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    母親參與對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響:母親教養(yǎng)方式的調(diào)節(jié)作用

    2021-09-09 02:12:56劉桂榮
    心理研究 2021年4期
    關(guān)鍵詞:學(xué)業(yè)成績(jī)溫情教養(yǎng)

    鄭 維 劉桂榮

    (1 佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院,佛山 528000; 2 齊魯師范學(xué)院教師教育學(xué)院,濟(jì)南 250200)

    1 引言

    兒童發(fā)展的環(huán)境由鑲嵌在一起的微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和時(shí)間系統(tǒng)組成,同一系統(tǒng)中的元素可能相互作用(Bronfenbrenner,1977)。家庭處于與兒童發(fā)展密切相關(guān)的微觀系統(tǒng)之中,父母作為家庭中的核心成員,他們與學(xué)校之間的交互影響關(guān)系可以作用于兒童的發(fā)展。 積極的父母教養(yǎng)方式可以促進(jìn)子女學(xué)業(yè)成績(jī)的提升 (Hamid &Muhammad,2015)、 認(rèn) 知 的 發(fā) 展 (Whittle et al.,2014)和社會(huì)行為的塑造(Cui et al.,2002)。 學(xué)業(yè)成績(jī)作為子女發(fā)展中顯性可以量化的指標(biāo)一直是研究者關(guān)注的重點(diǎn), 已有研究表明子女的學(xué)業(yè)成績(jī)受到父母教養(yǎng)方式和父母參與的顯著影響。 父親和母親對(duì)子女學(xué)業(yè)成績(jī)的影響存在差異性,與父親相比,母親與子女的情感聯(lián)系最密切,接觸最多、最早(趙章留,王樹(shù)華,2007),花更多的時(shí)間在子女學(xué)業(yè)教育上(Klimes-Dougan et al.,2007),提供的支持和溫暖從童年期延續(xù)至青春期。因此,本研究將考察母親教養(yǎng)方式及其參與與子女學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系, 為充分發(fā)揮母親在子女教育上的作用提供實(shí)證依據(jù), 以期通過(guò)研究結(jié)果的應(yīng)用來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。

    1.1 母親參與與學(xué)業(yè)成績(jī)

    父母參與又叫父母卷入(parental involvement),是父母旨在提高子女學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)的結(jié)果而使用的具體策略以及與其他教育者相互配合、 共同參加對(duì)子女進(jìn)行教育的一切活動(dòng) (Monti & Roisman,2014)。 這一定義強(qiáng)調(diào)了父母對(duì)學(xué)校事務(wù)的參與,是與學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)最為相關(guān)的參與。 綜合Green 等(2007)以及 Fantuzzo 等(2000)研發(fā)的母親參與問(wèn)卷,根據(jù)母親參與的方式,可以將母親參與劃分為家庭 參 與 (home-based involvement)、 學(xué) 校 參 與(school-based involvement) 和家校參與 (homeschool conferencing)三個(gè)維度。 研究發(fā)現(xiàn),母親參與(例如,在學(xué)校志愿服務(wù),參加家長(zhǎng)-教師會(huì)議和與孩子交流有關(guān)學(xué)校的事情) 能推動(dòng)孩子學(xué)業(yè)成績(jī)的發(fā)展(Kimaro,2015;Pomerantz & Litwack,2007)。 當(dāng)然,參與的維度不同,結(jié)果也不盡一致。研究表明,基于家庭參與對(duì)語(yǔ)文或數(shù)學(xué)成績(jī)有積極影響, 而基于學(xué)校的母親參與則沒(méi)有起到明顯的效果 (Sui-Chu& Willms,1996)。 另有研究發(fā)現(xiàn),學(xué)校參與和家校參與可以為家長(zhǎng)提供子女學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容、 家庭作業(yè)和他們?cè)趯W(xué)校表現(xiàn)的信息, 這樣可以正向預(yù)測(cè)子女的學(xué)業(yè)成績(jī)(Hill & Taylor,2004)。

