以師愛助力小學生音樂創(chuàng)造力的發(fā)展

【摘 要】將師愛作為小學生音樂創(chuàng)造能力發(fā)展的重要動力，使學生在師愛的情感激勵作用下以積極的態(tài)度參與到音樂學習環(huán)節(jié)中，為其音樂創(chuàng)造活動參與奠定必要的能力基礎，最終實現(xiàn)促進其音樂創(chuàng)造力發(fā)展的重要目標。在小學音樂教學中，為了以師愛灌溉音樂課程中的每一名學生，讓學生在教師充沛的情感中提高音樂創(chuàng)造能力，教師應先制定具體的教學策略，有針對性地將教師的情感滲透在音樂教學的各環(huán)節(jié)中，切實為學生的素養(yǎng)培養(yǎng)打下重要基礎。

【關鍵詞】情感激勵;小學音樂;音樂創(chuàng)造力

【中圖分類號】G623.9? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）06-0196-02

音樂創(chuàng)造力是音樂學科在素質教育改革背景下構建的學科核心素養(yǎng)概念中的重要分支，同時也是現(xiàn)階段小學音樂教育中教師的核心育人方向之一。培養(yǎng)學生的音樂創(chuàng)造力需要教師從音樂基礎樂理以及實踐能力方面為學生奠定良好的基礎，使學生以理論為支撐，以演唱實踐能力為載體，創(chuàng)造出更多元的音樂實踐形式，在音樂領域不斷創(chuàng)新，真正實現(xiàn)音樂素養(yǎng)的全方位提高。

在小學音樂教學中，想要實現(xiàn)這一目標，教師除了做好課程的設計工作外，還應將自身的情感作為學生音樂素養(yǎng)發(fā)展的養(yǎng)分，以教師的愛優(yōu)化學生的音樂學習體驗，以此促進學生音樂創(chuàng)造能力的發(fā)展。

一、鼓勵中傳遞師愛

（一）鼓勵性引導，提高學生音樂探究積極性

想要在音樂教學中進行創(chuàng)造實踐，教師應先為學生提供積極參與到創(chuàng)造過程中的動力因素，使學生真正發(fā)自內心地想要創(chuàng)造，而后才去主動探尋利用音符創(chuàng)造旋律的路徑。為此，教師應該通過鼓勵的方式，在音樂學習實踐中對學生進行鼓勵性引導，以此提高學生在音樂學習領域的探究積極性，為其深入理解音樂樂理知識提供動力，為其音樂創(chuàng)造活動的開展打下基礎。

如在《愛的禮贊》這一單元的學習中，為使學生對歌曲中的情緒價值有深刻地了解，并使其掌握利用自然、有感情的歌聲表達音樂的情緒價值，教師即可通過鼓勵性引導的方式，使學生投入到自主探究環(huán)節(jié)中。在這一模式下，教師的鼓勵能將正向的情感傳遞給學生，使學生在師愛的鼓舞之下積極地參與到音樂探究活動中，這使學生能更深入地探究不同音樂情緒，感受音樂中的情感價值。

（二）鼓勵性驅動，優(yōu)化學生音樂創(chuàng)新參與度

鼓勵作為教師向學生提供的正向情感，除了提供激勵引導作用之外，還能進一步驅動學生參與到實踐中[1]。在小學階段的音樂教學中，教師要善用鼓勵性驅動方式，使創(chuàng)新意識較為薄弱、缺乏創(chuàng)造觀念的小學生敢于投入到創(chuàng)新環(huán)節(jié)中，開辟出嶄新的音樂實踐路徑，切實提高學生在音樂創(chuàng)新活動中的參與度。

利用鼓勵驅動模式，拓寬學生的音樂學習思路，使學生敢于突破教材中的固有內容，在教師的驅動作用下開展創(chuàng)造活動。如在小學音樂教學中，教師可以設置以“愛”這一情緒為主題的活動，鼓勵學生在開放情境中大膽地用哼唱的方式創(chuàng)造一段與愛相關的旋律。在教師積極的鼓勵下，學生將體驗從未嘗試過的創(chuàng)造旋律活動。最終學生不僅對音樂情緒有了更深刻地了解，還在教師的鼓勵下完成了創(chuàng)造目標，實現(xiàn)了創(chuàng)造能力的提高。

二、陪伴中表現(xiàn)師愛

（一）陪伴學生音樂演唱，強化教師引導作用

陪伴是使學生更直接感受到師愛的重要方法。在小學音樂教學中，教師同樣可以將陪伴作為師愛傳遞的重要形式，使學生在教師的陪伴下更好地感受音樂價值，為其音樂創(chuàng)造活動打下重要基礎。這一環(huán)節(jié)中，教師首先要做好陪伴學生開展音樂演唱活動的準備，在演唱的互動中強化教師對學生的引導作用。

如在《甜甜的秘密》這首歌曲的演唱中，教師即可轉變傳統(tǒng)演唱組織方式，親身參與到學生的演唱活動中，陪伴學生到演唱活動結束。這種陪伴方式使教師的引導直接體現(xiàn)在學生演唱過程中，使學生在教師的陪伴下更準確地表達出旋律中的前八分休止符與后八分休止符，并正確唱出弱起音符。在教師的陪伴下，學生能深入理解音樂演唱知識，在后續(xù)的音樂創(chuàng)造活動中這些樂理知識將成為其創(chuàng)新的根據，有利于完成音樂創(chuàng)造活動。

