初中語文教學(xué)中運用多文本閱讀教學(xué)提升學(xué)生寫作能力的思考

林忠華

摘要：教育改革深入實踐進程中，涌現(xiàn)出諸多創(chuàng)新教學(xué)方法，這些教學(xué)方法的合理、廣泛、頻繁應(yīng)用，為改善我國教育教學(xué)現(xiàn)狀做出了突出貢獻。以語文學(xué)科為例，多文本閱讀教學(xué)方法正在被廣大的師生認可，其教學(xué)價值正在逐漸顯露出來?；诖耍瑖@多文本閱讀教學(xué)展開探索，進一步闡述和分析初中語文教學(xué)中運用多文本閱讀教學(xué)提升學(xué)生寫作能力的基本策略，希望可以給廣大的初中語文教師帶去教學(xué)上的思路和靈感。

關(guān)鍵詞：初中;語文教學(xué);多文本閱讀教學(xué);寫作能力

多文本閱讀教學(xué)，主要指圍繞一個議題或多個議題選擇一組文章，讓學(xué)生進行閱讀并最終達成共識的一種閱讀手段，與以往的閱讀教學(xué)方法存在較大差異，同時，也體現(xiàn)出得天獨厚的教學(xué)優(yōu)勢，已經(jīng)成為當前初中語文教師關(guān)注和重視的教學(xué)手段。想要借助多文本閱讀教學(xué)提升學(xué)生的寫作能力未嘗不可，需要以教師合理籌劃、安排、實施為前提條件。以下為個人見解下的教學(xué)建議，以供參考。

一、合理選文，將文本聚合

多文本閱讀教學(xué)的良好開展有利于達成提升學(xué)生寫作能力的目的，第一步就是要做好選文工作，這項工作至關(guān)重要，甚至直接關(guān)系到整節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生寫作能力的快速有效提升，所以，需要初中語文教師重點關(guān)注和把握。

這里建議初中語文教師結(jié)合教學(xué)需求、選定的議題搜索符合要求的文章，如此教學(xué)才具有針對性，起到的作用和影響也將更強。待文章選擇完畢后，需要進一步將文本聚合，一般來說，文本聚合方法可酌情選擇以下幾種：

1.根據(jù)文章主題找到切入點來進行聚合。同樣是描寫和刻畫人物，可將傳頌人物品質(zhì)、精神的文章串聯(lián)和聚合到一起，如《鄧稼先》《紀念白求恩》;可將描述小人物的文章串聯(lián)和聚合到一起，如《老王》《回憶我的母親》，如若可以做到如此搭配，效果甚好。

2.根據(jù)同一作者不同風格的作品進行聚合?？蓪Ⅳ斞赶壬鷮懙摹稄陌俨輬@到三味書屋》《社戲》聚合起來，可以帶學(xué)生走入魯迅先生的內(nèi)心深處。

3.根據(jù)文本表達的相同情感將文本聚合起來。如《觀滄海》《黃河頌》等，都表達了對我國壯麗河山的喜愛之情。

二、閱讀中認知多種寫作手法，開闊眼界

以往學(xué)生的寫作作品之所以沒有趣味、沒有欣賞價值，很大程度上是因為學(xué)生的寫作過于單一化、機械化，并沒有較多的新意和創(chuàng)意，這與學(xué)生本身沒有積累較多寫作手法相關(guān)，想要讓學(xué)生的寫作水平得以提升，還需從寫作眼界入手。

這里建議學(xué)生在多文本閱讀過程中，結(jié)合教材每個單元所選相同主題的作品，如七年級下冊第二單元所選的都是表現(xiàn)家國情懷的作品，但體裁、寫作手法都不同，我們可以為學(xué)生準備與寫作手法相關(guān)的學(xué)習問題，如“文章中共采用了幾種寫作手法”“這些寫作手法的優(yōu)點是什么”等問題，讓學(xué)生帶著這些問題深入思考并實現(xiàn)有效閱讀，既可保障學(xué)生在閱讀中加深對各種寫作手法的認知和了解，又可開闊學(xué)生眼界，對學(xué)生日后實現(xiàn)多樣化寫作有較大幫助。

三、適當指導(dǎo)與點撥，形成正確的價值觀，升華情感

在寫作過程中，教師時常會強調(diào)寫作內(nèi)容要積極、充滿正能量，同時，也在不斷告誡學(xué)生帶有情感去寫作，只有如此，才可保障寫出的作品有價值、有內(nèi)涵，但是學(xué)生往往做不到這些，這與學(xué)生沒有對比、沒有學(xué)習對象存在必然關(guān)聯(lián)，為了解決這一現(xiàn)狀并助力學(xué)生提升寫作水平，語文教師還需在學(xué)生多文本閱讀中適當指導(dǎo)和點撥。

簡單來說，就是要在學(xué)生不解之時進行啟發(fā)，而非將正確論點直接拋給學(xué)生，屬于“授人以漁”的教學(xué)行為，如在學(xué)《賣油翁》時，陳堯咨和賣油翁的精彩對話，關(guān)鍵詞“睨”“頷”“忿”“笑”等的分析，便可讓學(xué)生積累思考、分析經(jīng)驗，既可更好地培養(yǎng)自主學(xué)習意識，又可更好地掌握解讀要訣，以便之后閱讀更晦澀難懂的文章更順暢。此外，還要在學(xué)生對文章情感理解出現(xiàn)偏差之余及時糾正，確保學(xué)生可以正確看待各種復(fù)雜情感并產(chǎn)生共鳴，為了確保學(xué)生有更深的體會并升華情感，教師可借助表演活動、情境渲染等手段讓學(xué)生受益匪淺，從而保障學(xué)生之后的寫作水平不斷提升。

四、結(jié)合多元閱讀文本展開仿寫、續(xù)寫、擴寫，強化寫作素養(yǎng)

待學(xué)生將文本閱讀完畢且對文本內(nèi)容、情感有更深認知，教師可結(jié)合提供的文本素材展開別開生面的仿寫、續(xù)寫、擴寫活動，以便強化學(xué)生的寫作技能、寫作能力，提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)，想要寫出更令人滿意的文章將會輕而易舉。

在仿寫中，主要將重點放在學(xué)生掌握寫作技能層面，比如在學(xué)習《紫藤蘿瀑布》時，分析作者怎樣描寫紫藤蘿花，從形狀、色彩、香味等方面描寫，以花瀑、花穗、花朵為描寫順序，化靜為動的寫法。幫助學(xué)生回憶概括以前學(xué)過的《春》《觀滄?！返让鑼懢拔锏姆椒?，讓學(xué)生扎扎實實掌握相關(guān)寫作技能并做到合理應(yīng)用，即可在日后寫作中靈活應(yīng)用，以便提高寫作作品的綜合價值;在續(xù)寫活動中，教師可以借助《皇帝的新裝》等文本，鼓勵學(xué)生大膽想象、大膽聯(lián)想，進而激活學(xué)生思維、挖掘?qū)W生寫作潛力，可為寫作作品附加多種魅力;擴寫活動，主要目的在于使學(xué)生的寫作更規(guī)范、更得體，方可在寫作中犯較大過錯，也可保障學(xué)生的寫作水平不斷提升。

綜上所述，多文本閱讀教學(xué)屬于一類創(chuàng)新教學(xué)方法，借助這類教學(xué)方法提升初中生的寫作水平存在較大可能性，這就需要初中語文教師花費較多精力和心血，更要全權(quán)做好教學(xué)計劃、教學(xué)方案的制定和實施工作，最終必將收獲理想成果。

參考文獻：

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