    1.2 母親教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)成績(jī)

    母親教養(yǎng)方式指母親在日常生活與孩子的交流互動(dòng)中對(duì)孩子采用的態(tài)度以及行為模式 (廖青,肖甦,2017),其主要包括兩個(gè)維度:溫情(warmth)和控制(control)(Kurt,2002)。溫情包括身體愛(ài)撫、表?yè)P(yáng)及其他類(lèi)型的情感支持。 控制有兩種: 行為控制(behavioral control)和心理控制(psychological control)。前者強(qiáng)調(diào)對(duì)子女行為的控制, 后者則重在控制子女的思想和情感。 研究者從母親教養(yǎng)方式的不同維度探究其與子女學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系, 多數(shù)研究結(jié)果表明母親教養(yǎng)方式對(duì)子女學(xué)業(yè)成績(jī)有直接或間接的影響作用。母親比父親更關(guān)心孩子的成長(zhǎng),特別關(guān)心兒童在學(xué)校的表現(xiàn),平時(shí)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)也多由母親來(lái)承擔(dān)(俞國(guó)良,張登印,林崇德,1998)。 母親的行為控制正向預(yù)測(cè)兒童和青少年學(xué)業(yè)成績(jī)(Bean & Wilson,2003;Wang & Chen,2007)。 在跨文化研究中,溫情和行為控制均正向預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī) (Wang &Chen,2007;Grolnick & Pomerantz,2009)。 在以西方樣本為研究對(duì)象的研究中, 心理控制顯著負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)(Aunola & Nurmi,2004)。 基于東方文化背景下,Stright 和 Yeo(2014)以新加坡學(xué)生為樣本的研究以及中國(guó)學(xué)者閆淑華(2008)的研究表明,子女的學(xué)業(yè)成績(jī)與父母的溫情理解顯著正相關(guān)。Brown和Lyengar(2008)認(rèn)為父母的行為和心理控制對(duì)學(xué)生的成績(jī)有直接的影響。

    1.3 母親教養(yǎng)方式、母親參與與學(xué)業(yè)成績(jī)

    羅良等人發(fā)現(xiàn)父母參與并不是越多越好, 低質(zhì)量的參與可能會(huì)引發(fā)嚴(yán)重問(wèn)題(羅良,吳藝方,韋唯,2014)。 正如有研究者指出,不僅要關(guān)注父母是否參與, 更重要的是父母如何參與 (Pomerantz &Litwack,2007), 注重參與的方式 (李玲, 袁圣蘭,2019)。 是否參與,強(qiáng)調(diào)的是參與的量;如何參與,強(qiáng)調(diào)參與的質(zhì)。 部分學(xué)者發(fā)現(xiàn)父母教養(yǎng)方式可以影響父母參與的有效性 (Darling & Steinberg,1993;Grolnick & Pomerantz,2009),強(qiáng)調(diào)在考察父母教養(yǎng)方式和教養(yǎng)行為的結(jié)果時(shí)應(yīng)考慮父母參與(Jeynes,2007)。 Cooper 等人(2000)發(fā)現(xiàn),父母參與對(duì)中小學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的預(yù)測(cè)作用取決于父母的教養(yǎng)方式,在適當(dāng)?shù)目刂坪吞峁┖侠淼闹С窒拢?父母參與能推動(dòng)學(xué)生自主性的發(fā)展, 進(jìn)而更好地預(yù)測(cè)子女的學(xué)業(yè)成績(jī)。Steinberg 等人(2010)發(fā)現(xiàn),當(dāng)母親采取適當(dāng)?shù)目刂坪秃侠淼臏厍闀r(shí), 母親的參與能更好地預(yù)測(cè)青少年學(xué)業(yè)成績(jī),而當(dāng)母親過(guò)度控制且溫情較少時(shí),母親參與的預(yù)測(cè)作用將變?nèi)酢?Stright 和 Yeo(2014)的研究也發(fā)現(xiàn)母親表現(xiàn)出低溫情時(shí), 母親參與不能預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī);母親展現(xiàn)高溫情時(shí),母親參與正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī),子女更有動(dòng)力在學(xué)校取得學(xué)業(yè)成就。

