情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的幾點(diǎn)體會(huì)

蔡長(zhǎng)江

摘 要：新課程改革在小學(xué)教育中進(jìn)行得如火如荼，情景教學(xué)法在一些科目的教學(xué)中產(chǎn)生了積極的影響。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)也采用了情景教學(xué)法，使得小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中對(duì)教師所創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情景產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極地參與到情景教學(xué)中，使得小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)有了明顯的進(jìn)步，而數(shù)學(xué)教學(xué)效率也有了顯著提高。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)中采用情景教學(xué)法不僅會(huì)激發(fā)出小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而且能夠培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力，從而提高小學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但是數(shù)學(xué)教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景存在不科學(xué)也不合理的地方，所以對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)揮的作用不大，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對(duì)情景教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行反思，從而創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的教學(xué)情景。

一、合理利用情景教學(xué)法激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在新課標(biāo)改革中，小學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的主體地位逐漸被提高，教師發(fā)揮著引路人的作用。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了讓自己的作用發(fā)揮到最大，就需要改變傳統(tǒng)觀念，尊重小學(xué)生的主體地位，對(duì)教學(xué)方式與教學(xué)方法積極改革與創(chuàng)新，從而讓小學(xué)生能夠被自己所使用的教學(xué)方法所吸引，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，積極參與到小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的課堂中，讓小學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)探索數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)。情景教學(xué)法是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的一種有效提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，所以數(shù)學(xué)教師根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的階段發(fā)展特征以及小學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)了貼近生活實(shí)際的教學(xué)情景，并在合理的時(shí)機(jī)展開情景教學(xué)[1]。

比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)一年級(jí)“認(rèn)識(shí)人民幣”這課時(shí)，教師就可以創(chuàng)建一個(gè)課堂情景游戲模擬，讓小學(xué)生分別扮演不同人民幣的面值并分成幾個(gè)人數(shù)相等的小組，然后教師說(shuō)出一個(gè)人民幣數(shù)值，讓每組學(xué)生進(jìn)行組隊(duì)，加起來(lái)符合教師所說(shuō)的數(shù)值就可以繼續(xù)游戲，每組最后留下的學(xué)生獲勝。這個(gè)情景模擬游戲，不僅激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且讓小學(xué)生對(duì)人民幣面值了解得更清楚，并復(fù)習(xí)鞏固了100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)。

二、根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的教學(xué)情景

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)合理的教學(xué)情景，就需要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，在課堂氛圍比較活躍時(shí)情景教學(xué)的作用才會(huì)最大化被發(fā)揮出來(lái)。小學(xué)生對(duì)于生活中的實(shí)際例子非常感興趣，而且新課標(biāo)改革中，為了培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力，在教材中加入了許多生活實(shí)例，讓小學(xué)生更容易理解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，所以教師可以用生活實(shí)例來(lái)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生充滿學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力。小學(xué)生如果對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容不感興趣，即使創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情景也不會(huì)激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且會(huì)讓小學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情景模式中抓不到學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使得教學(xué)課堂中的教學(xué)氛圍比較混亂，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要抓住教學(xué)重點(diǎn)，用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)[2]。

三、利用情景教學(xué)法培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中采用情景教學(xué)法不僅是為了激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也是為了培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高和全面發(fā)展都有著積極的促進(jìn)作用，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要采用有效的教學(xué)方式著重培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。科學(xué)合理的教學(xué)情景會(huì)激發(fā)出學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識(shí)，積極參與到數(shù)學(xué)教學(xué)情景模式中，然后在教學(xué)情景中鍛煉自身的問(wèn)題思考能力和思維創(chuàng)新能力，也能在數(shù)學(xué)教師的積極引導(dǎo)下培養(yǎng)出小學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣和舉一反三的數(shù)學(xué)思維[3]。

比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)“表內(nèi)乘法”時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)情景，將小學(xué)生進(jìn)行分組，每組有4名小學(xué)生，讓每組學(xué)生拿出自己提前準(zhǔn)備的數(shù)學(xué)小棒，每根小棒代表一根木頭，每個(gè)小學(xué)生都是一個(gè)搬木工，為了給小熊搭建一個(gè)小房子，需要用到8根木頭，一人一次能夠搬動(dòng)一根木頭，讓小學(xué)生計(jì)算搬幾次，小學(xué)生得出了結(jié)論要2次，這時(shí)教師又問(wèn)：“如果需要12 根木頭，需要搬幾次？”小學(xué)生通過(guò)剛才的結(jié)論又進(jìn)行思考，得出結(jié)論是3次，教師又進(jìn)行提問(wèn)：“如果需要16根木頭，需要搬幾次？”小學(xué)生發(fā)現(xiàn)了其中的規(guī)律很快回答出來(lái)，在這一過(guò)程中，不僅鍛煉了小學(xué)生的動(dòng)手能力，也激發(fā)了小學(xué)生的思維能力，讓小學(xué)生在情景實(shí)踐中找到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一些規(guī)律，使得小學(xué)生更加熱情地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要合理地采用情景教學(xué)法，讓小學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的貼近生活實(shí)際的教學(xué)情景中充滿學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性，積極自主地參與到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，也讓小學(xué)生在情景模擬中掌握了更多的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)靈活地應(yīng)用到情景模擬實(shí)踐中，從而培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)思維能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉永銳.情境教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 讀與寫（教師），2020（2）：1.

[2]袁玉紅.淺談情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 東西南北（教育），2020（9）：93.

[3]賈麗麗.情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新智慧，2020（9）：65.