回答出了幾個(gè)復(fù)雜的問題，就開始沾沾自喜、驕傲自滿，感覺自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上已經(jīng)做得非常好了，根本不用再做過多的努力，在后面的課堂上就會(huì)飄飄然，上課時(shí)不認(rèn)真，應(yīng)付了事，表現(xiàn)出一種無所謂的態(tài)度，也不像之前那么努力了，自認(rèn)為自己的水平已經(jīng)高于班上其他學(xué)生，但如果經(jīng)受到打擊，學(xué)生立馬會(huì)變得沮喪、失望、疑惑，這種不穩(wěn)定的學(xué)習(xí)素質(zhì)不利于學(xué)生的成績提高。

（四）依賴心理

在過去的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，因?yàn)閷W(xué)生本身年齡較小，知識基礎(chǔ)不夠豐富，邏輯思維能力還有待完善，因此他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上會(huì)表現(xiàn)出對教師明顯的依賴，而教師的方法沒有做出改變，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生一直處于這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，對教師的依賴程度只會(huì)越來越深，而不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。那么在初中階段的學(xué)習(xí)中，教師的授課方法依然如此，沒有及時(shí)改變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，學(xué)生在上課時(shí)依然對課堂和教師過度依賴，自身的主動(dòng)性和創(chuàng)造力缺乏發(fā)展的空間，對教師提出的問題不會(huì)主動(dòng)認(rèn)真思考，參與課堂互動(dòng)也不積極，只等著教師將正確答案表述出來，這種依賴心理制約了學(xué)生各方面素質(zhì)的發(fā)展，很容易讓學(xué)生的思維陷入封閉和僵化，久而久之，學(xué)生就會(huì)喪失對學(xué)習(xí)的興趣。

二、基于教育心理學(xué)視角下的初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

（一）重視興趣開發(fā)，采用多元方法

盡管學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，但是教師仍然要將學(xué)生的興趣開發(fā)作為教學(xué)重點(diǎn)，需要學(xué)生具備對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，這樣他們才會(huì)在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才愿意主動(dòng)配合和支持教師的工作，為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化奠定有利的基礎(chǔ)。初中數(shù)學(xué)教師就需要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，在新的教育形勢下創(chuàng)新自身教學(xué)方法，構(gòu)建更加開放的數(shù)學(xué)課堂，以改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)為主要目標(biāo)，賦予數(shù)學(xué)課堂更多的趣味性和靈活性，讓學(xué)生能夠置身于輕松、愉悅的氛圍中快樂學(xué)習(xí)，和教師及其他學(xué)生展開有效互動(dòng)，方便教師了解學(xué)困生存在的問題，讓學(xué)生能夠轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心態(tài)，尋求突破自身學(xué)習(xí)瓶頸的路徑。數(shù)學(xué)教師授課時(shí)，有必要合理應(yīng)用信息工具，加上對問題導(dǎo)學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)、游戲活動(dòng)等方法的應(yīng)用，全方位滿足不同學(xué)生的需要。

（二）優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，傳達(dá)方法指導(dǎo)

很多學(xué)困生因?yàn)闆]有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率低下，在學(xué)習(xí)上不得要領(lǐng)，也就會(huì)產(chǎn)生失敗沮喪的情緒。因此在對學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的過程中，數(shù)學(xué)教師必須要給學(xué)生傳授正確的方法，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，將課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，關(guān)注學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成。比如，在講七年級有關(guān)代數(shù)的內(nèi)容時(shí)，通過調(diào)查學(xué)生在學(xué)習(xí)代數(shù)的過程中出現(xiàn)的問題，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)困生主要是對代數(shù)符號的意義沒有全面的理解，容易錯(cuò)誤理解符號，對代數(shù)運(yùn)算規(guī)則也沒有足夠的把握，很容易將運(yùn)算規(guī)則搞混，這就反映出學(xué)困生的基礎(chǔ)知識不夠扎實(shí)，那么數(shù)學(xué)教師的首要任務(wù)就是夯實(shí)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。首先在課前預(yù)習(xí)中，數(shù)學(xué)教師可以給不同層次的學(xué)生分別布置不同的預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)困生全面閱讀教材，了解其中重要的概念問題，提煉出關(guān)鍵知識點(diǎn)，提出自己的思考。在課堂教學(xué)中，教師就可以邀請學(xué)困生來展示自己的預(yù)習(xí)成果和新問題，結(jié)合小組合作模式來增強(qiáng)學(xué)困生的參與感。在這一過程中，教師需要對學(xué)生加強(qiáng)巡視，落實(shí)對學(xué)生的指導(dǎo)和啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)困生大膽說出自己的想法，教師根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整自身教學(xué)。