    2 對(duì)象與方法

    2.1 研究對(duì)象

    采用整群隨機(jī)抽樣法,從山東濟(jì)南市某小學(xué)五、六年級(jí)共6 個(gè)教學(xué)班選取316 名小學(xué)生作為被試。其中男生147 人,平均年齡11.48 歲;女生169 人,平均年齡11.47 歲。 五年級(jí)155 人,平均年齡11.09歲;六年級(jí)161 人,平均年齡11.92 歲。 所有被試平均年齡11.47 歲。

    2.2 研究工具

    2.2.1 母親教養(yǎng)方式

    綜合采用 Aunola 和 Nurmi(2004)、Fan(2001)、Fantuzzo 等(2000)的母親教養(yǎng)方式問(wèn)卷,問(wèn)卷包括溫情(warmth)、心理控制(phycology control)和行為控制(behavior control)三個(gè)分問(wèn)卷共 17 個(gè)條目,由小學(xué)生報(bào)告他們感知到的母親教養(yǎng)方式。溫情由“我和母親關(guān)系良好”等5 個(gè)條目測(cè)量,心理控制由“她告訴我,為我放棄了很多”等6 個(gè)條目測(cè)量,行為控制由“她給我制定了在家應(yīng)該遵守的清晰規(guī)則”等6個(gè)條目測(cè)量。 三個(gè)分問(wèn)卷均采用四點(diǎn)計(jì)分,1 表示“完全不符合”,2 表示 “不太符合”,3 表示 “比較符合”,4 表示“非常符合”。 本研究采用 Lisrel 8.70 進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析,指標(biāo)擬合良好:χ2/df=1.53,NNFI=0.97,CFI=0.98,NFI=0.97,RMSEA=0.04。 本次研究中,母親的溫情、行為控制、心理控制三個(gè)維度的內(nèi)部一致性信度分別為 0.67,0.60,0.77,總問(wèn)卷的信度為 0.78。

    2.2.2 母親參與

    綜合采用 Green 等 (2007) 以及 Fantuzzo 等(2000)研發(fā)的母親參與問(wèn)卷,包括家庭參與、家校參與和學(xué)校參與三個(gè)分問(wèn)卷,共12 個(gè)題目,由小學(xué)生報(bào)告母親參與程度。 其中6 個(gè)條目測(cè)量母親家庭參與(home-based involvement),如“她會(huì)確保我按時(shí)閱讀”“她會(huì)跟我談?wù)撍龑?duì)我的學(xué)業(yè)期望”,采用四點(diǎn)計(jì)分,1 表示“每年 1 到 5 次”,2 表示“每月 1 次”,3表示“每周 1 次”,4 表示“每天”;3 個(gè)條目測(cè)量學(xué)校參與(school-based involvement),如“她會(huì)跟我一起參加班集體出游或?qū)W校旅行”;3 個(gè)條目測(cè)量家校參與(home-school conferencing),如“她會(huì)打電話或發(fā)短信給老師,問(wèn)問(wèn)我家庭作業(yè)情況”,均三點(diǎn)計(jì)分,1表示“從不”,2 表示“有時(shí)”,3 表示“總是”。本研究采用Lisrel 8.70 進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析,指標(biāo)擬合良好:χ2/df =1.47,NNFI =0.97,CFI =0.98,NFI =0.97,RMSEA=0.04。 本次研究中,母親家庭參與、學(xué)校參與和家校參與的內(nèi)部一致性信度分別為 0.67、0.62 和0.61,總問(wèn)卷的信度為 0.77。

    2.2.3 學(xué)業(yè)成績(jī)

