積極想象接觸可改善青少年的外群體態(tài)度：再范疇化的中介作用

王亞如 王曉明 許云鵬

（曲阜師范大學(xué)教育學(xué)院，曲阜 273165）

1 引言

處于半成熟半幼稚時(shí)期的青少年長期生活在相對閉塞的校園環(huán)境中， 他們對外群體的認(rèn)識主要來源于老師、家長和同學(xué)。 所以，他們對某一群體的了解和印象很可能取決于 “道聽途說” 的非客觀信息（Noon ＆ Delbridge， 1993； Wilson， Wilczynski，Wells， ＆ Weiser， 2000）。 Allport（1954）認(rèn)為非客觀、 非真實(shí)的認(rèn)知會(huì)令個(gè)體對其他群體產(chǎn)生消極態(tài)度和情緒傾向，即群際偏見。 由此可知，青少年極易受主觀信息影響而對外群體產(chǎn)生偏見。同時(shí)，社會(huì)偏見極易使個(gè)體在解讀模糊信息時(shí)具有敵意性， 并且引發(fā)群際沖突（孫連榮， 楊治良， 2013）。因此，如何有效改善青少年的外群體態(tài)度， 減少群際偏見是一個(gè)值得關(guān)注的研究內(nèi)容。

群際接觸假說 （intergroup contact hypothesis）認(rèn)為不同群體成員之間的社會(huì)互動(dòng)可以有效改善群體之間的關(guān)系（Allport， 1945）。 已有關(guān)于青少年和兒童的研究表明， 群體間的直接接觸在一定程度上可以減少群體間偏見 （Aboud， Mendelson， ＆ Purdy， 2003； Feddes， Noack， ＆ Rutland， 2009；Jackson， Barth， Powell， ＆ Lochman， 2006； Rutland， Cameron， Bennett， ＆ Ferrell， 2005； Wagner， Van Dick， Pettigrew， ＆ Christ， 2003）。 但是，直接接觸具有一定的時(shí)空局限性，很多情況下難以實(shí)現(xiàn)。那么，讓個(gè)體通過心理意象與外群體進(jìn)行模擬接觸的想象接觸（imagined contact）似乎更可能是促進(jìn)群體間積極關(guān)系的有效機(jī)制（Turner， Crisp， ＆Lambert， 2007； Turner ＆ Crisp， 2010）。 由于想象與感知覺、 情緒、 記憶等具有相同的神經(jīng)基礎(chǔ)（Kosslyn， Ganis， ＆ Thompson，2001），所以通過想象也可以產(chǎn)生與真實(shí)情境接觸類似的情緒情感和動(dòng)機(jī) 過 程 （Dadds， Bovbjerg， Redd， ＆ Cutmore，1997），并且即便是簡單地積極想象群體間的接觸也有助于改善個(gè)體對外群體的態(tài)度 （Crisp， Husnu，Meleady， Stathi， ＆ Turner， 2010； Crisp ＆ Turner， 2009； Miles ＆ Crisp， 2014）。 據(jù)此，想象接觸可以充分發(fā)揮群際接觸的積極作用， 并且適用于實(shí)際或非實(shí)際的接觸（例如，跨國界、跨文化的交流，甚至不太可能進(jìn)行長時(shí)間接觸的情況）。 同時(shí)，它還可以用于不同背景和能力的青少年， 并減少與直接接觸相關(guān)的焦慮（Stephan ＆ Stephan，1985），防止隱性偏見等微妙形式的偏見（Turner et al.， 2010）。 因此，想象接觸可能與青少年的外群體態(tài)度顯著相關(guān)，且積極想象接觸有助于改善青少年的外群體態(tài)度。

