基于移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的交互式教學(xué)效果探析
——以超星“學(xué)習(xí)通”使用為例

杜晶晶 吳非非

(安徽財(cái)經(jīng)大學(xué) 工商管理學(xué)院，安徽 蚌埠 233030)

以云計(jì)算和人工智能為標(biāo)志的第四次產(chǎn)業(yè)革命正席卷人們的生產(chǎn)生活。隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)等走進(jìn)課堂，對(duì)傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)產(chǎn)生了極大沖擊。學(xué)習(xí)已由共性標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)的習(xí)得，轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化知識(shí)的自主建構(gòu)與創(chuàng)造性知識(shí)的生成[1]。作為一種新型的教育理念，交互式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，以師生、生生互動(dòng)為途徑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性[2]，不僅契合數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的人才培養(yǎng)目標(biāo)，更符合高等教育混合式教學(xué)改革的發(fā)展方向。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，交互式教學(xué)的載體與工具與時(shí)俱進(jìn)，從投影加幕布的多媒體教學(xué)，到交互式電子白板的交互式教學(xué)，乃至智能手機(jī)的移動(dòng)式教學(xué)，體現(xiàn)了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法向以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。尤其智能手機(jī)與移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的迅猛發(fā)展[3]，為開展交互式教學(xué)提供了更加便利的手段與工具。已有研究對(duì)于交互式教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)效果做了充分討論[4]，肯定了交互式教學(xué)對(duì)于課堂教學(xué)效果，乃至學(xué)生態(tài)度、行為層面的積極影響[5]。但大多數(shù)都只停留在定性分析層面，其中的過程與機(jī)理值得進(jìn)一步深入探究。學(xué)生學(xué)習(xí)效果作為衡量教學(xué)改革的重要指標(biāo)，從學(xué)生作為受益方的態(tài)度評(píng)價(jià)出發(fā)，探究交互式教學(xué)的習(xí)得效果，可以更好為信息技術(shù)手段的應(yīng)用，乃至高?；旌鲜浇虒W(xué)改革提供證據(jù)支持?；诖耍疚睦贸恰皩W(xué)習(xí)通”App構(gòu)建的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和技術(shù)接受模型為基礎(chǔ)，實(shí)證檢驗(yàn)移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)使用、交互式教學(xué)學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，希望解決如下研究問題：(1)移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)使用帶來的交互式教學(xué)效果如何？(2)移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)使用，如何通過學(xué)生的認(rèn)知評(píng)價(jià)進(jìn)而影響學(xué)生課程的學(xué)習(xí)效果？研究結(jié)論對(duì)于探究移動(dòng)教學(xué)手段，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，提升互動(dòng)式教學(xué)、混合式教學(xué)的教學(xué)效果，推進(jìn)我國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”高等教育事業(yè)發(fā)展有著積極的指導(dǎo)意義。

一、理論基礎(chǔ)

(一)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義理論(constructivism)最初來源于哲學(xué)和心理學(xué)理論，融合了皮亞杰的“自我建構(gòu)”和維果茨基的“社會(huì)建構(gòu)”并運(yùn)用到學(xué)習(xí)理論研究中來。該理論認(rèn)為以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者?！扒榫场薄皡f(xié)作”“會(huì)話”“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，課堂教學(xué)應(yīng)該注重教師和學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者之間的教學(xué)交互。師生之間的合作與互動(dòng)不僅可以提高教學(xué)的質(zhì)量，也可以營(yíng)造出輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，這與交互式教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)環(huán)境完全契合。嚴(yán)格說來，交互式教學(xué)并不是一種具體的教學(xué)方法[6]，更多是一種新型的教學(xué)理念。通過有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，以確保學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與技術(shù)手段的多項(xiàng)交互[7]，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、建構(gòu)性、互動(dòng)性。

