初中語文課堂教學中的小組合作學習研究綜述

王丞泰

摘 要：新課程改革對初中語文教學樹立全新的目標，不僅要學生掌握基礎的語文知識，同時也要建立正確的學習方式，從而改善語文課堂的教學質量。而小組合作學習方式能夠符合課程改革目標，讓學生占據(jù)課堂的主導地位，引導語文教學發(fā)展，為學生創(chuàng)造自主學習的機會，降低初中語文課程學習難度。從小組合作學習在初中語文課堂教學開展的優(yōu)勢以及在初中語文課堂教學中開展小組合作學習具體措施兩個方面，分析如何在初中語文課堂中開展小組合作學習模式，為我國初中語文課堂教學發(fā)展提供參考。

關鍵詞：初中語文;課堂教學;小組合作學習;具體措施

語文學科是初中教育重要組成部分，也是學生掌握語言能力和表達能力教學渠道之一，因此，教師需要重視初中語文課堂的重要性，利用小組合作的方式，改變傳統(tǒng)教學的方式，幫助學生更好地對語文課文進行理解，并且掌握相關的學習能力，從而促進學生語文基礎的發(fā)展，積累更多的語文素養(yǎng)，提升初中語文課堂的教學效果。

一、小組合作學習在初中語文課堂教學中開展的優(yōu)勢

（一）讓課堂學習變得更加主動

在傳統(tǒng)的初中語文課堂教學中，教師大多以知識教導方式進行課堂教學，而學生只能夠以機械背誦的方式進行記憶，從而導致學生過度依賴教師的思維模式，缺乏主動的思考能力，同時，也會降低學生對初中語文課堂學習的興趣，甚至會讓學生成為只會解題、考試的“機器”，阻礙學生的個性發(fā)展，造成初中英語課堂效果較差。而利用小組合作學習能夠有效改善這種情況，讓每個學生都能夠參與到課堂學習中，并且發(fā)表自身的看法，從而主導語文課堂教學的方向，增強課堂教學效果，讓課堂學習變得更加主動。

（二）讓學生對語文學習產(chǎn)生興趣

在傳統(tǒng)語文課程教學中，教師更加注重知識的教導，忽視培養(yǎng)學生的學習興趣，而初中的階段的學生身體和心理正在成長階段，缺乏樂趣的教學會讓學生產(chǎn)生厭煩感，不利于語文教學開展。因此，利用小組合作學習的方式，使課堂氣氛更具有趣味性，讓學生產(chǎn)生興趣，從而更好地進行初中語文教學，提高學生學習語文的效率。

二、初中語文課堂教學中開展合作學習的具體措施

（一）利用提問的方式，開展小組合作教學

提問是初中語文課堂教學常用的方式，而在小組合作教學模式中，利用提問的方式引導學生以小組為單位，進行探究性學習，并且尋找相關的答案，從而更好地進行初中語文教學，培養(yǎng)學生的主動探究能力。例如，教師在教導學生《山市》一課時，教師將學生分成若干個小組，讓學生以小組為單位進行探究，首先教師提出相關的教學問題：“課文《山市》主要講述哪些內容？”學生通過小組閱讀方式，在文章尋找答案，回答教師：“講述孫禹年與幾位朋友在奐山中看見海市蜃樓的情景?！苯處熇^續(xù)為學生提問：“海市蜃樓包含了哪些情景？”學生回答說：“有一座高高的塔?！薄坝懈鞣N各樣的宮殿?！薄斑€有一座高樓?！蓖ㄟ^這樣的方式，能夠讓學生在小組合作模式，探究課文的內容，培養(yǎng)學生主動探究能力，提高實際課堂教學效果。

（二）利用信息技術為學生構建教學情景，開展小組合作學習

在初中語文教學中，會有很多風景類型的文章，學生在學習時會受到自身生活經(jīng)歷和眼界的影響，從而無法進行深刻的理解，影響課堂教學效果。因此，教師為讓學生對這類文章產(chǎn)生興趣，需要里利用信息技術為學生構建教學情景，開展小組合作學習，為學生全面展示課文中的內容，在腦海中形成具體的印象，提高學生對語文課文的理解能力。例如，教師在教導學生《羅布泊，消逝的仙湖》一課時，這篇課文描述的是新疆羅布泊的風景，講述羅布泊曾經(jīng)是美麗的仙湖，但現(xiàn)在隨著人們的破壞逐漸變得干涸，成為危險的地方，而很多學生并沒有去過羅布泊，無法體會它曾經(jīng)的美麗，感受到現(xiàn)在羅布泊的凄涼。因此，教師可以利用多媒體設備，在網(wǎng)絡中尋找相關的視頻和資料，在課堂中為學生播放，讓學生感受到羅布泊曾經(jīng)的美麗，并且以小組合作為單位，開展如何保持自然風景的討論，提高學生對課文的理解能力。

（三）開展豐富教學活動，激發(fā)學生的合作熱情

受到應試教育的影響，學生在學習語文時更加看重語文的分數(shù)，從而導致學生產(chǎn)生巨大的壓力。因此，教師需要在初中語文課堂中開展豐富的教學活動，如游戲教學方式、課文話劇演繹等活動，讓學生利用小組合作模式完成這些教學活動，為學生構建良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生的合作熱情，并且能夠讓學生對初中語文學習產(chǎn)生興趣，緩解學生的學習壓力，更好地進行初中語文學習。

三、結語

總而言之，在初中語文課堂教學中開展小組合作學習，能夠讓學生主動進行語文探究，提高學生的學習能力，促進學生語文基礎能力的發(fā)展。

參考文獻：

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