    教師因素是影響課堂教學(xué)的最主要因素。教材處理、教學(xué)方法、學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)等都有賴于教師。教師首先要深入學(xué)習(xí)初高中大綱和教材,研究初高中教學(xué)要求上有何不同,初高中教材如何銜接,其次要研究學(xué)生特點(diǎn)。高一學(xué)生正處在身心發(fā)展最迅速的時(shí)期,自我意識(shí)不斷增強(qiáng),自學(xué)能力不斷提高,但這種變化并不是突然間發(fā)生的。最后教師還應(yīng)深入學(xué)生,收集教學(xué)反饋信息,深入初中聽(tīng)課,與初中教師交流。課堂教學(xué)還有以下幾點(diǎn)應(yīng)引起注意。

    關(guān)于學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)估, 不同群體的評(píng)估方法也各不相同。對(duì)于小學(xué)兒童,通常以期終考試語(yǔ)文和數(shù)學(xué)的百分制分?jǐn)?shù)為衡量學(xué)業(yè)成績(jī)的有效工具。 本研究采用學(xué)生該學(xué)期語(yǔ)文、 數(shù)學(xué)和英語(yǔ)三門(mén)功課的期末考試成績(jī)作為其學(xué)業(yè)水平的代表性指標(biāo)。 考慮到被試來(lái)自不同的學(xué)校、年級(jí)和班級(jí),把各科成績(jī)以班為單位進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化, 得到了三門(mén)功課的Z 分?jǐn)?shù),再取三個(gè)Z 分?jǐn)?shù)總和作為學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。

    2.3 統(tǒng)計(jì)處理

    先由研究者和兩名英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生分別將英文的參與問(wèn)卷和教養(yǎng)方式翻譯成中文,并對(duì)比、分析兩份譯稿,形成量表初稿。然后請(qǐng)心理學(xué)博士對(duì)初稿提出修改意見(jiàn), 再由兩名英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生將中文的量表進(jìn)行回譯,比較與英文量表的差異,給出量表修改的意見(jiàn),并根據(jù)上述意見(jiàn)修改量表,最終形成關(guān)于母親參與及教養(yǎng)方式的中文量表。

    本研究主試均由具有豐富施測(cè)經(jīng)驗(yàn)的教育心理學(xué)和教育學(xué)專任教師擔(dān)任。 在正式施測(cè)前,對(duì)所有主試進(jìn)行指導(dǎo)語(yǔ)、問(wèn)卷構(gòu)成和內(nèi)容及施測(cè)注意事項(xiàng)的培訓(xùn)?,F(xiàn)場(chǎng)施測(cè)時(shí),采取整體施測(cè)的方式進(jìn)行,每個(gè)班級(jí)由2 名主試負(fù)責(zé), 學(xué)生獨(dú)立完成問(wèn)卷, 時(shí)間為20 分鐘,當(dāng)場(chǎng)收回。 采用SPSS16.0 對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

    3 結(jié)果

    3.1 母親參與、教養(yǎng)方式及學(xué)業(yè)成績(jī)的描述統(tǒng)計(jì)

    為考察各變量可能存在的性別和年級(jí)差異,以性別和年級(jí)為自變量,進(jìn)行2×2 的方差分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn):家庭參與、學(xué)校參與、家校參與、溫情、行為控制均不存在顯著的性別、年級(jí)差異;心理控制上,年級(jí)差異顯著(F=20.95,p<0.001),表現(xiàn)為五年級(jí)學(xué)生的母親心理控制高于六年級(jí),性別、性別與年級(jí)的交互作用均不顯著。 學(xué)業(yè)成績(jī)上出現(xiàn)了顯著的性別差異(F=23.97,p<0.001),女生的學(xué)業(yè)成績(jī)顯著高于男生。 各變量上均沒(méi)有性別和年級(jí)的交互作用。

    表1 是母親參與、 教養(yǎng)方式及學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)矩陣,結(jié)果如下。

    表1 母親參與、教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)矩陣

    (1)在母親參與的三個(gè)維度中:家庭參與、家校參與均與學(xué)業(yè)成績(jī)顯著正相關(guān), 學(xué)校參與與學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)不顯著。