(二)技術(shù)接受模型

戴維斯(Davis)于1989年提出了技術(shù)接受模型(Technology Acceptance Model，TAM)，為研究新興科技的接受程度提供了一個(gè)理論支持[8]。該理論從“態(tài)度——意向——行為”出發(fā)，認(rèn)為人們對(duì)于某種技術(shù)的態(tài)度會(huì)影響其對(duì)于該技術(shù)的行為意向，而最終決定人們是否采納該技術(shù)。TAM提出了影響意向和行為的兩個(gè)主要決定因素，分別是感知有用性和感知易用性。其中，感知有用性代表用戶主觀認(rèn)為某項(xiàng)技術(shù)對(duì)于其業(yè)績(jī)提高的有用程度，而感知易用性則代表用戶認(rèn)為某項(xiàng)技術(shù)在操作上的便利程度。技術(shù)接受模型一經(jīng)提出后，被用于檢驗(yàn)新興技術(shù)對(duì)于用戶的接受程度，用戶態(tài)度形成與轉(zhuǎn)變的各種場(chǎng)合。在高等教育領(lǐng)域，基于數(shù)字化技術(shù)的推進(jìn)，技術(shù)接受模型用于解釋從教學(xué)手段到教學(xué)過程，乃至教學(xué)方法變革的種種典型問題[9]。土耳其學(xué)者亞林·圖雷爾(Yalin Türel)在技術(shù)接受模型的基礎(chǔ)上，開發(fā)和完善了基于“交互式電子白板”的學(xué)生調(diào)查量表，用感知效能、感知學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)與動(dòng)機(jī)和感知負(fù)面效應(yīng)來評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)在課堂教學(xué)中使用這種新興數(shù)字化工具的態(tài)度和看法[10]，進(jìn)一步細(xì)化了技術(shù)的使用場(chǎng)景，也為本文基于移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的信息工具使用提供了理論支撐。

二、假設(shè)的提出

(一)交互式教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)生學(xué)習(xí)效果

“交互”意味著信息工具能夠按照用戶發(fā)出指令做出相應(yīng)的反應(yīng)。因此，交互式教學(xué)更多借助新興技術(shù)手段(計(jì)算機(jī)、交互式電子白板、互聯(lián)網(wǎng)、社交軟件等)展開，產(chǎn)生與傳統(tǒng)課堂不同的教學(xué)效果。亞林圖雷爾以“交互式電子白板”使用為例，認(rèn)為學(xué)生對(duì)于新興數(shù)字化工具的看法可以量化為：感知效能、感知學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)與動(dòng)機(jī)和感知負(fù)面效應(yīng)。其中，感知效能是指使用者對(duì)于新技術(shù)的有用性評(píng)價(jià)，感知學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)與動(dòng)機(jī)是指學(xué)生感知移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)對(duì)其學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)與動(dòng)機(jī)的激勵(lì)作用，在學(xué)生積極教學(xué)評(píng)價(jià)中占據(jù)重要地位。已有利用技術(shù)接受模型研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、智慧教育的文獻(xiàn)中，將技術(shù)感知、個(gè)體特征(動(dòng)機(jī)、自我效能感)等作為影響因素共同納入模型當(dāng)中。司炳月[11]研究發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用能夠有效激發(fā)大學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)。邊琦[12]等認(rèn)為，感知網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)易用性有助于提升學(xué)生的混合式學(xué)習(xí)參與度，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由此筆者提出假設(shè)：

H1：感知效能對(duì)感知的貢獻(xiàn)與動(dòng)機(jī)有著積極作用。

H2：感知效能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果有著積極作用。

(二)交互式教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用關(guān)系

曾明星[13]等認(rèn)為交互式教學(xué)模式能讓學(xué)生身臨其境地感知互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能、積極性和主動(dòng)性，提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。蘇佳卓通過實(shí)證研究得出，交互式閱讀教學(xué)模式在提高學(xué)生的綜合閱讀理解能力方面比傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式更為有效，在培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面所起到的作用尤為突出[14]。楊鵬鯤以參加開放教育的學(xué)生為被試對(duì)象，認(rèn)為多重交互式教學(xué)模式能夠在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)[15]。汪靜以應(yīng)用型本科高校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為例，得出大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的提升，從而顯著提高學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)[16]。由此可見，交互式教學(xué)的教學(xué)效果應(yīng)通過多維度的指標(biāo)體現(xiàn)出來，尤其是學(xué)生的參與性與主動(dòng)性等。其中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)起到基礎(chǔ)的激勵(lì)作用，強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)能有效激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性態(tài)度，是自主學(xué)習(xí)不可忽視的重要因素[17]。用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)來看，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受信息，而是主動(dòng)地運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)、新信息的意義建構(gòu)[18]。動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)與引導(dǎo)在態(tài)度行為轉(zhuǎn)變過程中起到關(guān)鍵性決定作用。由此提出假設(shè)：

