POA+SPOC：專業(yè)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)線上路徑的優(yōu)化

陳晨

【摘要】? ? 新冠疫情防控背景下，專業(yè)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)線上化的實(shí)現(xiàn)路徑成為教學(xué)設(shè)計的難點(diǎn)。把外語教學(xué)POA理論進(jìn)行場景遷移并SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）平臺融合，成為高效的路徑優(yōu)化方式。安徽郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱安郵）自建SPOC平臺“在線課堂”及時落實(shí)專業(yè)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)線上化，并通過平臺作業(yè)圈功能模塊落實(shí)POA理論的“驅(qū)動—促成—評價”的教學(xué)流程。實(shí)踐教學(xué)在線上平臺很好的實(shí)現(xiàn)了理論知識到課程思維，再到實(shí)踐能力的轉(zhuǎn)換。

【關(guān)鍵詞】? ? POA理論? ? SPOC? ? ?實(shí)踐教學(xué)? ? 線上化路徑

高職教育專業(yè)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)線上教學(xué)，在新冠疫情防控背景下成為教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)。以具體學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)，以實(shí)際就業(yè)為導(dǎo)向，安郵結(jié)合郵電專業(yè)特點(diǎn)，積極啟用自建SPOC平臺“在線課堂”并對外語教學(xué)中的POA理論進(jìn)行場景遷移，定位到平臺“作業(yè)圈”的功能模塊，實(shí)現(xiàn)了POA+SPOC專業(yè)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)線上路徑的優(yōu)化。

一、POA理論的應(yīng)用場景遷移

（ POA） （ Production-Oriented Approach，POA）也叫產(chǎn)出導(dǎo)向發(fā)，是由我國外語教學(xué)專家文秋芳提出并理論化的外語教學(xué)理論，包含“輸出驅(qū)動假設(shè)”（文秋芳，2013）、“輸出驅(qū)動輸入促成假設(shè)”（文秋芳，2014）、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（文秋芳，2015）三個階段。其理論體系如圖1所示：

如圖所示教學(xué)理念、理念、流程三部分組成POA理論，三部分的客觀載體為“驅(qū)動—促成—評價”教學(xué)流程，它是一個動態(tài)的過程，很好的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)理念和假設(shè)的深度動態(tài)化融合。

動態(tài)教學(xué)流程“驅(qū)動一促成一評價”的第一環(huán)節(jié)，“驅(qū)動”是指教師給學(xué)生布置“產(chǎn)出”任務(wù)，需要學(xué)生獨(dú)立準(zhǔn)備;第二環(huán)節(jié)“促成”教師需要對學(xué)生的獨(dú)立準(zhǔn)備情況進(jìn)行了解，并加以知道并給予適度的意見和建議;第三環(huán)節(jié)“評價”預(yù)先設(shè)定明確精準(zhǔn)的核定標(biāo)準(zhǔn)，并在對“產(chǎn)出”任務(wù)的結(jié)果進(jìn)行評價的過程中，積極引入學(xué)生互評。

由此可以看出在動態(tài)教學(xué)路程中，既很好的實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂，又實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。POA的理論運(yùn)用場景與專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)場景相契合。綜上，POA教學(xué)理論適用于新冠疫情防控背景下的專業(yè)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)線上教學(xué)，安郵據(jù)此進(jìn)行了場景遷移，在自建SPOC平臺（在線課堂）“作業(yè)圈”功能模塊落實(shí)POA教學(xué)理論。

二、安郵SPOC教學(xué)平臺基礎(chǔ)

安郵自建SPOC平臺（在線課堂），功能模塊齊備，運(yùn)行穩(wěn)定，很好的承接了專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)線上化的工作，平臺如下圖2所示。

SPOC是由加州大學(xué)伯克利分校阿曼多·?？怂固岢?，是對 MOOC（ 大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程） 的本地化演進(jìn)，可以理解為（Classroom+MOOC）。SPOC是優(yōu)于MOOC的線上教學(xué)實(shí)現(xiàn)路徑，可以通過兩者的比較分析直觀的反映出來，如表1所示：

安郵SPOC在線課堂采用的是異步 SPOC ，首先依據(jù)教室自制的課程MOOC 內(nèi)容（視頻）為基礎(chǔ)，適度遴選優(yōu)質(zhì)線上資源，比如國家精品在線開放的課程內(nèi)容，進(jìn)行內(nèi)容融合，然后按照教學(xué)大綱要求，對實(shí)踐知識邏輯進(jìn)行梳理，線上提前進(jìn)行與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合的基礎(chǔ)理論知識。最后具體學(xué)情，引入思政元素，對實(shí)踐教學(xué)資源進(jìn)行提純。進(jìn)入實(shí)踐授課環(huán)節(jié)，每周通過安郵SPOC平臺自帶的作業(yè)圈功能模塊，提前把《實(shí)踐任務(wù)書》發(fā)送給同學(xué)們做準(zhǔn)備。平臺功能強(qiáng)大，既可以很好的實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂授課，又可以使得學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，保證線上實(shí)踐教學(xué)的授課質(zhì)量。