    (2)在母親教養(yǎng)方式的三個(gè)維度中:溫情和行為控制均與學(xué)業(yè)成績(jī)顯著正相關(guān), 心理控制與學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)不顯著。

    (3)在母親參與和母親教養(yǎng)方式的關(guān)系上,家庭參與、學(xué)校參與和家校參與均與溫情、行為控制顯著正相關(guān); 家庭參與、 家校參與和心理控制顯著正相關(guān),學(xué)校參與和心理控制相關(guān)不顯著。

    3.2 母親教養(yǎng)方式對(duì)母親參與-學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系的調(diào)節(jié)

    為了考察母親參與、 母親教養(yǎng)方式及其交互作用對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響, 本研究利用分層回歸法進(jìn)行分析。鑒于母親參與、母親教養(yǎng)方式及學(xué)業(yè)成績(jī)上均出現(xiàn)了顯著的性別差異, 因此在回歸分析時(shí)控制了性別變量的影響。控制了性別的影響后,模型2 進(jìn)入了母親參與的三個(gè)維度, 模型3 進(jìn)入了母親教養(yǎng)方式三個(gè)維度, 模型4 進(jìn)入了母親教養(yǎng)方式和母親參與各維度的乘積項(xiàng)。 結(jié)果見(jiàn)表2。

    表2 學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)母親參與、母親教養(yǎng)方式的回歸分析

    (續(xù)上表)

    模型2 結(jié)果顯示, 母親的家庭參與顯著正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)(β=0.18,p<0.01),家校參與顯著正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)(β=0.15,p<0.05),可以解釋 6%的學(xué)業(yè)成績(jī)變異。

    模型3 結(jié)果顯示: 母親的心理控制負(fù)向預(yù)測(cè)小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī) (β=-0.14,p<0.05), 其中 ΔR2為0.02,可以解釋2%的學(xué)業(yè)成績(jī)變異。

    模型4 考察母親教養(yǎng)方式對(duì)母親參與-學(xué)業(yè)成績(jī)的調(diào)節(jié),結(jié)果發(fā)現(xiàn):行為控制調(diào)節(jié)家庭參與-學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系(β=0.17,p<0.05),溫情調(diào)節(jié)家校參與-學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系 (β=-0.16,p< 0.05), 其中 ΔR2為0.05,可以解釋5%的學(xué)業(yè)成績(jī)變異。

    進(jìn)一步采用簡(jiǎn)單斜率檢驗(yàn)(Preacher,Curran, &Bauer,2006)分析母親教養(yǎng)方式的調(diào)節(jié)作用。在行為控制調(diào)節(jié)家庭參與-學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系中發(fā)現(xiàn): 高行為控制(M+1SD,得分在平均數(shù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差之上)下,家庭參與顯著正向預(yù)測(cè)子女的學(xué)業(yè)成績(jī),simple slope=0.41,t=3.54,p<0.001;低行為控制(M-1SD,得分在平均數(shù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差之下)下,家庭參與不預(yù)測(cè)子女的學(xué)業(yè)成績(jī),simple slope=0.13,t=0.88,p>0.05。 行為控制在家庭參與預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)中的調(diào)節(jié)作用見(jiàn)圖1。

    圖1 行為控制調(diào)節(jié)家庭參與——學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系圖

    在溫情調(diào)節(jié)家校參與-學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系中發(fā)現(xiàn):低溫情(M-1SD,得分在平均數(shù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差之下)下,母親的家校參與顯著正向預(yù)測(cè)子女的學(xué)業(yè)成績(jī),simple slope=0.28,t=2.00,p<0.05;高溫情(M+1SD,得分在平均數(shù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差之上)下,母親的家校參與不預(yù)測(cè)子女的學(xué)業(yè)成績(jī),simple slope=-0.02,t=-0.13,p>0.05; 溫情在家校參與預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)中的調(diào)節(jié)作用見(jiàn)圖2。

