關(guān)注個性差異，突出主體地位

李旭東

摘要：新一輪課程改革的深入推進(jìn)，對于課堂教學(xué)提出了新的要求，尤其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要時刻關(guān)注學(xué)生個性差異與不同需要，采用不同的教學(xué)策略，以提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);學(xué)生個性差異;教學(xué)策略

數(shù)學(xué)學(xué)科有其鮮明的學(xué)科特征，以抽象性、邏輯性、系統(tǒng)性為主，這對于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來有一定的難度，因?yàn)槌踔猩恼J(rèn)知能力有限，如果不注意教學(xué)策略，勢必導(dǎo)致學(xué)生無法對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，教學(xué)效率低下，學(xué)生的成績得不到提升。在新課程理念背景下，教師要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變自己的課堂教學(xué)方式，充分關(guān)注到每個學(xué)生的個性差異，根據(jù)學(xué)生的不同需求設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，提升數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、設(shè)計(jì)好差異性教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)由于受到種種條件的限制，教師不注意學(xué)生的個性差異特征，以一成不變的教學(xué)策略實(shí)施課堂教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得不到發(fā)展。在新課改理念下，教師一定要立足于課改前沿，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，以指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)。教師一定要認(rèn)識學(xué)生的個體差異性是一種客觀存在，因?yàn)槊總€人的閱歷、成長環(huán)境不相同，必然存在一定的差異，這就要求在教學(xué)中承認(rèn)這一差異，并依據(jù)學(xué)生的實(shí)際，有針對性地開展教學(xué)。教師首先要做到充分了解學(xué)情，通過作業(yè)、考試成績、日常表現(xiàn)對于每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到心中有數(shù)。然后結(jié)合所掌握的學(xué)情實(shí)施教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，將學(xué)生分為上、中、下三種情況，一般來說接受能力好強(qiáng)學(xué)生思維敏捷，基礎(chǔ)的，學(xué)習(xí)時能夠保持濃厚的興趣;中等學(xué)生基礎(chǔ)較好，可是高階思維發(fā)展不足;下層學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，理解能力不足。在充分掌握了班級每個學(xué)生的實(shí)際情況之后，教師可以有的放矢，制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行針對性教學(xué)。

比如學(xué)習(xí)“勾股定理”這一節(jié)內(nèi)容，目標(biāo)設(shè)定時，對于基礎(chǔ)層學(xué)生只要求他們掌握相關(guān)公式，理解并能簡單運(yùn)用;而對中間層學(xué)生來說，要提升一個層級，要求他們充分掌握教材中的內(nèi)容，并能運(yùn)用勾股定理去完成課后的練習(xí);對于提高層的學(xué)生，讓他們在掌握教材內(nèi)容后，能夠運(yùn)用這一定理去解決生活中的實(shí)際問題，提高他們的思維能力。

二、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的個性化思維能力

新課改要求在課堂教學(xué)中充分突顯學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變理念，構(gòu)建新型師生關(guān)系，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。這就要求教師在數(shù)學(xué)課堂中營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)展學(xué)生的個性化思維。

一是教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和陪伴者，給學(xué)生搭建起交流的平臺，通過師生間、生生間的互動，讓學(xué)生有表達(dá)的自由，通過討論提高能力。二是教師要培養(yǎng)學(xué)生的自信，讓各個層次的學(xué)生都樹立起學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)他們參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生個性化能力的提升。

比如在學(xué)習(xí)“軸對稱”一節(jié)內(nèi)容時，教師可先借助多媒體展示生活中常見的事物（楓樹葉片、蝴蝶標(biāo)本等），然后引導(dǎo)學(xué)生去觀察這些圖形的特點(diǎn)，自然引出圖形對稱，過渡到本節(jié)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容“圖形的軸對稱”，學(xué)生通過直觀圖形到概念的理解，充分掌握了本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，這時教師要繼續(xù)拓展教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的個性化思維，具體操作時提供給學(xué)生圓、線段、正方形、三角形等元素，讓他們分別設(shè)計(jì)出自己的組徽。通過動手環(huán)節(jié)，不同學(xué)生的思維都得到了激活，大大提升了教學(xué)的效率。

三、以小組合作方式，促升學(xué)生的個性化發(fā)展

個性化教學(xué)非常重視小組合作討論的模式，這是因?yàn)橥ㄟ^參與小組合作與討論，全部學(xué)生都參與了學(xué)習(xí)活動，在小組互動交流的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)的氛圍非常輕松、愉快。同時，因?yàn)閷W(xué)生的思維和認(rèn)知水平是不相同的，在小組討論的過程中每個人都可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)，產(chǎn)生了思維的碰撞，開闊了學(xué)生的思維，促進(jìn)了學(xué)生的個性化發(fā)展。

比如在學(xué)習(xí)“一元一次方程”時，教師可在充分掌握學(xué)情的基礎(chǔ)之上，給學(xué)生設(shè)計(jì)一些探究活動：60千克的鹽水中含鹽率是30%，經(jīng)過一段時間的蒸發(fā)之后，發(fā)生了變化，剩下鹽水中的含鹽率由30%增長到40%，請計(jì)算一下現(xiàn)在還剩余多少鹽水。這是一個關(guān)于數(shù)量變化的問題，可運(yùn)用一元一次方程去解決，學(xué)生在參與討論中尋找到了解決問題的辦法，思路不同，結(jié)果相同，學(xué)生的個性思維都得到了發(fā)展。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生的實(shí)際情形不同，所以存在著個性差異，教師要認(rèn)識到這種差異性，要充分尊重不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，讓各個層次的學(xué)生都得到提升，從而促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，提高層學(xué)生向高階思維發(fā)展;中間層學(xué)生在理解鞏固的基礎(chǔ)上得到提升;基礎(chǔ)層學(xué)生掌握教材知識，鞏固基礎(chǔ)，提升能力。

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