價(jià)值觀教育網(wǎng)絡(luò)化取向

劉冰 左璜

摘? 要：基于行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論，該研究對(duì)美國(guó)中小學(xué)核心價(jià)值觀教育進(jìn)行了全面的考察和分析。研究發(fā)現(xiàn)，社會(huì)科課程標(biāo)準(zhǔn)作為強(qiáng)制軌道點(diǎn)，將各類行動(dòng)者卷入其中，并形成了課堂教學(xué)、校內(nèi)外聯(lián)通以及綜合學(xué)科網(wǎng)絡(luò)。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，貫穿校園生活的核心價(jià)值觀、核心價(jià)值觀教育評(píng)估以及教師專業(yè)化發(fā)展是美國(guó)強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)的主要手段。美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)啟示我國(guó)的中小學(xué)價(jià)值觀教育：應(yīng)重視作為頂層設(shè)計(jì)的課程標(biāo)準(zhǔn)的編制，建構(gòu)多層次的評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)多元共同體的形成。

關(guān)鍵詞：核心價(jià)值觀;網(wǎng)絡(luò)化;行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論

作為一個(gè)移民國(guó)家，美國(guó)之所以能迅速融合多元民族文化，并實(shí)現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的迅速發(fā)展，這與他們十分重視中小學(xué)的核心價(jià)值觀教育密切相關(guān)?；谛袆?dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論，本研究對(duì)美國(guó)中小學(xué)核心價(jià)值觀教育體系進(jìn)行考察后發(fā)現(xiàn)，“網(wǎng)絡(luò)化”已凸顯為一個(gè)重要的特征，具體表現(xiàn)為：課程標(biāo)準(zhǔn)作為關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，意義重大，它打破了時(shí)空界限，聯(lián)通了課堂內(nèi)外，打破了學(xué)科界限，形成了核心價(jià)值觀教育網(wǎng)絡(luò);而全面的核心價(jià)值觀教育、科學(xué)的價(jià)值觀教育評(píng)價(jià)與教師專業(yè)化發(fā)展增強(qiáng)了價(jià)值觀教育的網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)。

20世紀(jì)80年代，布魯·諾·拉圖爾（Bruno Latour）、米歇爾·卡?。∕ichel Callon）和約翰·勞（John Law）等人共同提出了行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論（Actor-Network Theory），這是一種以網(wǎng)絡(luò)關(guān)系為核心的社會(huì)研究方法論，又稱異質(zhì)建構(gòu)論。該理論的核心在于打破傳統(tǒng)的二元對(duì)立認(rèn)識(shí)論，強(qiáng)調(diào)關(guān)系的本體世界觀。一切事物的存在與發(fā)展本質(zhì)就是一種網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)，它是異質(zhì)“行動(dòng)者”（actor/actant）②之間通過(guò)“轉(zhuǎn)譯” （translation）來(lái)形成的“網(wǎng)絡(luò)”③。隨著行動(dòng)者之間的聯(lián)系越緊密，行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)的規(guī)模也越大，網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)（network effect）④也隨之增強(qiáng)。行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論主張所有行動(dòng)者都具有平等的地位，打破了教育研究中的工具主義，賦予了各類主體研究者地位的同時(shí)，引領(lǐng)教育研究走向“人”與“物”并存的新路向。通過(guò)對(duì)行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)的“描述與展開”以及“解釋與創(chuàng)作”[1]，能追隨行動(dòng)者的“軌跡”與“轉(zhuǎn)譯”，探究網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)的過(guò)程，進(jìn)而幫助我們打開“黑箱”，考察真實(shí)教育實(shí)踐樣態(tài)的成因?；诖耍疚膶⑼ㄟ^(guò)行動(dòng)者理論分析美國(guó)中小學(xué)核心價(jià)值觀教育，以探討網(wǎng)絡(luò)化的核心價(jià)值觀教育的優(yōu)勢(shì)與啟示。