    圖2 溫情調(diào)節(jié)家校參與——學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系圖

    4 討論

    4.1 母親參與與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系

    回歸分析發(fā)現(xiàn), 母親家庭參與以及家校參與均顯著正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī), 而學(xué)校參與不能預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī),這與 Hill 和 Taylor(2004)的研究結(jié)果一致。Zhang 等人(2011)也發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)家庭參與與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)呈正相關(guān),而在學(xué)校的活動(dòng),家長(zhǎng)的參與并沒(méi)有顯著影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。一般來(lái)說(shuō),與歐美家長(zhǎng)相比, 亞洲家長(zhǎng)更少參與到子女的學(xué)?;顒?dòng)中去(Mau,1997)。 Stright 和 Yeo(2014)針對(duì)新加坡兒童的研究結(jié)果也發(fā)現(xiàn), 母親通常以家庭為基礎(chǔ)開(kāi)展育兒實(shí)踐, 從來(lái)沒(méi)有或有時(shí)使用家庭學(xué)校會(huì)議或參與學(xué)?;顒?dòng)。在中國(guó),母親更多的是在家里為子女營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛并為他們提供學(xué)習(xí)上的指導(dǎo), 較少參加學(xué)?;顒?dòng)和進(jìn)行家校溝通。 這可能是因?yàn)楦改竻⑴c子女學(xué)?;顒?dòng)的做法并沒(méi)有形成好的傳統(tǒng)或固定下來(lái), 可獲得的學(xué)校參與也主要是因?yàn)樽优趯W(xué)校存在行為問(wèn)題或?qū)W習(xí)困難。此外,家長(zhǎng)參與學(xué)校的方式和途徑較為單一, 主要通過(guò)電話和家長(zhǎng)會(huì)的形式報(bào)告學(xué)業(yè)成績(jī),家長(zhǎng)委員會(huì)基本上流于形式,發(fā)揮的積極作用較?。ê鹌?,2012)。香港的研究結(jié)果也表明,在傳統(tǒng)文化的影響下,大部分家長(zhǎng)并不熱衷于參與學(xué)校事務(wù), 但認(rèn)為自己有責(zé)任在家中負(fù)責(zé)子女的學(xué)習(xí)(Tam & Chan,2010)。

    以法律的形式對(duì)家長(zhǎng)參與權(quán)利和義務(wù)的規(guī)定可規(guī)范學(xué)校和家庭之間的合作。 隨著研究的深入和教育制度規(guī)范的發(fā)展, 我國(guó)開(kāi)始制定和頒布法律條例來(lái)鼓勵(lì)家校合作。2015 年,中國(guó)教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于加強(qiáng)家庭教育的指導(dǎo)意見(jiàn)》,明確提出了“發(fā)展以教育為基礎(chǔ)的家庭教育, 以促進(jìn)兒童的發(fā)展”。2016 年,全國(guó)婦聯(lián)、教育部等部門(mén)印發(fā)的《關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃(2016-2020)》指出:“要強(qiáng)化家長(zhǎng)家庭教育主體責(zé)任。加強(qiáng)家庭親子教育、親子互動(dòng)、親子閱讀研究與指導(dǎo)。 ”學(xué)校也成立了有效運(yùn)作的家長(zhǎng)委員會(huì)或家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì), 來(lái)指導(dǎo)家長(zhǎng)的參與。 這在一定程度上增加了作為主要家長(zhǎng)的母親與學(xué)校以及老師溝通合作的機(jī)會(huì), 家庭和學(xué)校合作形成合力,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生教育的一致性,這就解釋了為什么家校參與有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。

