基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)研究與實踐

方俊華

【摘要】? ? 隨著全球一體化趨勢的不斷臨近，國家對于人才的需求越發(fā)綜合化，更加注重對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然已經(jīng)無法滿足目前社會對于人才的需求，而信息技術(shù)的出現(xiàn)恰巧彌補了教學(xué)硬件上的空缺，教師不再拘泥于固有的以課本發(fā)揮的模式，而是通過多媒體等信息化技術(shù)展開教學(xué)。但由于許多教師受限于經(jīng)驗或思想，現(xiàn)階段的信息教學(xué)依然存在著許多問題，本文針對基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)進行研究和實踐，以期為相關(guān)人員提出一些參考。

【關(guān)鍵詞】? ? 核心素養(yǎng)? ? 初中數(shù)學(xué)? ? 信息化教學(xué)

引言：

信息化時代的飛速發(fā)展將越來越多的教學(xué)模式帶入到課堂中，初中階段正是一個學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金時期，此時的他們在經(jīng)歷與心智上還并未完全成熟，但他們同樣有著思維活躍的優(yōu)點，這正是數(shù)學(xué)這樣一門需要豐富想象力的學(xué)科所需要的，所以教師要做的就是依托信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生們的思維活躍，帶動他們進入到數(shù)學(xué)的魅力世界當中，培養(yǎng)出主觀學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種教學(xué)理念的改變會引發(fā)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理論等一系列的改變，從根本上提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，達到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求。

一、核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息化教學(xué)的意義

培養(yǎng)核心素養(yǎng)的初衷就是為了改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的知識灌溉轉(zhuǎn)化為對學(xué)生獲得知識的能力的培養(yǎng)，并且獲得自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識。信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用到課堂中，成功實現(xiàn)了這一教育目的。通過讓學(xué)生們得到更加豐富的教學(xué)資源，拓展更為廣泛的信息渠道，調(diào)動起學(xué)生積極活躍的學(xué)習(xí)興趣。同時改變傳統(tǒng)以教材為主的授課模式，利用視覺、聽覺、觸覺等多方面的沖擊讓學(xué)生們感受到更加豐富多彩的課堂。積極參與到數(shù)學(xué)課堂中來。這種教學(xué)情境上的優(yōu)勢是傳統(tǒng)課堂無法比擬的[1]。

同時由于初中生的認知比較淺薄，面對數(shù)學(xué)中并沒有接觸過的圖形，同時腦海中并沒有關(guān)于這方面的抽象思維，教師在教學(xué)數(shù)學(xué)時應(yīng)用信息技術(shù)，通過對圖形等知識的詳細展示，幫助學(xué)生培養(yǎng)出抽象思維，并建立起空間感。同時，作為一項比較偏向于應(yīng)用型的學(xué)科，教師要注重培養(yǎng)起學(xué)生在實際生活中運用數(shù)學(xué)的能力，以及對于數(shù)學(xué)之中核心要素的培養(yǎng)。避免出現(xiàn)學(xué)生獲得了知識卻因為無法應(yīng)用，落得了“書呆子”的稱號。利用多媒體將數(shù)學(xué)教學(xué)融入到與生活息息相關(guān)的教學(xué)情境當中，從實際生活作為出發(fā)點，讓學(xué)生們感受到數(shù)學(xué)不只是課本上的刻板知識，而是存在于我們?nèi)粘．斨械纳睢?/p>

通過多媒體可以加強學(xué)生與教師間的交流，通過多媒體課件的選材、以及對學(xué)生特點的了解等打破師生壁壘，達到更好的交流模式。

二、初中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的實踐策略

2.1構(gòu)建情境教學(xué)

傳統(tǒng)課堂最大的弊端在于其過于刻板的教學(xué)模式無法調(diào)動起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣[2]。往往有的學(xué)生在課堂一開始時就進入不了學(xué)習(xí)狀態(tài)或是出現(xiàn)在課堂上打瞌睡、走神的情況。教師針對這一問題往往沒有較好地解決方式，但信息化手段的出現(xiàn)改變了這些現(xiàn)狀。通過對信息化技術(shù)的合理使用，在為學(xué)生提供更為多樣化的教學(xué)場景外，也幫助學(xué)生開辟了多樣化的信息渠道。