關(guān)于想象接觸減少群際偏見的作用機(jī)制， 已有研究主要集中于情感機(jī)制和認(rèn)知機(jī)制，例如，研究者提出想象接觸能夠通過外群體信任（辛素飛， 明朗，辛 自 強(qiáng) ， 2013； Pagotto， Visintin， De Iorio， ＆Voci， 2013； Vezzali， Capozza， Stathi， ＆ Giovannini， 2012）、群際焦慮（Turner， Crisp， ＆ Lambert，2007； Husnu ＆ Crisp， 2010a； West， Holmes， ＆Hewstone， 2011）、 想象情景的生動(dòng)性 （Husnu et al.， 2010a）和人性化（Prati ＆ Loughnan， 2017）等改善外群體態(tài)度。共情（empathy）作為一種理解他人情緒情感并產(chǎn)生與他人相似感受的情緒情感反應(yīng)能力（Eisenberg ＆ Strayer， 1987），可能也會(huì)在想象接觸減少偏見的路徑中發(fā)揮作用。 研究者已指出共情主要分為認(rèn)知共情和情緒共情 （崔芳， 南云， 羅躍嘉， 2008）。 其中，認(rèn)知共情主要側(cè)重于推理和判斷他人情緒狀態(tài)， 而情緒共情則主要側(cè)重于感受和體驗(yàn)他人情緒狀態(tài)（丁鳳琴， 陸朝暉， 2016）。 由此可見，共情作為一種具有指向性的動(dòng)態(tài)心理過程（鄭日昌， 李占宏， 2006），可以幫助個(gè)體理解和尊重他人（Eisenberg， 2000），從而促進(jìn)群體生活。 但是，隨著共情理論研究的不斷深入， 共情的動(dòng)態(tài)模型不斷得到認(rèn)可 （劉聰慧， 王永梅， 俞國良， 王擁軍，2009）。 該理論認(rèn)為共情是由認(rèn)知、情感和行為三個(gè)系統(tǒng)構(gòu)成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)， 當(dāng)個(gè)體感受到他人的情緒情感之后，會(huì)對他人的情緒狀態(tài)進(jìn)行推斷評估，之后再判斷是否需要提供幫助。換言之，提高個(gè)體對外群體成員的共情水平， 不僅可以改善個(gè)體的外群體態(tài)度（Sirin， Valentino， ＆ Villalobos， 2016）， 還能夠抑制個(gè)體的反社會(huì)行為 （Desmond， 2002； Eisenberg et al.， 2002； Jolliffe ＆ Farrington， 2004）。 據(jù)此可知，共情可以幫助個(gè)體讀懂他人的需求，并促使個(gè)體調(diào)整自身行為，從而協(xié)調(diào)人際關(guān)系。 因此，共情可能中介了想象接觸與外群體態(tài)度的關(guān)系。

此外，再范疇化（re-categorization）作為一種認(rèn)知能力， 可能也會(huì)在想象接觸減少偏見的路徑中發(fā)揮作用。 Kim 和 Harwood（2020）的一項(xiàng)關(guān)于 Facebook 的線上群際接觸研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體與外群體成員的相似性可以令個(gè)體更愿意接觸外群體成員。Adachi 等人（2015）關(guān)于線上暴力游戲的實(shí)驗(yàn)研究也表明， 線上群際接觸通過再范疇化影響外群體態(tài)度。據(jù)此，線上互動(dòng)接觸可以讓個(gè)體更加了解外群體成員，發(fā)現(xiàn)自己與外群體成員的相同點(diǎn)。 與此同時(shí)，更進(jìn)一步的互動(dòng)接觸則極易令個(gè)體將先前的外群體成員再范疇化為與自身具有相同群體身份的更大社會(huì)群體的一部分， 進(jìn)而改善其對先前外群體成員的態(tài)度， 即個(gè)體對群體成員身份的描述從兩個(gè)群體（“我們”和“他們”）轉(zhuǎn)換為一個(gè)更具包容性的群體（“我們”）。例如，來自不同國家、不同民族、不同地域的青少年以新的群體身份（同學(xué)）在同一所學(xué)校、同一間教室中友好交往。因此，再范疇化可能中介了想象接觸與外群體態(tài)度的關(guān)系。

總之， 確定想象接觸對減少青少年群際偏見的作用及其作用機(jī)制，對于優(yōu)化青少年發(fā)展至關(guān)重要，例如，同伴友誼建立、身份探索等（Gerwin， Kaliebe，＆ Daigle， 2018）。 因此，本研究將通過實(shí)驗(yàn)操縱想象接觸 （積極想象接觸 vs. 消極想象接觸 vs. 控制組），采用實(shí)驗(yàn)組對照組前后測實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，探究想象接觸對外群體態(tài)度的影響， 并探索共情和再范疇化的潛在中介作用。 本研究提出如下假設(shè)。