    4.2 母親教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系

    相關(guān)結(jié)果顯示,母親的溫情、行為控制均與子女的學(xué)業(yè)成績(jī)顯著正相關(guān), 而母親的心理控制與學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)不顯著??刂屏诵詣e、年級(jí)和母親參與的回歸分析發(fā)現(xiàn),只有心理控制負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)。鑒于相關(guān)和回歸結(jié)果的不一致性, 研究發(fā)現(xiàn)三種母親參與之間、三種母親教養(yǎng)方式之間、參與與教養(yǎng)方式之間均存在較大相關(guān), 這可能是導(dǎo)致相關(guān)和回歸不一致的原因。為此,在控制了性別、年級(jí)和母親參與后,考察教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)成績(jī)的偏相關(guān), 結(jié)果與回歸結(jié)果一致:心理控制負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī),溫情和行為控制對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的預(yù)測(cè)作用不顯著。 這一結(jié)果證實(shí)了母親教養(yǎng)方式在跨文化中的影響一致性: 在東西方文化的研究背景下發(fā)現(xiàn), 心理控制是一種消極的教養(yǎng)方式, 父母過(guò)量使用心理控制會(huì)阻礙青少年自主的 發(fā) 展 (Stright & Yeo,2014; Zakeri,Esfahani, &Razmjoee,2013), 與子女心理需求相沖突的父母行為可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生脫離學(xué)習(xí), 從而對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生消極影響(Wang & Eccles,2012)。 這一結(jié)果符合發(fā)展理論,隨著兒童年齡的發(fā)展,兒童更加要求獨(dú)立自主(Silk et al.,2002)。 心理控制是通過(guò)使兒童保持情感上對(duì)父母的依賴, 阻止或干涉孩子發(fā)展獨(dú)立或自我同一性的一種控制意圖, 母親使用高心理控制可能會(huì)使子女產(chǎn)生心理壓力, 反倒不利于子女學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。

    4.3 母親教養(yǎng)方式對(duì)母親參與和學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系的調(diào)節(jié)

    研究發(fā)現(xiàn), 母親的行為控制調(diào)節(jié)家庭參與-學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系,具體表現(xiàn)為:高行為控制下,母親的家庭參與能顯著正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī);低行為控制下,母親的家庭參與不預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)。 可見(jiàn)在母親高行為控制下, 使用家庭參與更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。 這與Matejevic 等人(2014)的研究結(jié)果一致:如果母親使用權(quán)威型的教養(yǎng)方式即高行為控制,并參與學(xué)?;顒?dòng)的程度較高, 這會(huì)在更大程度上促進(jìn)青少年學(xué)業(yè)成績(jī)的成功。 出現(xiàn)此結(jié)果的原因可能在于,母親加強(qiáng)行為控制來(lái)對(duì)孩子進(jìn)行監(jiān)管、約束和引導(dǎo),這有利于培養(yǎng)子女良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。尤其是當(dāng)母親采用積極的行為參與到子女的學(xué)習(xí)活動(dòng)中, 子女能獲得更多的幫助和資源, 這有利于子女學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。

    此外,溫情調(diào)節(jié)家校參與-學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系。 低溫情下, 母親的家校參與顯著正向預(yù)測(cè)子女的學(xué)業(yè)成績(jī);高溫情下,家校參與不能預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)。 這表明: 母親低溫情時(shí), 家校參與能促進(jìn)學(xué)業(yè)成績(jī)的提高;高溫情時(shí),家校參與不會(huì)促進(jìn)學(xué)業(yè)成績(jī)。 當(dāng)母親對(duì)子女表現(xiàn)過(guò)多的愛(ài)或溫情理解后, 反倒是一種傷害和溺愛(ài),子女會(huì)放松對(duì)自己的要求;同時(shí),子女可能會(huì)把母親過(guò)多的家校參與 (如通過(guò)電話郵件與老師交流,向老師詢問(wèn)子女的在校表現(xiàn)等)視為一種壓力和高期望。 這一結(jié)果可以從郭筱琳等人(2017)的研究中獲得支持:父母表達(dá)高期望時(shí),父母卷入不利于子女學(xué)業(yè)表現(xiàn)。 值得注意的是, 本研究的結(jié)果與Stright 和 Yeo(2014)的結(jié)果不一致,他們基于東方集體主義文化的大背景來(lái)考察母親教養(yǎng)方式和母親參與對(duì)新加坡學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響,結(jié)果發(fā)現(xiàn):母親表現(xiàn)出低溫情時(shí),家校參與不能預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī);母親展現(xiàn)高溫情時(shí),家校參與正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī),子女更有動(dòng)力在學(xué)校取得學(xué)業(yè)成就。 本研究與之前研究結(jié)果不一致的原因可能在于:第一,研究樣本選取的不同會(huì)導(dǎo)致研究結(jié)果出現(xiàn)差異;第二,即使在相似的文化背景下, 本土文化的影響也會(huì)使得研究結(jié)果出現(xiàn)差異。

