初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略研究

郭建宏

摘要：學(xué)困生問題一直是困擾初中數(shù)學(xué)教師的高難問題之一，學(xué)困生基本都有學(xué)習(xí)意識淡薄、學(xué)習(xí)積極性低等特征。而基于新課程標(biāo)準(zhǔn)中面向全體學(xué)生的要求，初中數(shù)學(xué)教師必須積極推動學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，使其能夠主動參與到小組合作學(xué)習(xí)中來。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);小組合作;學(xué)困生轉(zhuǎn)化

小組合作學(xué)習(xí)是初中階段應(yīng)用較為普遍的教學(xué)模式，該教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的互動性及自主學(xué)習(xí)能力，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有良好的促進作用。但是每個班級中都存在學(xué)困生，他們對于學(xué)習(xí)任務(wù)的配合度不高，常常拖拉作業(yè)，應(yīng)付學(xué)習(xí)任務(wù)。而學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也是初中教學(xué)所面臨的難題之一，如何在小組合作學(xué)習(xí)中實現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也是很多初中數(shù)學(xué)教師一直在積極探索的課題。

一、數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因和現(xiàn)狀

學(xué)困生的主要形成原因分為智力因素與非智力因素兩種，除了理性智力因素外，主要的非智力因素包括學(xué)習(xí)態(tài)度懈怠、學(xué)習(xí)興趣缺失、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳以及學(xué)習(xí)能力欠缺等。大部分學(xué)困生長期受不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響不具備自主學(xué)習(xí)的意識與能力，學(xué)習(xí)模式更傾向于被動學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致其很難對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)激情。同時由于其缺乏數(shù)學(xué)邏輯與數(shù)學(xué)思維結(jié)構(gòu)，對數(shù)學(xué)概念、公式與定理并不能進行明確的梳理與記憶，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也欠缺規(guī)劃性，不能自主尋找學(xué)習(xí)的重點與難點，對自身的學(xué)習(xí)進度缺乏明確的了解，同時也難以在學(xué)習(xí)過程中進行提問，更別說應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題了。對于小組合作學(xué)習(xí)模式而言，學(xué)困生因?qū)W習(xí)積極性的缺失導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)時不愿意主動思考，滿足于知其然而不知其所以然的狀態(tài)，而不會積極主動地參與到合作學(xué)習(xí)中。同時也因為學(xué)困生對學(xué)習(xí)的敷衍態(tài)度，導(dǎo)致其即使參與了合作學(xué)習(xí)，也不愿意擴展思維進行問答。另外，很多學(xué)困生在學(xué)習(xí)時欠缺獨立性、自信心與競爭意識，學(xué)習(xí)過于機械化，只是為了應(yīng)對學(xué)業(yè)與考試，在負(fù)擔(dān)過重的情況下更加難以快樂地投入合作學(xué)習(xí)中。

二、轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的對策

1.注重學(xué)困生的情感教育，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)困生往往較為敏感，情感活動比理性活動活躍，對外界的態(tài)度更為敏感，這會使他們更容易感受到他人的輕視，而進一步喪失自信心及學(xué)習(xí)積極性。但同時這也讓他們能夠更加敏銳地感受到他人的關(guān)心與愛護，若數(shù)學(xué)教師能夠加強對學(xué)困生的情感教育，在小組合作學(xué)習(xí)時平等對待學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生，幫助合作小組形成友善自由的學(xué)習(xí)氛圍，將十分有利于學(xué)困生轉(zhuǎn)變不良的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.培養(yǎng)合作意識，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣

為了激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)在授課過程中創(chuàng)設(shè)學(xué)困生喜歡的合作教學(xué)情境。在實際教學(xué)過程中，筆者就遇到過這樣的學(xué)生，他的數(shù)學(xué)思維能力不差，但卻總喜歡在課堂合作中開小差，再加上他不愿意表達自己的想法，不善于溝通，所以在合作過程中很難融入小組中。

3.激勵和賞識，提高學(xué)困生合作動力

激勵和鼓舞是教育中不可缺少的重要內(nèi)容，即便是學(xué)生參與小組合作，教師也不能忽視對學(xué)生的情感激勵。在授課過程中，教師要秉承先表揚、再鼓勵的積極評價態(tài)度，確保學(xué)生能一直處于愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。而在合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師也要主動對學(xué)困生進行優(yōu)先表揚及肯定，同時表示對他未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展有所期待，教師的關(guān)注能夠更好地讓他們參與學(xué)習(xí)，提升他們的學(xué)習(xí)參與度。

4.增強主體意識，提升學(xué)困生合作有效性

大多數(shù)教師在進行小組或班級提問時，都會優(yōu)先選擇優(yōu)秀的學(xué)生回答，學(xué)困生這時很少有機會參與回答，有的甚至認(rèn)為和自己無關(guān)，這樣的情況若延續(xù)時間長，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識就會逐漸下降，課堂合作學(xué)習(xí)的參與度也會逐漸喪失。所以，在引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)前，就是要在小組劃分上花些心思，以此保證各組的能力和水準(zhǔn)都能達到平均狀態(tài)，從而為每個小組提供公平競爭的機會。

5.降低認(rèn)知起點，設(shè)計分層練習(xí)，讓學(xué)困生體驗成功的喜悅

應(yīng)用不同的方式對學(xué)困生進行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，能有效提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率。例如，筆者在向?qū)W生講授“一元二次方程”的相關(guān)知識時，設(shè)計了一組逐漸深化的習(xí)題，這組習(xí)題分為A組、B組、C組，每組習(xí)題的難度不同。對于學(xué)困生，要求他們必須學(xué)會C組習(xí)題的解法;對于中等生，要求他們必須學(xué)會A組、B組、C組所有組別的習(xí)題;對于優(yōu)秀的學(xué)生，筆者要求他們在掌握三組習(xí)題的基礎(chǔ)上，學(xué)會知識拓展。一般情況下，教師可以在學(xué)困生完成C組習(xí)題后，給予他們鼓勵，讓他們嘗試著去完成B組習(xí)題的解答，從而逐漸引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路、激發(fā)潛能。

綜上所述，在教學(xué)過程中，教師需始終堅持以人為本的教學(xué)原則，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，應(yīng)用不同的教學(xué)方式對其進行引導(dǎo)，從而提升他們的學(xué)業(yè)水平和綜合能力。

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