廿年課改聚一端，“以生為本”我踐行

呂新輝

課改，到底能給我?guī)硎裁矗窟@是我從教之初就對自己提出的問題。今天，我做了一個簡單的回答：課改讓我樹立了“以生為本”的理念。雖然我曾經(jīng)苦心鉆研技術(shù)，但最后反思那些成功的課堂實踐和精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)，回味那些溫暖的教育事件和喜人的奮斗成果，我發(fā)現(xiàn)都是生本理念在潛移默化地起作用，心中有學(xué)生，眼中有學(xué)生，才有好課堂、好教育。

讓生本理念在課堂上落地

2001年8月，我成為一名初中語文教師。恰逢新的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2001年版）》頒布、施行，算是新課改啟動的第一年。有德高望重的老教師說：“年輕人碰上了新課改，這是機遇;老教師碰上了新課改，這是折磨?！贝_實，要把全新的理念貫徹到教學(xué)中，不是一蹴而就的事情。但新課改的推動勢在必行，為了促使一線教師學(xué)習(xí)新課改理念，上級教育部門組織了相關(guān)的通識培訓(xùn)和基本功比賽，要求人人參加。很幸運，我在這次基本功比賽中獲得了三等獎。雖然獎次不高，但我“知道新課改理念是怎么一回事了”，重要的是“怎樣在課堂上實踐”。

為了更好地理解新課改理念，我訂閱了《語文教學(xué)通訊》《中學(xué)語文教學(xué)參考》等專業(yè)雜志，不斷地學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗和做法，甚至復(fù)制課堂實錄進(jìn)行教學(xué)。在不斷的實踐中，我的教學(xué)基本功和課堂駕馭能力越來越強。我不滿足于這種閉門造車式的學(xué)習(xí)，如果有機會外出聽課，我就努力爭取。師父也大力支持，有教研活動就帶我參加，開眼界、長能力，從教的最初兩年我聽了不少高質(zhì)量的語文課。

也許是看我上進(jìn)心比較強，教務(wù)處給了我一個重要的聽課機會，派我到北侖顧國和中學(xué)觀摩寧波市初中語文優(yōu)質(zhì)課展評活動。當(dāng)時北侖區(qū)是新課程改革的國家級試驗區(qū)，優(yōu)質(zhì)課展評活動放在北侖當(dāng)然有更深的意味，匯聚在這里的語文課是全省乃至全國有示范意義的課。當(dāng)時交通不便，我?guī)捉?jīng)輾轉(zhuǎn)才到目的地，但那次觀摩經(jīng)歷對我的語文教學(xué)理念產(chǎn)生了巨大的影響。

在那次活動中，我第一次在具體的課堂中感受到了“互動”“生本”“語文素養(yǎng)”等富有新理念風(fēng)格的大詞。第一堂課，教師從課堂伊始就提問，整節(jié)課師生之間的問答非常多也非常精彩，我第一次見識到了“解放了學(xué)生，就一定有精彩”的重視課堂生成的教學(xué)理念;想起以往那種被教師控制的課堂，真的是天翻地覆。有一堂課，教師出了上聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中對出下聯(lián)。整堂課以一個上聯(lián)開始，以若干個下聯(lián)結(jié)束，最后師生配上橫批，就像行云流水的藝術(shù)展示，對我而言超級震撼。還有一堂課，教師從中國山水畫的留白談起，啟發(fā)學(xué)生從課文的“留白”處聯(lián)想、填充、交流，把課上得搖曳生姿。我記得在一堂課上有個細(xì)節(jié)，就是教師引導(dǎo)學(xué)生從一個個標(biāo)點體會作者隱含在字里行間的深意，那真是“四兩撥千斤”的功夫。

眼界開闊之后，我的膽子也大了起來。有一回上《黃河頌》，我現(xiàn)場讓學(xué)生當(dāng)了一回“攝影師”。我問：“如果你是一名攝影師，你打算怎么拍出黃河的氣勢？”這個“奇葩”問題讓學(xué)生愣了，一回神，課堂緊接著又沸騰起來。大家七嘴八舌，有的說用遠(yuǎn)景，有的說拍近景，有的說從空中拍俯視鏡頭，還有的說從細(xì)部拍特寫鏡頭。學(xué)生的想法天馬行空，但都沒有脫離這堂課的教學(xué)主題—體會黃河澎湃的氣勢美。從攝影師的角度出發(fā)拍出黃河的氣勢，這就是一個高質(zhì)量的語文活動。這堂語文課上得酣暢淋漓，精彩紛呈。課后我意猶未盡，寫了生平第一篇教學(xué)實踐及反思類文章，投到《語文教學(xué)通訊》的“鎮(zhèn)西茶館”，竟然發(fā)表了。李鎮(zhèn)西老師還對我的課堂進(jìn)行了精要點評，這對我是莫大的鼓勵。從那時起，我給自己定了一個標(biāo)準(zhǔn)—每堂課都要有一個亮點，一個讓學(xué)生思維發(fā)光的亮點。這是我對生本課堂最初的追求。