    4.4 研究局限及未來(lái)研究展望

    研究考察了母親教養(yǎng)方式、 母親參與與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系,發(fā)現(xiàn)了母親教養(yǎng)方式的調(diào)節(jié)作用,為小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)提升提供了重要啟示, 但是存在幾點(diǎn)局限以期在未來(lái)研究中改進(jìn):首先,研究采用的是基于單個(gè)時(shí)間點(diǎn)的橫斷設(shè)計(jì), 未來(lái)可采用訪談法和縱向追蹤法對(duì)變量的相互關(guān)系進(jìn)行檢驗(yàn),更深入地了解母親教養(yǎng)方式及母親參與和學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系并探明關(guān)系模式;其次,被試主要來(lái)源于某一地區(qū)的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生, 研究結(jié)果的可推廣性受到限制,未來(lái)需要在更大范圍的學(xué)校中取樣,提升研究的推廣價(jià)值;再者,研究采用學(xué)生報(bào)告的母親教養(yǎng)方式和母親參與作為兩個(gè)變量的量化指標(biāo), 以前的研究發(fā)現(xiàn)子女對(duì)母親的感知是高度可靠和有效的(Gonzalez, Cauce, & Mason, 1996), 在之后的研究中也可以采用母親、學(xué)生、教師等多主體報(bào)告,以獲得更精準(zhǔn)客觀的結(jié)果;最后,研究并未考察母親教養(yǎng)方式和父親教養(yǎng)方式在調(diào)節(jié)上的差異, 未來(lái)研究可探索二者之間的差異。

    5 結(jié)論

    通過(guò)考察母親參與和學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系及母親教養(yǎng)方式在其中的調(diào)節(jié)作用,結(jié)果發(fā)現(xiàn):母親的家庭參與、家校參與均正向預(yù)測(cè)子女的學(xué)業(yè)成績(jī),學(xué)校參與對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的預(yù)測(cè)不顯著; 母親的心理控制顯著負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī), 溫情和行為控制對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的預(yù)測(cè)作用不顯著; 行為控制調(diào)節(jié)家庭參與-學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系;溫情調(diào)節(jié)家校參與-學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系。 這表明母親教養(yǎng)方式可以通過(guò)調(diào)節(jié)母親參與對(duì)子女學(xué)業(yè)成就發(fā)揮作用, 并且其中不同的維度所發(fā)揮的作用存在差異。由此可見(jiàn),本研究發(fā)現(xiàn)了母親教養(yǎng)方式和母親參與對(duì)子女學(xué)業(yè)成績(jī)的影響, 為父母調(diào)整教養(yǎng)方式和學(xué)校參與提供了實(shí)證依據(jù)。 在中國(guó)文化背景下,母親在教育孩子時(shí),要慎用心理控制,減少心理控制的負(fù)面作用。同時(shí),學(xué)校教育需有效且高質(zhì)量的母親參與, 制定以母親教養(yǎng)方式為導(dǎo)向的母親參與策略,改進(jìn)家長(zhǎng)參與學(xué)校的現(xiàn)狀,鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與到子女的學(xué)校活動(dòng)中去, 發(fā)揮學(xué)校參與和家校參與的作用,促進(jìn)子女學(xué)業(yè)成績(jī)的提升,從而有助于提高小學(xué)教育的質(zhì)量水平。

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