“三學(xué)”視角下的初中歷史教學(xué)策略探究

陳玉田

摘 要：“三學(xué)”是全國(guó)教書育人楷模李庾南老師的教學(xué)核心思想，“三學(xué)”旨在推廣“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”。自新課程改革全面實(shí)施以來(lái)，我國(guó)初中素質(zhì)教育不斷向培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重心邁進(jìn)，這標(biāo)志著“三學(xué)”在教育工作中得到了有效的落實(shí)。以初中歷史學(xué)科為切入點(diǎn)，對(duì)如何在“三學(xué)”視角下有效地開展歷史教學(xué)工作予以一定的探討，力爭(zhēng)挖掘“三學(xué)”背后的教育價(jià)值與意義。

關(guān)鍵詞：“三學(xué)”;初中歷史;核心素養(yǎng)

“三學(xué)”主要指“學(xué)材在建構(gòu)、學(xué)法三結(jié)合、學(xué)程重生成”，其充分凸顯了新時(shí)期教育工作的重心。就目前初中歷史學(xué)科教育工作而言，如何有效落實(shí)“三學(xué)”成為歷史學(xué)科教學(xué)工作的重點(diǎn)，若想確保“三學(xué)”教學(xué)理念的價(jià)值得以充分發(fā)揮，就要求教師及時(shí)關(guān)注“三學(xué)”并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來(lái)踐行其教學(xué)思想，以此促進(jìn)初中歷史學(xué)科教學(xué)工作的進(jìn)步。

一、找準(zhǔn)學(xué)材著力點(diǎn)，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容

學(xué)材是與學(xué)習(xí)者相關(guān)的課程材料，需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)材并不等同于課本教材，其是囊括了一切與學(xué)習(xí)者所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)素材。在初中歷史學(xué)科教育工作中，教師亦不能拘泥于教材本身進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，而要結(jié)合學(xué)生的生活來(lái)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這整個(gè)教學(xué)中所關(guān)系到的學(xué)習(xí)內(nèi)容，統(tǒng)稱之為學(xué)材。由此可見(jiàn)，在初中歷史教學(xué)的過(guò)程中要充分找準(zhǔn)學(xué)材的著力點(diǎn)，適當(dāng)對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)展。

教師在開展具體的教學(xué)工作前，要對(duì)學(xué)生的基本學(xué)情有所了解，然后再通過(guò)實(shí)際的教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生一定的認(rèn)識(shí)后，再結(jié)合學(xué)材進(jìn)行重組，這個(gè)過(guò)程能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，同時(shí)亦能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生了解每節(jié)課的教學(xué)要義。例如，在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”中，教師可以引用皮日休的《汴河懷古》來(lái)作導(dǎo)語(yǔ)，通過(guò)詩(shī)詞的導(dǎo)語(yǔ)為學(xué)生營(yíng)造自由思考的空間，此外，在學(xué)材重組的過(guò)程中還能讓學(xué)生之間的思維得到碰撞，在彼此相互交流中，有效提升學(xué)生對(duì)歷史事件的深層次認(rèn)知。為了能更進(jìn)一步讓學(xué)生對(duì)這段歷史有更為明晰的理解，教師還可以從“隋朝的一統(tǒng)”“隋朝的巨作”進(jìn)行課程引導(dǎo)，并讓學(xué)生進(jìn)行相互交流，將自己所知曉的內(nèi)容進(jìn)行分享，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)這段歷史知識(shí)的了解^[1]。