為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時更加融入課堂，教師因在課堂上結(jié)合教材內(nèi)容構(gòu)建有趣味性的教數(shù)學(xué)情境，以此集中學(xué)生們的注意力，調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，有效提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師在進行“軸對稱”的教學(xué)時，教師可利用多媒體展示一些具有對稱性標準的現(xiàn)象，例如：羅馬數(shù)字，英文字母等，通過這些拓展的知識讓學(xué)生們對稱性有充分的了解后，可讓學(xué)生在班級中，找到具有對稱性的物品，以此提高學(xué)生們的課堂參與度，在學(xué)生們尋找完教師內(nèi)的對稱物品后，教師在此時就可以引入對稱軸的概念，引導(dǎo)學(xué)生們找到所尋到的對稱物體的對稱軸，在進行完這一部分的教學(xué)后，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)，如詢問學(xué)生，是否可以找到所尋物品中具備中心對稱特征的物品，這樣就可以使學(xué)生借助對比軸對稱與中心對稱之間的差異性進行學(xué)習(xí)。

或是在講解“旋轉(zhuǎn)”這一概念時，教師可以在利用多媒體展示一張貼近生活的照片，比如校園的大門，然后通過電腦操控，來旋轉(zhuǎn)圖片的角度和方向，通過演示進行對比，并提問學(xué)生學(xué)校大門的位置朝向，在有效提高學(xué)生課堂參與度的同時，起到更為沉浸式的教學(xué)方式，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的散發(fā)性思維，提高學(xué)生的課堂參與度。

2.2引導(dǎo)學(xué)生教學(xué)實踐

在科技手段逐漸豐富的今天，越來越多的教學(xué)形式被帶入到教學(xué)當中[3]。以往的課前預(yù)習(xí)階段常常只是讓學(xué)生對教材知識進行簡單的閱讀，但利用信息化教學(xué)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用平板這一新式教學(xué)設(shè)備進行教學(xué)，在學(xué)生通過平板進行預(yù)習(xí)時，在進行教材閱讀的同時，也可以做出課前預(yù)習(xí)習(xí)題解答，并且還可以利用網(wǎng)絡(luò)方便交流的優(yōu)勢成立一個教學(xué)交流平臺。教師在了解學(xué)生們在預(yù)習(xí)中答題情況的同時，也可利用平臺進行提問[4]。在實際教學(xué)時，教師可以通過平板授課的形式進行課堂教學(xué)，教師利用平板設(shè)置教學(xué)難題，學(xué)生利用平板進行強大，是每位學(xué)生都能參與到課堂互動當中來。

同時教師也可利用平板與多媒體共同使用的形式在課堂上展示教學(xué)內(nèi)容，如在進行《平行自變形的判定》這一課程的內(nèi)容時，為了引導(dǎo)學(xué)生們進入課堂，可以首先利用多媒體播放列車的軌道，并由此展開對于平行四邊形的講解，在拓展階段，教師可利用平板在多媒體上為學(xué)生創(chuàng)造出一個平行自變形，隨后利用操控多媒體的形式，先改變一組平行線的長短，讓學(xué)生們觀察整個圖形是否發(fā)生了改變？為什么？并積極引導(dǎo)學(xué)生進行自主實踐，每位學(xué)生都通過平板畫一個平行四邊形，在角度大小、平行線長短等都發(fā)生改變的情況下，還是不是平行四邊形。

通過這一學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)，幫助學(xué)生更深層次了解平行四邊形的判定方法[5]。并對判定條件等要素做到靈活運用，在實踐中深層次理解知識，通過這種信息化的模式，深刻了解學(xué)習(xí)概念，培養(yǎng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀性以及思維發(fā)散性，達到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。

2.3利用微課進行學(xué)習(xí)

不僅僅越來越多的信息技術(shù)被應(yīng)用到教學(xué)當中，憑借著信息技術(shù)多衍生出來的諸多產(chǎn)物也被廣泛應(yīng)用到教學(xué)當中[6]。微課就是其中之一，其被應(yīng)用在教學(xué)中的最主要作用，就是利用相對精簡的視頻時長以及較為精華的視頻內(nèi)容得到很多教學(xué)實踐者的喜歡。將微課這一短小靈活的教學(xué)方式應(yīng)用到初中教學(xué)中，在預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)方面都可以借助微課來完成，彌補了學(xué)生在課前和課后學(xué)習(xí)時的教學(xué)空白，這也是減輕教師壓力的一種教學(xué)手段[7]。