假設(shè)1： 想象接觸與青少年的外群體態(tài)度顯著相關(guān)，積極想象接觸有助于青少年改善外群體態(tài)度。

假設(shè)2： 共情中介想象接觸與外群體態(tài)度的關(guān)系，積極想象接觸有助于青少年提高共情水平，從而改善外群體態(tài)度。

假設(shè)3： 再范疇化中介想象接觸與外群體態(tài)度的關(guān)系， 積極想象接觸有助于青少年將外群體成員再范疇化為自己的內(nèi)群體成員， 從而改善外群體態(tài)度。

2 方法

2.1 被試

通 過 G ×Power 3.1 軟 件 （Faul， Erdfelder，Lang， ＆ Buchner， 2007） 計(jì)算實(shí)驗(yàn)所需樣本量，當(dāng)效應(yīng)量設(shè)置為 0.30，α 設(shè)置為 0.05 時(shí)，結(jié)果表明，為了達(dá)到0.80 的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)力， 研究共需要111 名被試。采用方便取樣法選取114 名在校中學(xué)生（年齡為13±0.49 歲，男 46 人，女 61 人，7 人未填寫性別），然后將其隨機(jī)分配到三個(gè)任務(wù)組中 （積極想象接觸組37 人，消極想象接觸組 37 人，控制組 40 人）。 剔除沒有按程序作答的被試，剩余有效被試101 人（年齡為 14.04±0.48 歲，男 40 人，女 55 人，6 人未填寫性別）， 其中積極想象接觸組36 人， 消極想象接觸組30 人，控制組35 人。 由此可見，有效樣本量略低于先驗(yàn)檢驗(yàn)力分析的樣本量。 Faul 等人（2007）認(rèn)為數(shù)據(jù)收集之后可進(jìn)行折衷檢驗(yàn)力分析， 以效應(yīng)量設(shè)置（f＝0.30）、誤差概率比（q＝1）和樣本量（N＝101）為前提，檢驗(yàn)效能（1-β）為 0.88，這表明實(shí)驗(yàn)結(jié)果是可接受的。 所有受試者均為右利手， 視力正?；虺C正正常，身心健康。

2.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與材料

本實(shí)驗(yàn)為單因素被試間設(shè)計(jì)， 自變量為想象接觸類型 （積極想象接觸 vs. 消極想象接觸 vs. 控制組），因變量分別為外群體態(tài)度，中介變量為共情和再范疇化。本實(shí)驗(yàn)以“學(xué)?！睘槿后w身份，且在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行，環(huán)境背景與實(shí)驗(yàn)研究內(nèi)容高度相關(guān)，具有較好的生態(tài)效度， 可以更加準(zhǔn)確地了解青少年的心理變化。

（1）想象接觸材料

積極想象接觸：參照Kuchenbrandt 等人（2013）關(guān)于想象接觸任務(wù)的設(shè)計(jì)， 并根據(jù)青少年的特點(diǎn)對互動(dòng)任務(wù)的內(nèi)容進(jìn)行了一些修改。 要求被試用五分鐘時(shí)間想象：一天，你來到一個(gè)晚會(huì)，發(fā)現(xiàn)晚會(huì)現(xiàn)場太擁擠，沒有可以坐下的座位。你旁邊站著一個(gè)同樣尋找座位的某中學(xué)的陌生人。 你們兩個(gè)進(jìn)行了幾分鐘的有趣交流。 之后，你和某中學(xué)陌生人決定合作，從另一個(gè)會(huì)場搬一張桌子和一些椅子。想象結(jié)束后，被試被告知， 如果你確定已經(jīng)充分想象到了以上場景，請對想象的場景進(jìn)行盡可能詳細(xì)的描述。

消極想象接觸：要求被試用五分鐘時(shí)間想象，一天，你將要代表本校參與一個(gè)比賽，比賽對象是某中學(xué)的學(xué)生。此次比賽意義重大，獲得勝利的一方可以進(jìn)入全國比賽，贏取更大的獎(jiǎng)勵(lì)。比賽共包含兩項(xiàng)任務(wù)：第一項(xiàng)任務(wù)，你需要找出兩幅圖片中的不同；第二項(xiàng)任務(wù)，你需要先記憶6～7 個(gè)詞語，然后完成段落填空。 想象結(jié)束之后，被試被告知，如果你確定已經(jīng)充分想象到了以上場景， 請對想象的場景進(jìn)行盡可能詳細(xì)的描述。