H3：感知學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)與動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果有著積極作用。

基于移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)交互式教學(xué)的最大特點(diǎn)，在于交互式學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)工具的設(shè)計(jì)，有效激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而產(chǎn)生較好的知識(shí)習(xí)得效果。即感知網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的有用性激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)與動(dòng)機(jī)，而感知學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)與動(dòng)機(jī)會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。也就是說，感知學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)與動(dòng)機(jī)在感知效能與學(xué)習(xí)效果之間起到了“橋梁”的作用。

H4：感知學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)與動(dòng)機(jī)在感知效能與學(xué)習(xí)效果之間起中介作用。

由此，從學(xué)生的態(tài)度評(píng)價(jià)出發(fā)，檢驗(yàn)基于移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的交互式教學(xué)的教學(xué)效果。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和技術(shù)接受模型的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了交互式教學(xué)學(xué)習(xí)效果概念模型(見圖1)。認(rèn)為移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)下的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，從而增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與性與學(xué)習(xí)主動(dòng)性，產(chǎn)生更好的習(xí)得效果。

圖1 交互式教學(xué)學(xué)習(xí)效果概念模型

三、研究設(shè)計(jì)

(一)問卷設(shè)計(jì)、發(fā)放與回收

本研究采用問卷調(diào)查的方法收集數(shù)據(jù)，借助SPSS25.0分析方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。研究對(duì)象為在校大學(xué)生，針對(duì)安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)使用超星“學(xué)習(xí)通”開展交互式教學(xué)，積極進(jìn)行教學(xué)改革的班級(jí)發(fā)放問卷。作為移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的一種，集合了傳統(tǒng)黑板、計(jì)算機(jī)、投影儀等多種設(shè)備的功能。為了達(dá)到激活傳統(tǒng)教學(xué)目的，讓學(xué)生在課堂活躍起來，積極交流討論、互動(dòng)，超星“學(xué)習(xí)通”提供覆蓋所有課堂教學(xué)活動(dòng)的課堂互動(dòng)功能。尤其“投屏”功能的使用，不僅為學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)交互與展示的平臺(tái)，更促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的交互，增進(jìn)師生之間的教學(xué)交互性，成為交互式教學(xué)開展的重要載體。

為確保問卷科學(xué)有效，作者曾多次征求學(xué)生使用超星“學(xué)習(xí)通”輔助教學(xué)的意見，并在一輪課程結(jié)束前選擇一個(gè)班級(jí)進(jìn)行預(yù)測(cè)試，修改部分題項(xiàng)，確保問卷具有較高的效度。正式調(diào)研共歷時(shí)兩學(xué)期，發(fā)放問卷439份，回收問卷358份，有效問卷341份，有效樣本回收率95%，用回收數(shù)據(jù)進(jìn)行模型構(gòu)建。年級(jí)分布集中在大二以上，其中總體人口統(tǒng)計(jì)特征分布較為合理。

(二)變量測(cè)量

移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)使用評(píng)價(jià)主要來源由土耳其學(xué)者亞林·圖雷爾編制的交互式電子白板學(xué)生量表(IWBSS)。該量表認(rèn)為，學(xué)生對(duì)于使用這種新型教學(xué)工具的看法評(píng)價(jià)主要集中于三個(gè)方面，分別為：感知效能、感知學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)與動(dòng)機(jī)和感知負(fù)面效應(yīng)。本文關(guān)注的是交互式教學(xué)對(duì)學(xué)生教學(xué)效果的影響機(jī)理，選取態(tài)度和行為轉(zhuǎn)變的兩個(gè)重要因素：感知效能、感知學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)與動(dòng)機(jī)兩個(gè)維度來測(cè)量學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)，共11個(gè)問項(xiàng)。在學(xué)生學(xué)習(xí)效果的測(cè)量上，根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與交互式教學(xué)的主要特征，采用“提升課堂參與性”“提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性”與“提升知識(shí)習(xí)得效果”來測(cè)量學(xué)習(xí)效果。各維度均采用李克特五分制計(jì)分，采用問卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)，并使用線性回歸分析方法處理數(shù)據(jù)。