一、指向公民素養(yǎng)的中小學(xué)核心價(jià)值觀教育

進(jìn)入20世紀(jì)，全美教育協(xié)會(huì)（National Education Association， 后縮寫為NEA）提出，應(yīng)該在學(xué)校課程中設(shè)立旨在培養(yǎng)善于思考、辦事高效和有參與能力的公民的社會(huì)科（social studies）[2]。自此，具有綜合課程性質(zhì)的社會(huì)科承載了中小學(xué)核心價(jià)值觀教育的主要任務(wù)，也昭示了美國(guó)中小學(xué)核心價(jià)值觀教育的“征募” （enroll）⑤正式啟動(dòng)。美國(guó)的中小學(xué)核心價(jià)值觀教育是向中小學(xué)生傳遞“自由”“民主”“法治”“平等”“愛(ài)國(guó)”等核心價(jià)值觀的教育，包括了學(xué)校課程、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、家校合作等多種形式。自1991年起，美國(guó)公民教育中心（Center for Civic Education）⑥與美國(guó)社會(huì)科委員會(huì)（National Council for the Social Studies，以下縮寫為NCSS）⑦接連發(fā)布了《公民學(xué)與政府全國(guó)標(biāo)準(zhǔn)》（National Standards for Civics and Government）、《美國(guó)國(guó)家社會(huì)科課程標(biāo)準(zhǔn)：卓越的期望》（Curriculum Standards for Social Studies： Expectations of Excellence）以及《大學(xué)、職業(yè)和公民生活框架：社會(huì)科課程國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（The College， Career， and Civic Life Framework for Social Studies State Standards： State Guidance for Enhancing the Rigor of K -12 Civics， Economics， Geography， and History，后簡(jiǎn)稱為《C3 框架》）⑧。這些課程標(biāo)準(zhǔn)后來(lái)成了中小學(xué)核心價(jià)值觀教育網(wǎng)絡(luò)的重要節(jié)點(diǎn)。最為關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)是《2000年目標(biāo)：美國(guó)教育法》（Goals 2000： Educate America Act）的發(fā)布，這一文件明確指出，“到2000年，所有四年級(jí)、八年級(jí)和十二年級(jí)的畢業(yè)生應(yīng)該能夠掌握社會(huì)科課程中具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，為將來(lái)承擔(dān)公民責(zé)任做好準(zhǔn)備”[3]。進(jìn)入21世紀(jì)，美國(guó)社會(huì)科委員會(huì)（NCSS）陸續(xù)更新了多個(gè)版本的社會(huì)科課程標(biāo)準(zhǔn)。隨后，以21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架（Frameworks for 21st Century Learning，即美國(guó)的核心素養(yǎng)框架）的發(fā)布為新起點(diǎn)[4]，以“價(jià)值判斷與價(jià)值澄清”“技術(shù)理性發(fā)展”和“個(gè)體與社會(huì)責(zé)任”為核心的公民素養(yǎng)隨即成為美國(guó)新世紀(jì)中小學(xué)核心價(jià)值觀教育的主要目標(biāo)。

由此，基于公民素養(yǎng)的價(jià)值目標(biāo)，以社會(huì)科課程標(biāo)準(zhǔn)為起點(diǎn)，美國(guó)中小學(xué)核心價(jià)值觀教育網(wǎng)絡(luò)征募了包括美國(guó)公民教育中心、社會(huì)科研究委員會(huì)、中小學(xué)校等組織行動(dòng)者，以及教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等個(gè)體行動(dòng)者，逐步建構(gòu)起復(fù)雜的教育網(wǎng)絡(luò)。這一網(wǎng)絡(luò)始于社會(huì)，又從學(xué)校延伸到社會(huì)政治與經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，它甚至還關(guān)涉到全球共同面臨的問(wèn)題。

可以說(shuō)，美國(guó)中小學(xué)核心價(jià)值觀教育網(wǎng)絡(luò)的“征募”既展現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)的開放性，又使更多對(duì)核心價(jià)值觀教育感興趣的異質(zhì)行動(dòng)者加入核心價(jià)值觀教育網(wǎng)絡(luò)中。值得注意的是，網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)是一個(gè)以問(wèn)題解決為核心的循環(huán)過(guò)程（見圖1）。換言之，在中小學(xué)核心價(jià)值觀教育網(wǎng)絡(luò)化的任意階段，新的行動(dòng)者都能加入并形成更多不同的子網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)也隨著行動(dòng)者的加入不斷增強(qiáng)。