安郵SPOC平臺實(shí)現(xiàn)了線上線下的融合虛擬的線上班級以線下情況為基礎(chǔ)，“驅(qū)動一促成一評價”的教學(xué)流程，既有線下的準(zhǔn)備與反思過程，又有線上的推進(jìn)的順序，把真實(shí)的學(xué)校課堂教學(xué)與虛擬的互聯(lián)網(wǎng)層面合理的結(jié)合在一起?？梢院侠砝糜邢薜慕虒W(xué)資源完成專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)的需要，又可以根據(jù)具體學(xué)情，有針對性的調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，創(chuàng)造了專業(yè)課程線上化實(shí)現(xiàn)的可能。

專業(yè)課程教學(xué)的一個很大特點(diǎn)是，需要大量的面授指導(dǎo)、高頻的師生互動和充分的團(tuán)隊合作。只有這樣才能保證實(shí)踐教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂和深度學(xué)習(xí)。安郵SPOC 平臺恰好滿足以上需求。

除此以外，平臺的作業(yè)圈功能，可以很好的在師生互動中對學(xué)生的成績考核做出合理的判定，安郵SPOC平臺 更適合于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

三、POA+SPOC專業(yè)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的線上路徑優(yōu)化

POA理論應(yīng)有場景可以遷移到線上教學(xué)情境并與SPOC平臺功能融合，既強(qiáng)化了翻轉(zhuǎn)課堂功能，又推進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。原因在于翻轉(zhuǎn)課堂可以實(shí)現(xiàn)真正的分層教學(xué)，高職教育學(xué)情復(fù)雜，如何依據(jù)學(xué)情，面向就業(yè)，成為探尋的核心問題。以安郵在線課堂遵循POA理論的教學(xué)流程（驅(qū)動一促成一評價），三個環(huán)節(jié)協(xié)同運(yùn)行，具體實(shí)現(xiàn)流程如圖3所示。

驅(qū)動環(huán)節(jié)中，教師給學(xué)生布置“產(chǎn)出”任務(wù)，學(xué)生單獨(dú)準(zhǔn)備; 教師在促成環(huán)節(jié)對學(xué)生準(zhǔn)備情況加以了解，指導(dǎo)和提供意見;教師在評價環(huán)節(jié)，規(guī)定評價詳細(xì)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生評價成果分析，互相鼓勵點(diǎn)評，完善任務(wù)表達(dá)。教師在各環(huán)節(jié)給學(xué)生自主權(quán)，但主導(dǎo)作用發(fā)揮，不等于自由放任，整個教學(xué)過程可控有效。POA+SPOC可以完成專業(yè)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)線上路徑的優(yōu)化。

3.1更好的實(shí)現(xiàn)高職教育專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)

高職教育專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)主要涉及知識和能力兩個方面，期中能力權(quán)重高于知識目標(biāo)。POA+SPOC路徑可以實(shí)現(xiàn)理論知識引導(dǎo)，通過任務(wù)驅(qū)動，結(jié)合教師的促成和評價，完成實(shí)踐項目，學(xué)生既掌握了基礎(chǔ)知識又通過任務(wù)實(shí)踐很好的培養(yǎng)了操作技能、團(tuán)隊協(xié)作、分析與解決問題、談判與溝通等多方面能力。很好的完成的教學(xué)目標(biāo)的落地。

3.2更好的實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)和深度學(xué)習(xí)

SPOC 是本地化的網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)，通過融入POA理論，在“驅(qū)動一促成一評價”的教學(xué)流程中，對無法完成單獨(dú)準(zhǔn)備和實(shí)踐任務(wù)的同學(xué)是由一個二次流程的引導(dǎo)，實(shí)際上已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)。

在教學(xué)流程中落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生的主動性激發(fā)，結(jié)合教師根據(jù)本校課程的實(shí)際情況準(zhǔn)備的線上線下教學(xué)資源，并進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

3.3課程成績的核定更加合理

由于 SPOC平臺可以實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)的匯總，實(shí)際教學(xué)中，諸如學(xué)生的在堂實(shí)踐、任務(wù)完成狀態(tài)、互動提問、團(tuán)隊協(xié)作等數(shù)據(jù)可按照一定的權(quán)重比例合理安排綜合出實(shí)踐課程考核成績，課程成績的核定維度更加豐富，結(jié)果更加合理。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]新冠肺炎疫情之下思政課實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新路徑研究 譚曉燕 [J]遼寧廣播電 視大學(xué)學(xué)報 2020.01

[2]應(yīng)用型本科高校 SPOC 混合式實(shí)踐教學(xué)探索 余久久，杜立剛[J]通化師范學(xué)院學(xué)報 2016.10