控制組：要求被試用五分鐘時(shí)間想象，一天，你來到一個(gè)晚會(huì)，你旁邊坐著一個(gè)某中學(xué)的陌生人。你們兩個(gè)進(jìn)行了幾分鐘的交流，直到晚會(huì)節(jié)目開始。想象結(jié)束之后，被試被告知，如果你確定已經(jīng)充分想象到了以上場景， 請對想象的場景進(jìn)行盡可能詳細(xì)的描述（Kuchenbrandt， Eyssel， ＆ Seidel， 2013）。

（2）共情評估材料

要求被試閱讀外群體的某一個(gè)成員 （想象接觸材料中與其進(jìn)行接觸的某中學(xué)陌生人）寫的短文，內(nèi)容為 “我在上周的運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽中， 不幸腿部肌肉拉傷，而且我也沒有取得理想的比賽成績，我感到十分難過，也十分痛苦”。 之后，采用“1”（一點(diǎn)也不）到“10”（非常）的10 級評分測量被試的共情水平，數(shù)值越高，表示他們的共情水平越高（Batson， Fultz， ＆Schoenrade， 1987）。

（3）再范疇化評估材料

要求被試評估“你感覺你與她／他（想象接觸材料中與其進(jìn)行接觸的某中學(xué)陌生人） 的緊密聯(lián)結(jié)感有多大？ ”和“你與她／他屬于同一群體的程度有多大？”采用“1”（一點(diǎn)也不）至“7”（非常）的 7 級評分測量被試的范疇化／再范疇化程度，數(shù)值越大，表示范疇 化／再 范 疇 化 程 度 越 高 （Adachi， Hodson，Willoughby， Blank， ＆ Ha， 2016）。

（4）外群體態(tài)度評估材料

參照Adachi 等人的實(shí)驗(yàn)材料，要求被試在一段10cm 標(biāo)志線上用△標(biāo)記出其對外群體的某一個(gè)成員（想象接觸材料中與其進(jìn)行接觸的某中學(xué)陌生人）的好感度。 該標(biāo)記△在“0～1cm”表示毫無好感，在“9～10cm”表示極有好感，從而實(shí)現(xiàn)不利態(tài)度到有利態(tài)度的逐漸轉(zhuǎn)變（Adachi et al.， 2016）。

2.3 實(shí)驗(yàn)程序

在實(shí)驗(yàn)前后，要求被試依次完成共情評估、（再）范疇化評估和態(tài)度評估。之后，被試被要求分別完成三種想象接觸任務(wù)（積極想象接觸vs.消極想象接觸vs.控制組）（實(shí)驗(yàn)任務(wù)內(nèi)容已得到中學(xué)老師的認(rèn)可，符合中學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)）， 總時(shí)長都控制為15 分鐘。 想象接觸任務(wù)完成后，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操縱檢驗(yàn)，要求被試衡量其所感受到的積極／消極／獨(dú)立程度，采用“1”（完全沒有）至“7”（程度很深）的 7 級評分測量。

2.4 結(jié)果

2.4.1 操縱檢驗(yàn)

采用SPSS21.0 對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。 結(jié)果顯示，想象接觸任務(wù)操縱成功。積極想象接觸組中被試感知到的積極程度（M＝5.80，SD＝1.30）顯著高于消極程度（M＝4.23，SD＝2.31）和獨(dú)立程度（M＝4.74，SD＝1.24），F(xiàn)（2，97）＝7.49，p＜0.001，ηp2＝0.14）；消極想象接觸組中被試感知到的消極接觸程度（M＝4.77，SD＝1.80）顯著高于積極程度（M＝2.89，SD＝1.90）和獨(dú)立程度 （M＝3.91，SD＝1.66），F(xiàn) （2，95）＝8.93，p＜0.001，ηp2＝0.16）；控制組中參與者感知到的獨(dú)立程度較高，組間差異邊緣顯著（M控制＝4.43，SD控制＝1.52，M積極＝3.56，SD積極＝2.15，M消極＝3.43，SD消極＝2.25，F(xiàn)（2，96）＝2.51，p＝0.09，ηp2＝0.05）。