教師結(jié)合教材進行預(yù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)定，學(xué)生帶著問題來上課，教學(xué)就可以做到更有針對性地進行教學(xué)，同時為學(xué)生定制出預(yù)習(xí)測試題，對學(xué)生預(yù)習(xí)的成果進行檢驗。這在有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的同時，也可以為學(xué)生在預(yù)習(xí)時產(chǎn)生的問題進行解惑。在傳統(tǒng)的課堂中，針對不同學(xué)生的差異性，教師往往很難定制個性化地教學(xué)，來幫助不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進行教學(xué)，這樣做不到差異化的教學(xué)往往讓許多學(xué)生苦不堪言，教師只能采取統(tǒng)一授課的方式，基礎(chǔ)并不牢靠的學(xué)生嗎，面對有難度的習(xí)題尋不到破解的方法，并在學(xué)習(xí)中逐漸喪失信心，甚至可能放棄學(xué)習(xí)，而對于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，如果教學(xué)內(nèi)容十分基礎(chǔ)，則學(xué)生不會得到進步和提高，浪費了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

所以利用微課教學(xué)的另一個優(yōu)勢就是可以更加有針對性地進行教學(xué)，教師根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點，定制分層級的教學(xué)視頻，學(xué)生就可以根據(jù)自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中較為薄弱的一部分進行補充學(xué)習(xí)，這樣能最大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。在課后復(fù)習(xí)時，同樣可以采用這種形式，許多學(xué)生在復(fù)習(xí)時沒有頭緒，面對教材不知該復(fù)習(xí)什么，教師就可以結(jié)合教材內(nèi)容，錄制微課視頻，并引導(dǎo)學(xué)生們進行觀看。

例如，在學(xué)習(xí)《一次函數(shù)》的課程內(nèi)容時，教師在課程開始前就提前在微課上設(shè)置好預(yù)習(xí)內(nèi)容，并且針對學(xué)生比較常見的問題進行答疑解惑，可以鼓勵學(xué)生在微課的留言板功能中進行留言。

在課堂的實際教學(xué)時，教師就可以根據(jù)留言板中被學(xué)生們廣泛提問的內(nèi)容進行教學(xué)，并且可以對學(xué)生普遍不理解的內(nèi)容進行重點教學(xué)，在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生們進行小組討論，通過多視角看待問題的方式各抒己見，在互相交流和分享中完成學(xué)習(xí)。

2.4提升教師自身素養(yǎng)

在實際教學(xué)過程中，教師也要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，積極對現(xiàn)今技術(shù)進行學(xué)習(xí)[8]。因為現(xiàn)行的教學(xué)中，依然有很多教師不愿意接受現(xiàn)今的教學(xué)方法，或是認為傳統(tǒng)的教學(xué)方法更好，他們依然在對學(xué)生進行大班課的學(xué)習(xí)，這不符合現(xiàn)行教育中培養(yǎng)核心素養(yǎng)這一理念，所以教師也應(yīng)該通過培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)等方式進行自身素養(yǎng)的提升，在課堂上通過教師、學(xué)生、多媒體共同協(xié)作的方式，達成對教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、結(jié)束語

綜上所述，在國家不斷強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的號召下，信息技術(shù)的出現(xiàn)為教學(xué)提供了更加廣闊的空間，同時可以在教學(xué)過程中，可以將信息技術(shù)有初中數(shù)學(xué)進行有機融合，將傳統(tǒng)教學(xué)方法與初中數(shù)學(xué)進行有機融合，對于學(xué)生來說，這種新穎的教學(xué)方式十分具有吸引力，同時他也給教師提供了改革的空間。

參? 考? 文? 獻

[1] 王偉. 基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)研究與實踐[J]. 求知導(dǎo)刊， 2019， 000（025）：36-37.

[2] 王春力. 基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版， 2019， 000（021）：P.90-90.

[3] 張夢婷. 基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的信息化教學(xué)實踐研究——以”基本不等式：■”為例[J]. 中學(xué)理科園地， 2020， v.16;No.91（02）：49-50+67.

[4] 薛紅亮. 基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)實踐研究[J]. 考試周刊， 2020， 000（015）：73-74.

[5] 劉靜. 初中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的實踐研究[J]. 百科論壇電子雜志， 2019， 000（014）：565.

[6] 崔紅梅. 基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)探究[J]. 求知導(dǎo)刊， 2019， 000（029）：26-27.

[7] 帕爾哈提·克里木. 基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究[J]. 文淵（高中版）， 2019， 000（003）：437.

[8] 周兆元. 基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)信息化課堂教學(xué)實踐研究[J]. 百科論壇電子雜志， 2019， 000（015）：716-717.