二、找準(zhǔn)學(xué)法著力點(diǎn)，強(qiáng)化思維訓(xùn)練

“學(xué)法三結(jié)合”主要指運(yùn)用個(gè)人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和全班學(xué)習(xí)的“三結(jié)合”教學(xué)形式，通過(guò)學(xué)法三結(jié)合讓學(xué)生充分突出其課堂主體的地位，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。李庾南老師曾指出，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流是極好的教學(xué)方法，當(dāng)學(xué)生在課堂上對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行交流時(shí)，便會(huì)營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生之間也能夠?qū)⒈舜怂私獾臍v史知識(shí)相互分享，從而使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)認(rèn)知的范圍不斷擴(kuò)大。尤其是小組議論還能夠密切學(xué)生之間的關(guān)系，讓學(xué)生在共同議論與學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)興趣。例如，在“權(quán)利法案”教學(xué)中，教師可以在課上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，討論的議題一定要清晰，且與文章核心內(nèi)容存在緊密的聯(lián)系，如“英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)采用了哪些方式與封建勢(shì)力作斗爭(zhēng)？”在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師要多聽學(xué)生的討論過(guò)程，了解學(xué)生對(duì)其歷史知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。當(dāng)學(xué)生分享不同的見(jiàn)解后，教師還可以追問(wèn)：“英國(guó)為什么還保留著國(guó)王？”以此來(lái)細(xì)化學(xué)生的討論內(nèi)容，讓學(xué)生從另一個(gè)角度來(lái)思考相關(guān)問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程有效地找準(zhǔn)了學(xué)法的著力點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練也起到了良好的強(qiáng)化作用^[2]。

三、找準(zhǔn)學(xué)程聚力點(diǎn)，發(fā)展核心素養(yǎng)

“學(xué)程重生成”是李庾南老師教學(xué)指導(dǎo)思想中的一大亮點(diǎn)，李庾南老師認(rèn)為教學(xué)的過(guò)程不僅是一個(gè)理性認(rèn)知的過(guò)程，同時(shí)也是感性認(rèn)知的過(guò)程，是由興趣、動(dòng)機(jī)、情感以及價(jià)值觀等組成的動(dòng)力系統(tǒng)。教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)便是學(xué)習(xí)的過(guò)程，也就是我們所講的學(xué)程。在傳統(tǒng)的初中歷史學(xué)科教學(xué)中，教師往往忽視了教學(xué)內(nèi)容的深層價(jià)值，運(yùn)用“填鴨式”教學(xué)模式對(duì)歷史課本表面的知識(shí)進(jìn)行機(jī)械化講解，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性便會(huì)有所下降，不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。對(duì)此，在歷史教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)學(xué)程聚力點(diǎn)，通過(guò)轉(zhuǎn)變師生課堂地位來(lái)更好地推進(jìn)歷史學(xué)科教學(xué)工作。首先，教師要營(yíng)造良好的課堂氛圍。處于壓抑環(huán)境下的學(xué)生難以保證學(xué)習(xí)的積極性和自主性。其次，建立融洽的師生關(guān)系，正所謂“親其師，信其道”，良好的師生關(guān)系能夠讓學(xué)生樂(lè)于主動(dòng)融入課堂學(xué)習(xí)中，并正面接受教師對(duì)歷史知識(shí)的講解。最后，找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)。巧妙地設(shè)置教學(xué)懸念，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的欲望，以此來(lái)對(duì)歷史事件進(jìn)行剖析和生成，這樣所演繹出的歷史課堂更加精彩，同時(shí)也能發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

新課程改革全面開展后，對(duì)我國(guó)初中素質(zhì)教育提出了新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，除了向?qū)W生灌輸傳統(tǒng)的歷史基礎(chǔ)知識(shí)外，還要不斷結(jié)合學(xué)生的心理訴求來(lái)培養(yǎng)其學(xué)科核心素養(yǎng)?！叭龑W(xué)”旨在指導(dǎo)學(xué)生在理論與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程中領(lǐng)悟?qū)W科知識(shí)深層次的內(nèi)涵，是初中歷史學(xué)科教學(xué)工作不可不獲取的教育思想。為此，廣大教師一定要及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀和教育模式，在歷史課堂上融入“三學(xué)”，并以此促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]伏軍.基于“三學(xué)”的初中歷史教學(xué)實(shí)踐與思考[J].基礎(chǔ)教育參考，2019（24）：49-51.

[2]崔晶.結(jié)合初中歷史教學(xué)對(duì)學(xué)情的分析探討[J].中國(guó)校外教育，2018（8）：132.

注：本文系筆者參加的南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃青年教師專項(xiàng)課題“核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的‘三學(xué)課堂實(shí)踐研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：QN2020076）的階段性成果。