基于核心素養(yǎng)導向的初中地理教學探析

隋新建

摘 要：隨著新課程改革的深入，初中地理教學應得到進一步優(yōu)化。教師可積極引入新的教學內容、教學方式，以此激發(fā)學生興趣，增強他們對所學地理知識的理解，促使學生構建一套屬于自己的地理知識體系。在地理教學中，教師不僅要教授學生學科知識，還應發(fā)展他們的個人能力、思維，使學生得到更全面的發(fā)展?；诖耍槍诵乃仞B(yǎng)導向的初中地理教學進行分析，并提出一些策略，僅供各位同仁參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中地理;教學策略

一、引入信息技術，發(fā)展主動學習素養(yǎng)

學生接收知識的途徑有很多，最常見的有文字、圖片、視頻等，在這些方式中，視頻能更為高效地調動學生學習主動性。在核心素養(yǎng)導向下，教師應轉變舊式思維，借助信息技術引入更多的教學資源，以此拓寬學生視野，使學生跳出書本束縛，主動探索新的地理知識。在教學中，教師可借助媒體視頻，不斷豐富教學內容，幫助學生了解更多的地理知識，形成濃厚的學習興趣。地理知識并非一成不變，教師要及時更新教學資源，積極整合教材、網(wǎng)絡的相關內容，全面提升教學質量。

例如，進行“中國的水資源”知識講解時，教師可利用信息技術收集近年來我國水資源的利用情況，并引導學生從農(nóng)業(yè)、工業(yè)、生活用水等多方面進行分析。同時，教師還可鼓勵學生分析現(xiàn)階段導致水資源污染的原因，培養(yǎng)他們節(jié)約用水、科學用水的意識。此外，教師還可引入“死?！钡南嚓P信息，并對學生提出問題：“死海中的水與貝加爾湖中的水有什么區(qū)別？為什么人掉入死海不會被淹沒？”教師通過這些問題，能夠激發(fā)學生更主動地進行思考、探究，對其科學精神的養(yǎng)成有積極意義。

二、開展主題探究，培養(yǎng)學生文化意識

主題研究作為一種新型的教學手段，主要是指教師在課堂中為學生制定相應的探究主題，而后鼓勵他們通過親身實踐，解決遇到的各類問題，以此增強學生學習自主性，加深他們對相應知識的理解。在主題探究中，學生要借助小組合作、自主探究等多種方式，對教師給定的主題進行自主探究，從而更深層次掌握地理知識內涵，提升學習質量。在進行學生文化意識培養(yǎng)時，教師可利用此模式開展地理教學。

例如，教授“珠江三角洲區(qū)域的外向型經(jīng)濟”時，教師可以設計一個“珠江三角洲經(jīng)濟發(fā)展”的探究主題，讓學生結合主題內容進行自主學習。在自主探究中，學生可以利用信息技術，在網(wǎng)絡上查詢關于珠江三角洲經(jīng)濟發(fā)展的數(shù)據(jù)信息，并將獲得的資料進行相應的加工、整理、分析，這樣能極大地提升他們對珠江三角洲的認知。在此基礎上，教師可在主題探究教學中融入環(huán)境保護理念，借助信息化手段為學生播放不同時期珠江三角洲的開發(fā)、利用狀況，引導學生結合視頻內容對搜集的數(shù)據(jù)資料進行更深層次的思考。再如，教師可將地理與歷史事件進行聯(lián)系，通過“史地結合”的方式開展主題探究教學，讓學生站在不同的歷史時空思考地理問題，這樣在拓寬學生視野的同時，還能促使其養(yǎng)成良好的地理文化意識，這也是地理核心素養(yǎng)的重點要求之一。

三、開展實踐活動，培養(yǎng)科學探究素養(yǎng)

地理作為一門綜合性較強的學科，教師可在地理教學中融入一些實踐活動，以此讓學生通過親身實踐，對地理知識產(chǎn)生更為直觀的了解，增強他們的地理情感體驗。借助地理實踐活動，學生能夠在設計方案、實施活動、分析數(shù)據(jù)以及探究結果的過程中，對所學的地理知識產(chǎn)生更為深入的理解，從而將學習心態(tài)由被動轉為主動，還可在無形中提升學生對地理學科的情感。

例如，在教授“天氣與氣候”這一章節(jié)時，教師可結合學情設計一個“探究海陸氣候差異”的實踐活動。為確保這次實踐活動能夠順利完成，實現(xiàn)教學目標，教師在開展實踐活動之前，結合學生對地理知識的掌握程度、思維方式等，明確本次實踐活動的目標和意義。比如，教師可為“探究海陸氣候差異”這一實踐活動制訂以下目標：其一，提升初中學生的區(qū)域認知素養(yǎng)，使其正確分析陸地與海洋間的熱力差異，了解海陸形勢對氣候會產(chǎn)生何種影響。其二，發(fā)展綜合思維，幫助學生了解海陸氣候會受到多方面因素影響。其三，培養(yǎng)學生的實踐能力。讓學生嘗試進行多種類型的地理實驗。其四，幫助學生從更深層次理解人地關系，培養(yǎng)其形成正確的地理情感和態(tài)度。明確實踐活動目標后，教師結合學情設計一些問題情境，以此促使學生更為高效地思考。比如，“為什么河邊的溫度比較低？”而后，教師可借助多媒體設備為學生展示同緯度地區(qū)不同城市的氣溫圖，從而引導學生更主動地探究地理知識規(guī)律。最后，教師可組織學生開展小組合作，讓他們針對“同緯度地區(qū)，近海城市的溫度是高還是低”進行分析，發(fā)展其科學探究素養(yǎng)。

四、結語

綜上所述，核心素養(yǎng)導向下，教師開展地理教學時，可嘗試引入信息技術、主題探究以及實踐活動等教學輔助方式，以此促使學生的主動學習、文化意識以及科學探究等核心素養(yǎng)得到充分發(fā)展，為進一步提升地理教學質量打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]吳玉.淺析以核心素養(yǎng)為導向的初中地理教學策略[J].天天愛科學（教育前沿），2021（6）：153-154.

[2]牟鳳嬌.淺析以核心素養(yǎng)為導向的初中地理教學策略[J].天天愛科學（教育前沿），2021（2）：121-122.