（二）陪伴學生創(chuàng)新嘗試，提供教師輔助作用

小學生的音樂創(chuàng)造能力相對較弱，這導致學生的音樂創(chuàng)造活動處處受限，難以達到最佳的音樂創(chuàng)造效果。而以往的課程中教師疏于對小學生音樂創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，所以未能為學生創(chuàng)造真正符合其創(chuàng)造活動的教學環(huán)境，這也使學生的音樂創(chuàng)造能力長期不能得到有效提高。因此，在小學音樂教學中，為促進學生音樂創(chuàng)造能力的提高，教師應在學生創(chuàng)新嘗試的過程中陪伴學生，為學生提供專業(yè)的輔導，優(yōu)化學生的創(chuàng)造成果，使學生積累良好的音樂創(chuàng)造經驗。

如在引導學生結合切分節(jié)奏這一知識進行旋律創(chuàng)造活動的過程中，教師可以先引導學生進行自主創(chuàng)造活動，使其結合旋律知識進行哼唱。這一環(huán)節(jié)中，由于學生的音樂理解能力較弱，其創(chuàng)造的音樂旋律時長較短，不夠完整，或是重復度較高，反復現(xiàn)象頗為明顯。雖然學生邁出了創(chuàng)作的第一步，但是其創(chuàng)作的內容并不能滿足其創(chuàng)作能力的發(fā)展需求，還需要教師對其作品進行完善。因此在學生完成基礎創(chuàng)作之后，教師應陪伴學生共同對旋律進行優(yōu)化，使其更為符合切分節(jié)奏的旋律特點，幫助學生真正將自己創(chuàng)造的音樂旋律與所學音樂知識結合，使其音樂作品更加完整，且更加準確地表現(xiàn)出自己的音樂創(chuàng)意內容。

三、傾聽中反饋師愛

（一）傾聽學生音樂創(chuàng)新作品，建立基礎問題模型

將師愛落實在音樂課堂中，教師還應將其轉化為對學生的耐心。在培養(yǎng)學生音樂創(chuàng)造力的過程中，教師應將耐心表現(xiàn)在傾聽學生音樂創(chuàng)新作品的過程中，并切實結合旋律的創(chuàng)造內容發(fā)現(xiàn)其中的不足，以此建立指向學生樂理基礎知識掌握情況的問題模型。這將及時給予學生以反饋，并由此完善自身對音樂樂理基礎知識的掌握，切實為其音樂創(chuàng)造能力的提高打下堅實基礎。

如在學生創(chuàng)新活動結束后，教師應引導學生開展旋律的展示活動，使學生將旋律以哼唱或是樂器演奏等方式進行簡單表演。在這一過程中，教師應耐心地傾聽學生演奏的旋律，并對其中存在的不足進行記錄，最終將學生在展示過程中出現(xiàn)較多的問題進行整合，匯總出一個具體的問題模型。這一問題模型真正反饋出了學生現(xiàn)階段音樂創(chuàng)造過程中樂理基礎知識掌握方面存在的問題，能夠幫助學生更有針對性地完善自身創(chuàng)造過程。

（二）傾聽學生音樂創(chuàng)新思路，提供針對性建議

為使學生的音樂創(chuàng)造能力得到進一步提升，教師應在小學音樂課堂中傾聽學生的音樂創(chuàng)新思路。音樂創(chuàng)新思路是學生創(chuàng)造前重要的構思階段的總結，在學生創(chuàng)造開始前與學生進行創(chuàng)新思路的交流，并以傾聽方式精準地將學生創(chuàng)新中存在的不足反饋給學生，幫助學生更好地改正現(xiàn)階段自身的問題。通過這種方式，學生的后續(xù)創(chuàng)造將更加合理，真正優(yōu)化學生的創(chuàng)造成果，切實推動學生創(chuàng)造能力的提高[2]。

如在變奏樂理知識的學習后，為了讓學生嘗試結合變奏知識完成歌曲的創(chuàng)新演唱活動，教師應首先引導學生思考如何將變奏融入到已經學習過的《螢火蟲》這一首樂曲的演唱活動中。之后教師應向學生提供發(fā)言的機會，讓學生闡釋自己的變奏演唱規(guī)劃。在這一過程中，教師通過傾聽的方式快速地發(fā)現(xiàn)學生創(chuàng)新中存在的問題，并提供精準的反饋以引導學生改善創(chuàng)新思維中存在的問題。

以師愛灌溉音樂課堂，真正使學生在情感激勵機制的作用下不斷優(yōu)化自身的音樂課程學習體驗，為學生打下堅實的音樂學習基礎，為其音樂學習活動中的創(chuàng)造實踐提供重要的驅動力量，促進其音樂創(chuàng)造力的不斷提高。

【參考文獻】

[1]史夢茹.用師愛拉近學生距離，培養(yǎng)學生音樂創(chuàng)造力[J].兒童大世界：教學研究，2019（6）.

[2]楊靜.淺談聲樂教學中對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].黃河之聲，2020（2）.

【作者簡介】

曹植晟（1993～），男，漢族，江蘇常州人，本科，中小學二級教師。研究方向：小學音樂教學。