2.4.2 研究變量的描述統(tǒng)計(jì)和相關(guān)性分析

表1 和表2 報(bào)告了相關(guān)變量的描述統(tǒng)計(jì)和相關(guān)性分析結(jié)果。 同時(shí)，采用皮爾遜相關(guān)可知（如表2 所示），在后測得分中共情（r＝0.39，p＜0.001）、聯(lián)結(jié)感（r＝0.48，p＜0.001）和再范疇化（r＝0.43，p＜0.001）都與外群體態(tài)度顯著相關(guān)。 聯(lián)結(jié)感與再范疇化顯著相關(guān)（r＝0.58，p＜0.001），共情與聯(lián)結(jié)感（r＝0.08，p＝0.439）和再范疇化（r＝0.11，p＝0.293）無關(guān)。

表1 研究變量的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果

表2 變量之間的相關(guān)關(guān)系（后測）

2.4.3 研究變量在想象接觸任務(wù)類型上的差異檢驗(yàn)

在前測結(jié)果中，共情水平、聯(lián)結(jié)感、再范疇化和外群體態(tài)度在想象接觸任務(wù)類型上差異不顯著，ps＞0.05。 這說明不同想象接觸任務(wù)組的被試在各研究變量上具有相同的基線水平。在后測結(jié)果中，共情水平在想象接觸任務(wù)類型上差異不顯著，F(xiàn) （2，91）＝0.75，p＝0.477， 這說明想象接觸很可能未影響被試的共情水平。 聯(lián)結(jié)感在想象接觸任務(wù)類型上差異顯著，F(xiàn)（2，95）＝3.78，p＜0.05，ηp2＝0.074，積極想象接觸（M＝5.24，SD＝0.29） 顯著高于消極想象接觸 （M＝4.07，SD＝0.31，p＜0.01）， 與控制組間差異邊緣顯著（M＝4.59，SD＝0.30，p＝0.121）， 且消極想象接觸與控制組差異不顯著（p＝0.427）。再范疇化水平在想象接觸任務(wù)類型上差異顯著，F(xiàn) （2，95）＝8.36，p＜0.001，ηp2＝0.15，積極想象接觸（M＝5.50，SD＝0.28）顯著高于消極想象接觸（M＝3.90，SD＝0.30，p＜0.001）和控制組（M＝4.32，SD＝0.28，p＜0.01），且消極想象接觸與控制組差異不顯著，p＝0.304。這說明，積極想象接觸比消極想象接觸和控制組更可能增強(qiáng)被試與外群體的聯(lián)結(jié)感， 進(jìn)而促使被試認(rèn)為其與外群體成員屬于同一個(gè)群體。 外群體態(tài)度在想象接觸任務(wù)類型上差異不顯著，F(xiàn)（2，80）＝1.17，p＝0.316，可能是因?yàn)橄胂蠼佑|后被試的外群體態(tài)度都有一定程度的改善。

2.4.4 想象接觸影響外群體態(tài)度的作用機(jī)制： 中介效應(yīng)檢驗(yàn)

為了進(jìn)一步探究想象接觸影響外群體態(tài)度的作用機(jī)制， 研究采用Bootstrap 方法進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)， 借助 Process 插件的 Model 6 構(gòu)建中介模型（Hayes ＆ Preacher， 2014）。 同時(shí)， 由差異檢驗(yàn)可知，在再范疇化和外群體態(tài)度上，消極想象接觸與控制組無顯著差異， 故不再將控制組納入中介效應(yīng)檢驗(yàn)。 研究將想象接觸任務(wù)類型（積極想象接觸＝1，消極想象接觸＝0）作為自變量，共情水平（后測得分）和再范疇化水平（后測得分）作為中介變量，外群體態(tài)度（后測得分）作為因變量，評估自變量通過中介變量對因變量的間接效應(yīng)（indirect effect）。 選用樣本量為5000，設(shè)置95%的置信區(qū)間，若間接效應(yīng)的95%CI 區(qū)間不包含0，則說明該間接效應(yīng)顯著。納入分析的所有變量均進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化處理。 各路徑的回歸結(jié)果如圖1 所示。