四、實(shí)證結(jié)果分析

(一)信度分析

信度分析主要用來檢驗(yàn)調(diào)查問卷中量表構(gòu)成的一致性，如表1所示，感知學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)與動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果的信度值都大于0.8，感知效能的信度值0.699<0.8，但總表的信度值0.884>0.8，說明高校的問卷具有較高的信度，穩(wěn)定性好。因子分析表明，每個(gè)因子載荷數(shù)都大于0.5，說明各變量的結(jié)構(gòu)效度良好。

表1 可靠性統(tǒng)計(jì)量

(二)效度分析

問卷效度是指所測(cè)量到的結(jié)果反映所想要考察的內(nèi)容的程度，本文利用SPSS25.0進(jìn)行KMO來檢驗(yàn)量表的有效性，其結(jié)果，如表2所示，各變量的KMO值都大于0.5，因此，量表總體上有效。

表2 問卷效度檢驗(yàn)

(三)相關(guān)分析

為更進(jìn)一步研究變量之間的關(guān)系，本文對(duì)變量的相關(guān)性進(jìn)行 Pearson 相關(guān)分析，分析結(jié)果如表3變量相關(guān)系數(shù)矩陣所示，從表3可以看出感知效能、感知學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)與動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間均存在相關(guān)關(guān)系，且相關(guān)系數(shù)均小于0.7，避免了多重共線性問題，各變量間的相關(guān)關(guān)系為后續(xù)的回歸分析奠定了基礎(chǔ)。

表3 各變量相關(guān)系數(shù)矩陣

(四)假設(shè)檢驗(yàn)

本文利用多元線性回歸方法進(jìn)行假設(shè)驗(yàn)證，從表4各模型的F值可以看出各模型相關(guān)性都較好，模型4為加入中介變量完整模型，比模型1中基礎(chǔ)模型的R2增加了0.243，可見模型的擬合度較好。通過模型1可以檢驗(yàn)假設(shè)1，模型1反映了自變量感知效能與因變量學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。從表4可知，感知效能的系數(shù)為0.403，p<0.001，所以假設(shè)1成立。

表4 多元線性回歸結(jié)果

通過模型2—4可以進(jìn)一步驗(yàn)證假設(shè)2、假設(shè)3和假設(shè)4，根據(jù)Baron和Kenney[19]的中介作用檢驗(yàn)方法，模型2反映中介變量感知學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)與動(dòng)機(jī)與因變量學(xué)習(xí)效果的關(guān)系，可知感知學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)與動(dòng)機(jī)(0.633，p<0.001) 對(duì)學(xué)習(xí)效果具有顯著的正向影響。模型3反映自變量與中介變量的關(guān)系，感知效能( 0.543，p<0.001) 對(duì)中介變量感知學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)與動(dòng)機(jī)具有顯著影響，所以，假設(shè)2和假設(shè)3成立。模型4反映加入中介變量后自變量對(duì)因變量的影響，可知中介變量感知學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)與動(dòng)機(jī)(0.591，p<0.001)對(duì)因變量學(xué)習(xí)效果仍然具有顯著影響，感知效能(0.082，p>0.1)對(duì)因變量學(xué)習(xí)效果沒有顯著影響，所以，可以判斷感知學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)與動(dòng)機(jī)在感知效能與學(xué)習(xí)效果關(guān)系中起到了完全中介的作用，假設(shè)4成立。

五、結(jié)論與啟示

本文利用超星“學(xué)習(xí)通”提供的交互式教學(xué)環(huán)境進(jìn)行交互式教學(xué)效果調(diào)查，利用341份有效問卷，分析了學(xué)生對(duì)于移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)這種新型教學(xué)手段的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)習(xí)效果的影響。研究結(jié)果表明：人們對(duì)于新技術(shù)的態(tài)度會(huì)影響其對(duì)于該技術(shù)的使用意向，從而影響技術(shù)的使用效果。在學(xué)生移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)使用過程中，感知效能對(duì)學(xué)習(xí)效果具有顯著正向影響，感知學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)與動(dòng)機(jī)也對(duì)學(xué)習(xí)效果具有顯著正向影響，且感知學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)與動(dòng)機(jī)在感知效能與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系中具有完全中介作用。也就是說，在學(xué)生的態(tài)度、行為形成與轉(zhuǎn)變過程中，是因?yàn)閷?duì)技術(shù)手段的積極評(píng)價(jià)激發(fā)了個(gè)體主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從而產(chǎn)生了更好的學(xué)習(xí)效果。

