初中數(shù)學教學中如何有效開展小組合作學習

李洪堂

我們所說的合作學習，就是將一個教學班的學生按均衡編組的原則，將學生編成若干合作學習小組。在課堂教學中，以合作思想為靈魂，以小組互動合作學習為主要教學組織形式，將小組合作學習與班級教學、個別指導有機結合，教師有計劃地向學習小組提出共同的學習任務，指導各小組成員在各自獨立學習的基礎上，進行小組討論、互相幫助，達到最好的學習效果，共同完成學習任務。隨著新課程改革的不斷深入，小組合作學習作為一種新的學習方式，還需要教師在課改的前沿陣地——課堂教學中不斷實踐、不斷探索、不斷總結，使小組合作更趨于完善、合理與科學，不斷增強小組合作學習的教學效果。下面我就結合自己近幾年的課改實踐談談在初中數(shù)學小組合作學習中的一些做法和體會。

一、小組合作學習的意義

在小組合作學習活動中，學生是學習的“主體”“主角”，教師只起“主導”“導演”作用。教師的主要任務是為學生創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性，讓學生參與教學活動全過程，自主探索學習，獲取知識，提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。這樣，有利于提升學生認知水平，有利于及時反饋教學信息，有利于培養(yǎng)學生社會合作精神與人際交往能力，更有利于培養(yǎng)學生學會做人、學會做事、學會生存的能力，從而使學生真正成為學習的主人。

二、小組合作學習的策略

1.培養(yǎng)合作的興趣。

為了充分發(fā)揮學生學習小組的優(yōu)勢，在組建小組時應根據(jù)學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質(zhì)等進行綜合評定，盡量使成員在性格、才能、個性特征、學習成績等方面保持合理的差異，既突出異質(zhì)性，又尊重學生。以自愿為原則，每個小組最好由4—6人組成，每個成員在組內(nèi)扮演不同的角色，如組長、記錄員等，且不定期互換角色，保證每個學生都積極參與。

在小組合作學習中，合作興趣是合作動機中最現(xiàn)實、最活躍的心理反應，是直接推動學生合作學習的內(nèi)驅力。教師在組織合作學習時，要注意運用各種行之有效的方法創(chuàng)設合作情境，調(diào)動學生合作的積極性，促使學生樂于合作，在合作學習中體驗到學習的樂趣，從中增長見識、提高素質(zhì)。

2.制作切實可行的教學目標。

遵循數(shù)學學科的特點和數(shù)學知識的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，以三維目標為指導思想，從學生的知識掌握、能力培養(yǎng)、技能形成、個性發(fā)展及思想品德教育各個方面綜合規(guī)劃學習目標，從（1）創(chuàng)設問題境界；（2）多邊互動、互幫互學；（3）鞏固檢測；（4）反饋矯正；（5）評價與布置作業(yè)，這五個方面落實教學目標，讓全體學生都參與其中。

根據(jù)學生愛玩、好勝心強的天性，還可將整個課堂設計為競技場，把游戲轉變成比賽，讓他們在表演舞臺上盡情施展自己閃光的一面。在這樣輕松的學習氛圍中，學生懷著強烈的求知欲望去探究，帶著問題投入到小組合作學習中，學習的主動性和積極性就會高漲，保證小組合作學習過程中教學目標的落實，達到預期的目的。

3.積極開展討論活動。

（1）選擇教材重點內(nèi)容設計合作問題

合作學習不是專用于活躍課堂氣氛的一種教學組織形式，它應該用于解決知識的重點、難點和關鍵問題，在教學中教師應該根據(jù)這些內(nèi)容設計合作學習的問題，讓學生開展探究活動。例如，教學“同底數(shù)冪的乘法”時，我不是把這個規(guī)律直接告訴學生，而是先指導學生小組討論，通過學生之間的辯論、質(zhì)疑找到解決問題的關鍵。這樣學生對規(guī)律就會理解得深刻，掌握得更牢固，不但知其然，而且知其所以然。

（2）根據(jù)學生認識水平設計合作問題

小組合作學習問題設計不好，往往小組討論、研究會冷場或者偏離中心議題，發(fā)言七嘴八舌沒有中心，不能達到有效互動交流的目的，所以小組合作學習內(nèi)容要符合學生的認知水平，有針對性，有一定的難度，有一定的探究和討論的價值。問題要有一定的開放性，要有思考的空間和余地，使每個學生都能積極地參與小組合作學習，通過探討解決問題。

4.培養(yǎng)學生積極實踐、動手操作的習慣。

數(shù)學知識來源于實踐，學習數(shù)學知識同樣也離不開實踐操作。在小組合作學習中，要培養(yǎng)學生良好的實踐操作習慣。實踐操作活動是學生非常感興趣的活動，但往往會出現(xiàn)操作后仍不能正確解答數(shù)學問題的現(xiàn)象。這就是沒有很好地把實踐操作與思維結合起來。蘇霍姆林斯基說：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦筋得到發(fā)展，使它更加明智；腦筋使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子?！苯處熢谥笇Р僮鲗嵺`時，必須把操作與思維結合起來，使學生動手動腦，每操作一步都要與解決的數(shù)學問題相聯(lián)系，養(yǎng)成良好的實踐習慣。如：教學《生活中的軸對稱》這一內(nèi)容時，讓學生把一張紙對折，然后從折疊處剪出一個圖形，想一想展開后是一個什么樣的圖形？接下來讓學生觀察圖形并探究它的特征，師生共同得到軸對稱圖形的概念。并且動手驗證練習中圖形是不是軸對稱圖形，通過一邊動手折疊一邊動腦思考解決問題。讓學生體驗到動手和動腦相結合可以更好地學習新知識。

5.進行獎勵評價。

小組匯報員在代表小組站起來發(fā)言時，往往說“我認為……”、“我覺得……”等，似乎不是代表小組意見，而僅僅是個人看法。教師的評價也存在問題，主要表現(xiàn)在：一是偏重于對學生個體的評價而忽略了學生所在小組集體的評價；二是偏重于對結果的評價而忽略了對過程與方法的評價。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性和主動性。

所以今后在評價時要注重對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度等的評價，更多地關注學生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人要及時給予充分的肯定和精神、物質(zhì)上的獎勵?！安磺笕巳顺晒Γ笕巳诉M步”。

總之，“合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發(fā)揮學生學習主動性方面起著積極作用。教師應加強研究，努力探索，有效開展小組合作學習。endprint