圖1 想象接觸影響外群體態(tài)度的中介效應(yīng)模型圖

結(jié)果表明， 共情未中介想象接觸與外群體態(tài)度的關(guān)系（95%CI［-0.06， 0.43］）。 再范疇化中介了想象接觸與外群體態(tài)度的關(guān)系 （β＝0.30，SE＝0.16，95%CI［0.06， 0.76］）。 再范疇化的中介效應(yīng)占總效應(yīng) （想象接觸對外群體態(tài)度的總效應(yīng)） 的比例為102%，超過了100%。 同時(shí)，想象接觸對外群體態(tài)度的總效應(yīng)不顯著（p＝0.36）。 這是因?yàn)橄胂蠼佑|與外群體態(tài)度的中介模型中存在“遮掩效應(yīng)”——想象接觸對外群體態(tài)度的直接效應(yīng)與再范疇化的中介效應(yīng)的符號相反，再范疇化成為了抑制變量，使得想象接觸對外群體態(tài)度的總效應(yīng)被削弱（溫忠麟， 葉寶娟，2014； MacKinnon， Krull，＆ Lockwood， 2000）。

3 討論

在當(dāng)今文化融合背景下， 群際接觸對于減少社會(huì)偏見，增進(jìn)群體間的交流與友誼具有重要作用。特別是對于青少年群體， 他們的情感和認(rèn)知正處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，極易受刻板印象、碎片化信息和“道聽途說”等影響而對外群體成員形成偏見，不利于其與外群體建立良好關(guān)系。因此，本研究基于群際接觸理論， 探討想象接觸與外群體態(tài)度的關(guān)系及共情和再范疇化的中介作用。結(jié)果表明，想象接觸顯著影響青少年的外群體態(tài)度， 并且再范疇化中介了想象接觸與外群體態(tài)度的關(guān)系。

本研究的重要結(jié)果之一是再范疇化中介了想象接觸與外群體態(tài)度的關(guān)系， 即積極想象接觸能夠增強(qiáng)被試與外群體成員之間的聯(lián)結(jié)感， 從而使被試再范疇化外群體成員為內(nèi)群體成員，給予積極評價(jià)。然而，在差異分析結(jié)果中，積極和消極想象接觸在改善外群體態(tài)度上并沒有顯著差異。這說明，想象接觸很可能主要通過再范疇化影響外群體態(tài)度。 這與已有研究結(jié)果具有一致性。 Diederik 和 Willem（2005）的研究發(fā)現(xiàn)，合作可以激發(fā)個(gè)體間“相似性”，而競爭則會(huì)激發(fā)個(gè)體間的 “差異性”。 共同內(nèi)群體身份模型（common ingroup identity model）指出，為了減少群體間偏差，應(yīng)當(dāng)消除群體之間的現(xiàn)有邊界，使得兩個(gè)群體被包括在一個(gè)上級群體中， 將個(gè)體成員對外群體成員身份的認(rèn)識（我們和他們）轉(zhuǎn)換為一個(gè)包含性的群體（我們）（Gaertner ＆ Dovidio， 2000； Gaertner， Mann， Dovidio， Murrell， ＆ Pomare， 1990；Gaertner， Mann， Murrell， ＆ Dovidio， 1989）。 同時(shí)，Stathi 等人（2014）的想象接觸干預(yù)研究也發(fā)現(xiàn)，兒童能夠通過想象的心理意象與外群體成員進(jìn)行模擬接觸， 并創(chuàng)造一個(gè)包含自我和群體成員的接觸情景， 而這個(gè)想象的接觸場景就是兒童將外群體成員再范疇化為內(nèi)群體成員的更大社會(huì)群體。由此可知，想象接觸中青少年很可能在積極想象接觸中發(fā)現(xiàn)了自己與外群體成員的“相似性”，從而將外群體成員再范疇化為包含自我的新社會(huì)群體的一部分， 即自己的內(nèi)群體成員，并且給予他們正面評價(jià)和幫助。