當(dāng)我發(fā)現(xiàn)理念開出的鮮艷之花后，我的課堂行動就開始加速。在語文課堂上組織活動，在課外布置語文任務(wù)，請家長與孩子一起讀作文、寫作文、評作文，這些活動的開展讓語文學(xué)習(xí)更加引人入勝。后來，我參評教壇新秀，聽課教師說我的課堂跟學(xué)生的心貼得很近，學(xué)生樂于參與，這不是技術(shù)可以解決的問題。那時我心里想：“生本理念就像一道光，她始終在我的課堂上照亮學(xué)生的心田，培育溫暖的力量?！?/p>

讓語文素養(yǎng)在減負(fù)中起立

身為初中語文教師，我經(jīng)常想：在學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重的今天，學(xué)生的語文能力怎么衡量？

簡而言之，無非在于聽、說、讀、寫、思，但實際判斷起來非常復(fù)雜。同樣的時間，聽同樣一段話，每個學(xué)生捕捉到的信息一樣嗎？設(shè)定一個話題，讓不同的學(xué)生闡述觀點，每個學(xué)生能一樣流暢嗎？同一本名著，不同的學(xué)生閱讀，他們的閱讀速度和質(zhì)量差異有多大呢？考場上寫作文，每個學(xué)生都能完成，平時寫隨筆，為什么不想動筆呢？貫穿在聽、說、讀、寫過程中的“思”，每個人大腦是如何運行的呢？

如果拿分?jǐn)?shù)衡量語文能力，那就簡單多了。但分?jǐn)?shù)跟能力不完全等同。

從課堂減負(fù)這個角度看，我們會發(fā)現(xiàn)，教師教得好跟學(xué)生學(xué)得好不是一回事。如果“教”是重點，那么“教師”就是核心，就是課堂的主體;如果“學(xué)”是重點，那么“學(xué)生”才是核心，才是課堂的主體。有一段時間我特別迷戀“一課一得”，而且做了大量的實踐，寫了不少案例，在“教”這方面，確實得心應(yīng)手;但在“學(xué)”這方面，學(xué)生除了分?jǐn)?shù)，根本沒有別的變化。對此，我很不滿意。

通過說提高說話能力，通過聽提高傾聽能力，通過讀提高閱讀能力，通過寫提高寫作能力，通過思提高思考能力。課堂是培養(yǎng)能力的主陣地，我必須改變課堂，“以生為本”的課堂是面向每一個學(xué)生、提高每一個學(xué)生語文素養(yǎng)的課堂。

我預(yù)設(shè)一個問題，讓全班學(xué)生思考、寫下自己的見解，然后請一組學(xué)生發(fā)言、交流，其他學(xué)生筆錄、補充、分類。這樣的活動就涵蓋了讀原文、寫見解、說觀點、聽他人陳述等諸多方面，經(jīng)常在課堂上演練，讓更多學(xué)生獲得聽、說、讀、寫、思的鍛煉機會，學(xué)生的能力就提高了。讓不敢說的敢說，讓不會說的會說，讓說得不好的說得好，讓說得好的引領(lǐng)更多人說得更好。我定了一項課堂規(guī)則：誰說話，誰引領(lǐng)。只要有學(xué)生在發(fā)言，教師和其他學(xué)生必須“唯其言是聽”，適時筆錄，準(zhǔn)備補充，做一個善于傾聽的學(xué)習(xí)者。當(dāng)這樣的活動成為常態(tài)，語文課堂才是學(xué)生鍛煉能力、提升素養(yǎng)的課堂。

課堂之余，我重新思考閱讀與寫作的關(guān)系問題。我在教室設(shè)置了班級書架，我和學(xué)生把自己喜歡的書帶到教室共享，開展師生同讀共寫活動;開展“書香德育”活動，引導(dǎo)學(xué)生和家長從閱讀中尋找成長的精神養(yǎng)料。我們是閱讀者，也是閱讀的最大受益者，學(xué)生的閱讀成果獲得認(rèn)可，作品屢見報端，在高級別征文大賽中站上巔峰。

讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得實實在在的進(jìn)步，而且這種進(jìn)步是學(xué)生可以感知的。昨天的我、今天的我、明天的我構(gòu)成一段成長史，我是不是越來越好呢？每個學(xué)生的心中有一個清晰的答案，那答案未必表現(xiàn)為分?jǐn)?shù)。學(xué)生如果在學(xué)習(xí)過程中獲得了“干貨”，能力提高，素養(yǎng)提升，成為更自信、更強大的語文學(xué)習(xí)者，那才是真正的“減負(fù)”。

