初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究

彭秀萍 魏吉林

摘要：為了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中切實落實分層教學(xué)，并最大化地發(fā)揮出分層教學(xué)模式的教育價值，教師應(yīng)該首先做好對班級學(xué)生的學(xué)情分析工作，明確對學(xué)生個性的認(rèn)知后，探究科學(xué)的分層方向，切實做好課程的分層優(yōu)化工作。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);分層方向

受學(xué)生在以往數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中所采用的學(xué)習(xí)方法、所處的學(xué)習(xí)環(huán)境以及自身的學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面不同因素的綜合影響，學(xué)生在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課程中往往表現(xiàn)出差異化較大的學(xué)習(xí)個性，并進一步對學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)質(zhì)量形成重要的影響。為了盡可能地改善學(xué)習(xí)個性差異在班級教學(xué)中不斷放大的學(xué)習(xí)差距問題，教師應(yīng)該始終以班級學(xué)生的學(xué)習(xí)個性為核心，圍繞不同學(xué)生現(xiàn)階段的具體學(xué)情做好課程的分層設(shè)計工作，從而創(chuàng)設(shè)出最符合學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)環(huán)境，從心理與能力層面構(gòu)建學(xué)生的相對舒適區(qū)，進而使學(xué)生能夠在該區(qū)域中得到能力的最大化提升。為了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中落實分層教學(xué)模式，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際的學(xué)情做好分層方向的研究工作，為課程的創(chuàng)新實踐奠定重要的基礎(chǔ)。

一、課堂教學(xué)問題分層

教學(xué)問題是教師在課堂中引導(dǎo)職能的載體，在強調(diào)自主學(xué)習(xí)的素質(zhì)教育環(huán)節(jié)中，教師更多地以提出問題的方式帶動學(xué)生思考，使學(xué)生能夠在問題的啟發(fā)作用下體驗知識產(chǎn)生的過程，由此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)素養(yǎng)。然而受學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)個性及差異性的影響，教師在現(xiàn)階段課程中提出的教學(xué)問題很大程度上難以滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此教師亟須尋找對教學(xué)問題分層的策略，做到在課程中面向不同階段的學(xué)生提出符合其實際學(xué)習(xí)能力的問題，以此強化對每一個學(xué)生的引導(dǎo)職能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

例如，在“角的比較”這一課的教學(xué)實踐中，教師可將班級學(xué)生分為三層，并設(shè)置與對應(yīng)層次學(xué)生水平相適應(yīng)的教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生的課堂探究活動。如在課程的導(dǎo)入階段中設(shè)計導(dǎo)入問題，針對基礎(chǔ)較為薄弱的后進生，教師應(yīng)注重利用問題幫助學(xué)生鞏固與角相關(guān)的基礎(chǔ)問題，使后進學(xué)生可以通過對近期課程內(nèi)容的翻閱以及簡單的數(shù)學(xué)閱讀活動，鞏固以往課程中所學(xué)習(xí)的角的概念以及如何利用字母表示角等基礎(chǔ)知識，為本課的學(xué)習(xí)活動奠定基礎(chǔ);而針對班級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，在面向普通學(xué)生所提出的基礎(chǔ)導(dǎo)入問題的基礎(chǔ)上，應(yīng)該進一步設(shè)計與角平分線相關(guān)的應(yīng)用問題，引導(dǎo)能力較強學(xué)生嘗試性應(yīng)用。由此，不同學(xué)生都能在符合自身能力的問題情境下展開自主探究活動，既保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又以不同形式引導(dǎo)學(xué)生奠定了學(xué)習(xí)本課的基礎(chǔ)，最終實現(xiàn)了拉近學(xué)生學(xué)習(xí)差距的目的。

二、統(tǒng)籌小組人員分層

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師可以將分層教學(xué)理念與小組合作教學(xué)模式進行融合，創(chuàng)新應(yīng)用人員分層的小組結(jié)構(gòu)開展教學(xué)活動。這要求教師能夠在對學(xué)生進行學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，合理統(tǒng)籌小組中的人員構(gòu)成，通過設(shè)計互補小組結(jié)構(gòu)的方式，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上可以做到小組互補與互助，由此推動學(xué)生間學(xué)習(xí)差異的逐漸緩和，促進學(xué)生在小組中的共同提高。

例如，在教學(xué)“分式方程”這一課時，班級學(xué)生往往會因為學(xué)習(xí)個性方面存在的差異，在從問題中尋找數(shù)量關(guān)系構(gòu)建分式方程式的過程中出現(xiàn)解決效率的斷層。于是教師即可針對這一問題組織班級學(xué)生以分層小組的形式展開小組間的問題探究活動，學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生可以求助于小組中數(shù)學(xué)能力較強的學(xué)生，并在小組成員的共同努力下最終掌握分式方程的構(gòu)建方法。在分層小組中，不僅學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握了分式方程相關(guān)的知識，小組中學(xué)習(xí)較為優(yōu)異的學(xué)生也因幫助小組成員完成了知識的鞏固，深化了其對知識的理解，由此真正實現(xiàn)了小組成員的共同提升。

三、作業(yè)區(qū)間設(shè)計分層

課后作業(yè)是引導(dǎo)學(xué)生充分而合理利用課后學(xué)習(xí)時間的向?qū)?，在初中?shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以對作業(yè)進行分層式的區(qū)間設(shè)計，以此保障不同個性的學(xué)生都能參與到作用過程中，實現(xiàn)對知識的鞏固與學(xué)習(xí)能力的提升目標(biāo)。

例如，在“反比例函數(shù)的應(yīng)用”一課的課后作業(yè)布置工作中，教師應(yīng)首先設(shè)置基礎(chǔ)作業(yè)區(qū)間，使這一區(qū)間能夠幫助班級中的每一名學(xué)生完成對反比例函數(shù)以及反比例函數(shù)圖象相關(guān)基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)與鞏固，為應(yīng)用題的解決夯實基礎(chǔ)。第二作業(yè)區(qū)間應(yīng)該作為基礎(chǔ)應(yīng)用題模塊，通過布置一些簡單應(yīng)用解決問題使班級數(shù)學(xué)水平較差的學(xué)生也能直接參與其中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信并發(fā)展班級學(xué)生的知識應(yīng)用素養(yǎng)。第三區(qū)間應(yīng)該作為拓展區(qū)間，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進行該模塊作業(yè)問題的嘗試解決，從而帶動班級學(xué)生解題思維能力的發(fā)展。通過這種分層作業(yè)設(shè)計方式，學(xué)生將始終以較高的積極性參與到作業(yè)完成過程之中，最終在不同層次的作業(yè)輔助下實現(xiàn)層層遞進式的提高。

利用分層教學(xué)模式創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)教學(xué)，是素質(zhì)教育體系下課程以學(xué)生個性為本所做的重要創(chuàng)新。通過這種創(chuàng)新方式所構(gòu)建的分層學(xué)習(xí)環(huán)境，將真正從學(xué)生心理與能力方面促進與激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，進而在符合學(xué)生學(xué)情的設(shè)計模式下引導(dǎo)學(xué)生不斷鞏固基礎(chǔ)，穩(wěn)扎穩(wěn)打地實現(xiàn)個人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升，最終促成班級學(xué)生個體學(xué)習(xí)差距問題的有效改善。

參考文獻：

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