關(guān)于積極和消極想象接觸在改善外群體態(tài)度上差異不顯著，原因很可能是在消極想象接觸中，被試覺得此次比賽是一次良性競爭。 Aknin 等人（2015）指出良性競爭可使個(gè)體更清晰地明確自身與外群體成員的差異，并對外群體成員產(chǎn)生切實(shí)的欽佩之情。據(jù)此， 具有公平性的比賽會(huì)令個(gè)體從更加積極的角度看待外群體成員，而非增加偏見。同時(shí)，遵循“友誼第一，比賽第二”的原則，個(gè)體自然會(huì)公平、友善、尊敬地對待外群體成員。但是，如果消極想象接觸的內(nèi)容為“爭吵”“爭搶”“排擠”等惡意競爭，個(gè)體很可能會(huì)感受到外群體的惡意，增加群際偏見，從而惡化外群體態(tài)度。因此，競爭類型很可能是影響消極想象接觸與外群體態(tài)度關(guān)系的重要因素之一?？傊胂蠼佑|作為形成更積極的外顯 （內(nèi)隱） 態(tài)度 （Husnu ＆Crisp， 2010b； Turner et al.， 2010； Vezzali，Capozza， Giovannini， ＆ Stathi， 2012）、 生理反應(yīng)（West， Turner， ＆ Levita， 2015）、 行 為 意 圖（Cameron， Rutland， Turner， Holman-Nicolas， ＆Powell， 2011； Vezzali， Capozza， Stathi， ＆ Giovannini， 2012） 以 及 減 少 群 體 間 的 威 脅 （Bagci，Piyale， Bircek， ＆ Ebcim， 2017） 和焦慮（Kuchenbrandt et al.， 2013； Stathi， Tsantila， ＆ Crisp，2012）的重要方式，以合作為目的的積極想象接觸或以良性競爭為目的的消極想象接觸很可能都有助于個(gè)體了解外群體，改善外群體態(tài)度。

本研究還發(fā)現(xiàn)想象接觸并不會(huì)影響青少年的共情水平。 雖然想象接觸可以產(chǎn)生與真實(shí)情境接觸類似的情緒情感和動(dòng)機(jī)過程（Dadds et al.， 1997），但是不可否認(rèn)想象接觸仍然是一種間接接觸方式，其所誘發(fā)的情緒情感變化相比于直接接觸而言是有限的。 同時(shí)，一些研究指出12～17 歲青少年的共情（認(rèn)知和情感）能力較低（Moreno-Manso， García-Baamonde， Blázquez -Alonso， Guerrero -Barona， ＆Godoy-Merino， 2018）。 在認(rèn)知維度上，他們幾乎很難識別和理解他人的情緒狀態(tài)、意圖和印象，無法站在他人的位置上理解他人；在情感維度上，他們與他人之間存在較大的情感距離，當(dāng)看到他人經(jīng)歷積極／消極事件時(shí)，他們的情緒不容易產(chǎn)生波動(dòng)，很難分享或感受他人的積極／消極情緒（Batanova ＆ Loukas，2011； Jolliffe et al.， 2004； McPhedran， 2009；Rogstad， 2011）。 由此可見，想象接觸很可能對青少年共情水平的影響較小， 并不能夠通過提高青少年的共情水平來改善其外群體態(tài)度。

總之，本研究基于群際接觸理論，探究了想象接觸在改善外群體態(tài)度方面的作用， 并將想象接觸的研究對象擴(kuò)展到青少年群體。這對于緩和群際矛盾，減少群際偏見， 培養(yǎng)青少年的人際交往能力具有重要現(xiàn)實(shí)意義。 雖然本研究通過實(shí)證研究的方法得出了有意義的研究結(jié)果， 但是未來的研究仍可以改變?nèi)后w身份，進(jìn)一步研究跨文化、跨區(qū)域以及跨種族的想象接觸對外群體態(tài)度的影響， 從而探索本研究結(jié)果的廣泛適用性。同時(shí)，本研究僅考察了想象接觸對外群體態(tài)度的即時(shí)效應(yīng)，并未研究其持續(xù)性效果。因此，未來的研究可以通過縱向?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步探討想象接觸與未來外群體態(tài)度的關(guān)系， 考察想象接觸改善外群體態(tài)度的時(shí)間界限。

4 結(jié)論

本研究探討了想象接觸與外群體態(tài)度之間的關(guān)系， 以及共情和再范疇化在想象接觸和外群體態(tài)度之間的作用機(jī)制，研究結(jié)論如下。

（1）積極想象接觸可以增強(qiáng)青少年與外群體成員的聯(lián)結(jié)感，從而再范疇化外群體成員為內(nèi)群體成員，改善外群體態(tài)度， 即再范疇化在想象接觸影響外群體態(tài)度中起中介作用。

（2）想象接觸無法改變青少年的共情水平，共情也未能中介想象接觸和外群體態(tài)度的關(guān)系。

（3）積極和消極想象接觸在一定程度上都能夠改善青少年的外群體態(tài)度， 這可能是因?yàn)楸狙芯康南麡O想象接觸為良性競爭。