讓自我成長在學(xué)習(xí)中揚帆

在教育成長之路遭遇瓶頸時，我曾經(jīng)問自己，怎樣做才能讓自己的教育生命擁有活力。當(dāng)時，工作十年的我正在對自己從教以來的成敗得失進(jìn)行總結(jié)和反思，重新審視我的教育理念。

深思熟慮之后，我定下“學(xué)生自我成長四原則”：讓每一名學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得成長的快樂，而這種快樂并不一定靠沒有生命力的分?jǐn)?shù)維持;讓每一名學(xué)生在課堂上發(fā)出自己的聲音，而這種聲音恰恰就是大家渴望聽到的、發(fā)自肺腑的聲音;每天抽出一刻鐘讀一頁書，讓最有魅力的思想始終牢牢占據(jù)自己的頭腦，并借此在課堂上跟學(xué)生擦出創(chuàng)新的火花;靜下心，拿起筆，寫下自己每天的困惑、煩惱、快樂，讓自己的教育生命有可以珍藏、回味的東西。

超越課堂，讓學(xué)生學(xué)會自我成長，成為我的生本理念實踐指南。我的教育閱讀與實踐探索就此起步。

“我有如炬的眼，我有思想如泉?！编嵳耔I在20歲出頭時寫下的這句詩成為我的教育座右銘。看著這句話，我聽見自己內(nèi)心深處生命拔節(jié)的聲音。我閱讀朱永新、陳桂生、佐藤學(xué)、檀傳寶、張文質(zhì)等學(xué)者的學(xué)術(shù)著作，也研究于漪、李鎮(zhèn)西、竇桂梅、余映潮、肖培東等老師的課堂實踐。我涉獵學(xué)習(xí)心理學(xué)的經(jīng)典之作，也探路奈爾·諾丁斯的教育哲學(xué)。如饑似渴的閱讀讓我的理念不斷刷新、沉淀，也給我實踐的勇氣和動力。

我承擔(dān)“班級閱讀推廣人”的角色，在閱讀中追尋教育的本色與常識。我號召學(xué)生參與“微閱讀，巨能量”活動，每天閱讀一刻鐘，靜心深思半小時，用閱讀抵擋心靈的荒漠化;我把藏書帶到教室，與學(xué)生一起分享，在“同讀共寫”活動中體驗閱讀創(chuàng)造的快感，彼此成就更豐盈的自己。我夢想將來有一天，我有幸教過的學(xué)生能在某一年的世界讀書日一起曬出自己正在閱讀的一本書。全民閱讀的絢爛篇章，其中有一頁我要和學(xué)生們一起書寫。

閱讀給了我新的精神生命，也給了我靈感和創(chuàng)意。我不愿讓課堂像一方死水，我喜歡它成為學(xué)生們自由言說綻放自我的新講壇，于是就有了“三分鐘，你最閃亮”的登場。有學(xué)生這樣說：“今天我跟大家分享一個選自《讀者》的故事……”有學(xué)生那樣說：“我臨時采訪一下呂老師，聽聽他的少兒時代都看過哪些動漫……”敞開心懷，每一次言說都是來自肺腑的真言，紛紛展現(xiàn)青春年華的精彩。

我愿意為每一個愛做夢的學(xué)生注入不斷前行的能量。有一名學(xué)生偷偷寫道：“老師，我將來要成為一個世界級的服裝設(shè)計師?！蹦菚r候她喜歡穿“潮服”，用吸引別人目光的方式為自己的混搭效果打分，別人以為她是“臭美”的模特，我相信她是未來的設(shè)計師。有一個學(xué)生因“我的夢想是成為一名幼兒園老師”而被旁人嘲笑不夠“高大上”，我表示“為有她這樣的學(xué)生而倍感自豪”。當(dāng)她得知我為她而寫的教育日記發(fā)表在《人民日報》評論版后，她的臉上笑意粲然，她的心靈生機勃勃。

教育閱讀和實踐探索成就了一個全新的我。2017年，《中華讀書報》以“同行在教書育人的路上”為題報道我的閱讀經(jīng)歷;2018年，《中國教師報》用整版刊登了我的經(jīng)典閱讀書單。通過閱讀不斷更新自己的教育理念，讓自己的教育教學(xué)保持新的活力，才能深刻理解教育為什么要培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，怎樣培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。

課改鑄就了我今天的模樣。課改20年，我的教齡20年，我有幸親歷課改的全過程，從懵懵懂懂的語文教學(xué)門外漢成長為地方名師?！耙陨鸀楸尽钡恼n改理念，20年來一直在我心底閃耀，也開啟了我教育人生的第三個10年探索之旅。

（作者單位：浙江省慈溪市慈溪實驗中學(xué)）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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