如圖1所示，以“公民素養(yǎng)”為核心，以“課程標(biāo)準(zhǔn)”為網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)⑨來(lái)予以“征募”，進(jìn)而使包含校內(nèi)校外的異質(zhì)行動(dòng)者不斷“聯(lián)結(jié)”，從而形成校內(nèi)課堂教學(xué)以及跨學(xué)科和時(shí)空的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等“子網(wǎng)絡(luò)”。與此同時(shí)，貫穿校園的價(jià)值觀教育、全國(guó)性的核心價(jià)值觀教育評(píng)估以及對(duì)社會(huì)科教師的專業(yè)培訓(xùn)，都大大增強(qiáng)了中小學(xué)核心價(jià)值觀教育的成效，保障了中小學(xué)核心價(jià)值觀教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、社會(huì)科課程標(biāo)準(zhǔn)卷入異質(zhì)行動(dòng)者

社會(huì)科課程標(biāo)準(zhǔn)作為美國(guó)中小學(xué)核心價(jià)值觀教育網(wǎng)絡(luò)中的“強(qiáng)制軌道點(diǎn)”（Obligatory Passage Point，后縮寫為OPP）⑩，將各類價(jià)值觀教育行動(dòng)者卷入網(wǎng)絡(luò)中，從而奠定了行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展方向。

從網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成看，美國(guó)中小學(xué)核心價(jià)值觀教育網(wǎng)絡(luò)包含了眾多異質(zhì)行動(dòng)者。人類行動(dòng)者——教師、學(xué)生、政府領(lǐng)導(dǎo)人;人類-組織行動(dòng)者——政府、學(xué)校、公民教育中心、美國(guó)社會(huì)科協(xié)會(huì)、教師協(xié)會(huì)、出版社以及各種支持校外項(xiàng)目的組織;非人類-物質(zhì)范疇行動(dòng)者——在核心價(jià)值觀教育的過(guò)程中的一支筆、一張紙、上課使用的電腦與工具、課室的環(huán)境等與行動(dòng)者發(fā)生關(guān)系的物質(zhì)成分;非人類-意識(shí)范疇行動(dòng)者——美國(guó)的核心價(jià)值觀、課程標(biāo)準(zhǔn)、教師專業(yè)化發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)以及師生所具有的核心價(jià)值觀等。

那么，這些異質(zhì)行動(dòng)者是如何卷入網(wǎng)絡(luò)并推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的？以社會(huì)科課程標(biāo)準(zhǔn)為核心的“轉(zhuǎn)譯”是關(guān)鍵。表1是美國(guó)中小學(xué)核心價(jià)值觀與社會(huì)科課程標(biāo)準(zhǔn)以及21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架內(nèi)容的對(duì)照表 。如表1所示，根據(jù)國(guó)家不同時(shí)期的教育方針與公民智庫(kù) 的教育理念，社會(huì)科課程標(biāo)準(zhǔn)中存在多種不同的知識(shí)表征。

以“民主”為例，最新韋氏詞典中的釋意為“多數(shù)制的任命政府”“最高權(quán)力屬于人民，并由人民通過(guò)，通常包括定期舉行自由選舉的代表制、直接或間接行使權(quán)力的政府組織形式” [5]。為了能讓中小學(xué)生更好地理解民主，《公民學(xué)與政府全國(guó)標(biāo)準(zhǔn)》將其轉(zhuǎn)譯為“什么是公民生活、政治和政府”“公民能夠通過(guò)與他人合作，明確表達(dá)想法和利益”以及“以知情、周到、有效的方式參與公民事務(wù)”等知識(shí)、技能與品性。而《美國(guó)國(guó)家社會(huì)科課程標(biāo)準(zhǔn)：卓越的期望》則將其具體化為“識(shí)別”“分析”“比較”“探究”“證明”“解釋”“判斷”“評(píng)價(jià)”“實(shí)踐”和“參與”等十大主題能力表現(xiàn)。全球化的趨勢(shì)促使民主向《C3框架》中的探究過(guò)程以及《21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架》中的公民素養(yǎng)轉(zhuǎn)型。如此一來(lái)，政治化的核心價(jià)值觀被美國(guó)公民教育中心與美國(guó)社會(huì)科委員會(huì)等編制課程標(biāo)準(zhǔn)的組織行動(dòng)者轉(zhuǎn)化為了教育領(lǐng)域中的核心價(jià)值觀教育課程。與此同時(shí)，政治、經(jīng)濟(jì)與教育方針等非人類行動(dòng)者所產(chǎn)生的影響又會(huì)影響核心價(jià)值觀在課程標(biāo)準(zhǔn)中的知識(shí)表征。

