初中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)分析

張明

摘要：英語是一門語言類學(xué)科，英語教學(xué)更加注重學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，因此，單純依靠教師的課堂教學(xué)，想要提高學(xué)生的英語能力是不太現(xiàn)實(shí)的。在初中英語教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就成為教師所關(guān)注的主要問題，讓學(xué)生能夠突破英語課堂教學(xué)，在日常生活中主動學(xué)習(xí)英語知識，從而不斷強(qiáng)化學(xué)生對英語知識的應(yīng)用與理解，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加自由的學(xué)習(xí)空間。對初中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)展開探討，結(jié)合初中生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對教學(xué)方式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法，以此來達(dá)到全面提高英語教學(xué)綜合水平的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中英語;自主學(xué)習(xí);能力培養(yǎng)

在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化不斷深入影響的大環(huán)境下，英語已然成為學(xué)生的必備技能之一，但英語是一項(xiàng)語言技能，教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，主要采用傳統(tǒng)傳輸式教學(xué)，學(xué)生只能被動地去記憶英語知識點(diǎn)，缺乏相應(yīng)的英語語言環(huán)境，學(xué)生缺乏英語實(shí)際應(yīng)用的環(huán)境和條件，因此英語教學(xué)的開展相對困難。如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生可以主動學(xué)習(xí)英語，提高英語教學(xué)有效性，是當(dāng)前英語教師所面臨的主要問題。

一、為學(xué)生打造更加寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境

傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主，教師按照課本和教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生詳細(xì)講解英語知識點(diǎn)。但由于英語知識相對復(fù)雜繁多，傳統(tǒng)教學(xué)模式效果不好。為了提高課堂教學(xué)有效性，這就為教師的教學(xué)提出了新的要求，教師需要在課堂教學(xué)中為學(xué)生打造更加寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生拋棄傳統(tǒng)單一跟隨教師學(xué)習(xí)的想法，讓他們主動參與到教學(xué)活動中感受課堂教學(xué)的獨(dú)特魅力，從而主動與教師展開互動，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將課堂教學(xué)由學(xué)生被動地聽講轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)。

首先，教師需要拋棄傳統(tǒng)以自己為中心的教學(xué)模式，盡可能減少對學(xué)生的批評教育，采用更加和藹可親的態(tài)度來為學(xué)生營造互動型的課堂氛圍，在教學(xué)中多鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，增強(qiáng)與學(xué)生的互動性，從而提高英語教學(xué)的趣味性和生動性。例如，在教學(xué)May I invite danny and jenny？的教學(xué)中，其主要教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生能夠以邀請為話題主線，邀請他人來參加活動。此時(shí)教師就可以在結(jié)合突遇教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置雙人活動，如“兩人三足”活動，學(xué)生在英語課堂中使用英語邀請自己的合作伙伴，隨后在體育課中完成兩人三足的體育活動。由于該英語教學(xué)部分關(guān)系到學(xué)生是否能夠在體育課上完成相應(yīng)的體育活動任務(wù)，所以學(xué)生在英語教學(xué)中會更加積極主動地與他人進(jìn)行英語對話。不僅可以為體育課程減少分隊(duì)時(shí)間，還能增強(qiáng)英語教學(xué)趣味性。

其次，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置不同的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)闡述個(gè)人對英語知識的理解和認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生與他人共享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)方法，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。例如，句型（1）want somebody to do something;（2）invite somebody to somewhere;（3）thanks for？的教學(xué)中，教師就可以讓每一個(gè)學(xué)習(xí)小組根據(jù)這些句型來組織完整的對話活動，在學(xué)習(xí)小組完成對話設(shè)計(jì)之后，每一個(gè)學(xué)習(xí)小組上到講臺來分享自己的對話內(nèi)容，采用這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生能夠靈活利用所學(xué)習(xí)到的英語知識，并且由于是學(xué)生自主設(shè)計(jì)對話，學(xué)生對于對話內(nèi)容的理解認(rèn)識將會更加深刻。

二、為學(xué)生設(shè)置有效的問題情境，通過問題引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

在初中英語教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)成長為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每一名學(xué)生對于英語知識的理解和認(rèn)識都有所不同，雖然需要在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是教師也必須要做好監(jiān)督管理工作，能夠引導(dǎo)學(xué)生走上正確的學(xué)習(xí)道路，加強(qiáng)學(xué)生的自主創(chuàng)新合作意識。

例如，在教學(xué)Whats wrong ，Danny時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示一張一位婦女表情痛苦的圖片，隨后讓學(xué)生結(jié)合多媒體中所展示的圖片來展開聯(lián)想，向?qū)W生提出：“What is wrong with the woman？”的開放性問題。開放性問題并不具備統(tǒng)一的答案，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論來不斷完善自己的答案。同時(shí)，教師還能為學(xué)生增添相關(guān)圖片來引發(fā)學(xué)生對于問題探究的積極性，促使學(xué)生能夠在問題的引導(dǎo)下逐漸深入學(xué)習(xí)英語知識，通過合作探究來解決新的問題，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也將會得到快速提高。

三、為學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)型英語作業(yè)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的英語作業(yè)主要為統(tǒng)一的書面作業(yè)。書面作業(yè)雖然能讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容，但是書面作業(yè)也很難促使學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)突破，在課后作業(yè)中，教師仍然將學(xué)生限制在課本教學(xué)內(nèi)容中。不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，所以教師需要對課后作業(yè)進(jìn)行改革與創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生在課后作業(yè)中掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

例如，在教學(xué)Whats wrong ，Danny？的教學(xué)中，課后作業(yè)可以要求學(xué)生回家后詢問家長自己近兩年來的生病情況，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，寫出一篇課后練習(xí)作文，每一個(gè)學(xué)生的具體情況都有所不同，所以學(xué)生在課后練習(xí)中，不僅能夠復(fù)習(xí)課堂中所學(xué)習(xí)到的知識，還會結(jié)合個(gè)人實(shí)際情況遇到新的單詞和句型，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，也讓學(xué)生感受到英語在實(shí)際生活中的使用情況，從而真正達(dá)到學(xué)以致用、因材施教的教學(xué)目標(biāo)。

在初中英語教學(xué)中，教師必須要關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，突破傳統(tǒng)教學(xué)思維，采用更加全面新穎的教學(xué)方法對教學(xué)進(jìn)行改革，幫助學(xué)生脫離課本，尋找到自己的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

陳潔.初中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)分析[J].才智，2020（21）：108-109.