通過以上研究結(jié)論，可以得出如下啟示：

(一)交互式教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法

交互式教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法改革，關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，這與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的學(xué)習(xí)思想完全一致。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。傳統(tǒng)多媒體教學(xué)通常被看作是以教師為中心，以教學(xué)內(nèi)容為導(dǎo)向，教師更多的是通過多媒體教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生灌輸知識(shí)，而學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師的授課內(nèi)容，很少有機(jī)會(huì)與教學(xué)內(nèi)容、教師和其他學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，教師與學(xué)生之間交互性較少。而在交互式的課堂中，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的積極建構(gòu)者。學(xué)生感知網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的有用性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與參與性，特別有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、學(xué)習(xí)、表達(dá)觀點(diǎn)的能力。交互式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，通過課堂參與，學(xué)生可以主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題提出問題，甚至可以通過經(jīng)驗(yàn)共享，自行尋找解決問題的方法。這種交互式教學(xué)方法大大激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時(shí)也提升師生之間的交互質(zhì)量，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

(二)交互式教學(xué)對(duì)于提升教學(xué)效果的積極意義

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果可能會(huì)受到自身因素與外在條件的影響，基于外界因素，可能需要更多有吸引力的教學(xué)技術(shù)手段、課程內(nèi)容等來激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。交互式教學(xué)對(duì)于吸引和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要，從移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的使用效果來看，超星“學(xué)習(xí)通”教學(xué)平臺(tái)正是通過更有吸引力和創(chuàng)新力的教學(xué)展示，使學(xué)生處于一種積極、適應(yīng)性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模式之中，從而更加積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生之間和師生之間交流互動(dòng)。交互式教學(xué)給予了學(xué)生更多參與課堂教學(xué)內(nèi)容互動(dòng)、與學(xué)生之間互動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情高漲，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)效果。因此，將移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)有效應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐，未來具有廣泛的操作空間。

(三)交互式教學(xué)對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)有益的深度融合

交互式教學(xué)借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和信息通信技術(shù)，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足，以學(xué)生為主導(dǎo)的創(chuàng)新型教學(xué)模式，促進(jìn)了信息技術(shù)手段與教育的全面深度融合。交互式課堂教學(xué)可以看作是現(xiàn)在教學(xué)模式的一種有益的補(bǔ)充，但不可取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，正確的教育思想應(yīng)當(dāng)既要尊重傳統(tǒng)教育方式，取其精華，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，又要敢于改革，創(chuàng)新教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。應(yīng)將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與交互式教學(xué)模式相結(jié)合，使其能夠更好地發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)，更好地服務(wù)師生。交互式教學(xué)模式實(shí)施的意義在于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，轉(zhuǎn)變師生傳統(tǒng)的教學(xué)角色，真正實(shí)現(xiàn)了“教師教”為“學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式。

(四)交互式教學(xué)對(duì)于人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要價(jià)值

基于移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)造的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，也迎合了新形勢(shì)下人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求。傳統(tǒng)教學(xué)方法下，多數(shù)課程只注重理論灌輸，不注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，寬進(jìn)寬出，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，阻礙了同學(xué)創(chuàng)新精神的形成[20]。交互式教學(xué)方法下，學(xué)生在社會(huì)互動(dòng)的環(huán)境中自主吸收知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)體系，不僅有助于知識(shí)層面教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，在學(xué)生能力培養(yǎng)、人格養(yǎng)成方面也有著積極的促進(jìn)作用。因此，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)工具與手段，持續(xù)推進(jìn)課堂教學(xué)改革，對(duì)于培養(yǎng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代所需的人才，應(yīng)對(duì)不確定環(huán)境下高等教育面臨的挑戰(zhàn)具有重要的啟發(fā)價(jià)值。