第二個(gè)關(guān)鍵是社會(huì)科課程標(biāo)準(zhǔn)與教材之間的轉(zhuǎn)譯。以“法治”為例，在課程標(biāo)準(zhǔn)中，法治主要表征為“美國(guó)政治制度的基礎(chǔ)是什么”“憲法建立的政府如何體現(xiàn)美國(guó)民主的宗旨、價(jià)值觀和原則”等基礎(chǔ)知識(shí);具體到中小學(xué)教材中，法治則以概念、精神與歷史事件等形式出現(xiàn)。譬如“公民的義務(wù)與權(quán)利”這一主題，在哈特·米夫林版的美國(guó)小學(xué)社會(huì)科教材中呈螺旋上升型轉(zhuǎn)化[6]。一年級(jí)教材將“公民的權(quán)利和義務(wù)”解釋為“美國(guó)公民享有權(quán)利，權(quán)利就是你有做某事的自由”，“公民有履行職責(zé)的義務(wù)，義務(wù)是你有做某事的職責(zé)”，并在其后附上簡(jiǎn)單的例子，如選舉權(quán)、隱私權(quán)以及制定與遵守法律。到了二年級(jí)，“權(quán)利與義務(wù)”的概念有了更生活化的解釋，具體表現(xiàn)為“你也享有隱私權(quán)，這意味著你可以告訴或不告訴別人某事”。而到了小學(xué)高年級(jí)，“權(quán)利與義務(wù)”又被轉(zhuǎn)化為民權(quán)運(yùn)動(dòng)等歷史事件。此外，教材也鼓勵(lì)教師盡可能地使用肢體語(yǔ)言，利用圖片與教具，將核心價(jià)值觀教育轉(zhuǎn)化為中小學(xué)生能接受的形式。

總之，社會(huì)科課程標(biāo)準(zhǔn)作為強(qiáng)制軌道點(diǎn)，一方面將美國(guó)公民教育中心與社會(huì)科研究委員會(huì)等編制課程標(biāo)準(zhǔn)的組織行動(dòng)者卷入到中小學(xué)核心價(jià)值觀教育之中，同時(shí)又將負(fù)責(zé)教材編寫的各類出版社吸納進(jìn)來(lái)，并生成了教材這一新的行動(dòng)者。各類轉(zhuǎn)譯賦予了異質(zhì)行動(dòng)者不可磨滅的價(jià)值屬性并予以節(jié)點(diǎn)地位?？梢哉f(shuō)，社會(huì)科課程標(biāo)準(zhǔn)主導(dǎo)之下的多重轉(zhuǎn)譯，有助于各類行動(dòng)者成為中小學(xué)核心價(jià)值觀教育網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點(diǎn)。若無(wú)課程標(biāo)準(zhǔn)的存在，中小學(xué)核心價(jià)值觀教育就無(wú)法順利開展?？梢姡n程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)有著不可替代的作用。

三、聯(lián)通人物、校內(nèi)外與學(xué)科的多元網(wǎng)絡(luò)

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展在于節(jié)點(diǎn)間的聯(lián)通，進(jìn)而形成各種各樣的子網(wǎng)絡(luò)?？v觀美國(guó)的中小學(xué)核心價(jià)值觀教育網(wǎng)絡(luò)，我們不難發(fā)現(xiàn)，不同場(chǎng)域間節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)通是確定網(wǎng)絡(luò)形態(tài)的關(guān)鍵。

（一）課堂教學(xué)網(wǎng)絡(luò)

課堂教學(xué)網(wǎng)絡(luò)是美國(guó)中小學(xué)核心價(jià)值觀教育中最為基本的網(wǎng)絡(luò)，其形成有賴于教師、教材和學(xué)生之間的互動(dòng)。通過(guò)進(jìn)一步分析美國(guó)社會(huì)科課堂教學(xué)實(shí)錄，我們發(fā)現(xiàn)批判性思維是其中重要的中介。在2013年發(fā)布的《C3 框架》中，批判性思維被轉(zhuǎn)化為探究弧（inquiry arc）的四個(gè)維度：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與探究計(jì)劃、應(yīng)用學(xué)科概念與工具、評(píng)估來(lái)源與使用證據(jù)、形成結(jié)論和采取明智的行動(dòng)。

以美國(guó)中學(xué)社會(huì)科課堂為例，教師更多時(shí)候是通過(guò)問(wèn)題建構(gòu)課堂。例如，“一個(gè)強(qiáng)大的國(guó)家是否應(yīng)該成為其他國(guó)家的保護(hù)者？”“美國(guó)應(yīng)該幫助有能力的國(guó)家實(shí)現(xiàn)自由嗎？”[7]通過(guò)這些問(wèn)題激發(fā)學(xué)生對(duì)“知識(shí)、價(jià)值觀、行動(dòng)及其影響”的思考，讓學(xué)生能夠從多方面意識(shí)到價(jià)值觀的重要性及其產(chǎn)生的作用。在這里，批判性思維以問(wèn)題的形式出現(xiàn)。學(xué)生在思考與表達(dá)自己觀點(diǎn)的過(guò)程中，喚醒原有的價(jià)值觀，并利用過(guò)去習(xí)得的知識(shí)與積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回答，這實(shí)際上也是批判性思維運(yùn)作的過(guò)程。與此同時(shí)，個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)、同學(xué)之間的聆聽與討論，都使得每一位學(xué)生和教師、中小學(xué)核心價(jià)值觀課程以及課程所需的物質(zhì)與意識(shí)材料成了課堂教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中的行動(dòng)者。

值得注意的是，在網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)過(guò)程中，教師始終感情豐沛并堅(jiān)定地站在本國(guó)立場(chǎng)上歌頌自身的核心價(jià)值觀。有的教師激進(jìn)地表示，“教師不能也不應(yīng)該采取中立的價(jià)值觀”“如果你不為你認(rèn)為正確的觀點(diǎn)辯護(hù)，那么誰(shuí)來(lái)辯護(hù)”“如果你不愿意處理這些事情，你就沒(méi)資格在這里上課了”[8]。換言之，在美國(guó)的中小學(xué)核心價(jià)值觀教育課堂中，教師不僅是核心價(jià)值觀的支持者，更是辯護(hù)者和傳播者。如此，教師、教學(xué)、教材、學(xué)生與核心價(jià)值觀以一系列認(rèn)知與情感活動(dòng)為中介，建構(gòu)起了中小學(xué)核心價(jià)值觀教育的課堂教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。

（二）校內(nèi)外聯(lián)通網(wǎng)絡(luò)

打破時(shí)空界限是美國(guó)中小學(xué)核心價(jià)值觀教育網(wǎng)絡(luò)的重要特點(diǎn)。具體體現(xiàn)在，許多社會(huì)科的探究項(xiàng)目都是結(jié)合社區(qū)活動(dòng)進(jìn)行的。例如，美國(guó)教師聯(lián)合會(huì)（American Federation of Teachers，后縮寫為AFT）教育基金會(huì)管理的“公民之聲”國(guó)際民主記憶庫(kù)研究[9]。該項(xiàng)目致力于通過(guò)師生在校內(nèi)校外的探究與參與建立一個(gè)共享民主斗爭(zhēng)歷史的數(shù)據(jù)庫(kù)。參與該項(xiàng)目的學(xué)生通過(guò)采訪當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)曾經(jīng)推動(dòng)這些斗爭(zhēng)的公民活動(dòng)家，記錄過(guò)去半個(gè)世紀(jì)參與了標(biāo)志性政治運(yùn)動(dòng)的活動(dòng)家的口述歷史，并將他們的故事存檔在項(xiàng)目網(wǎng)站（www.civicvoices.org）的在線記憶庫(kù)中 [9]。該項(xiàng)目的實(shí)施分為四個(gè)階段。

1.在校內(nèi)課堂中探討民主的核心概念。教師向?qū)W生介紹公民參與的理念和民主的概念。通過(guò)這一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生將會(huì)掌握公民參與和民主探索的主要概念。

2.研究自身所在的社區(qū)。這一階段將幫助學(xué)生了解權(quán)利和民主如何在他們的社區(qū)中得以推進(jìn)，并找出為這一進(jìn)步做出貢獻(xiàn)的普通公民。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生將創(chuàng)建他們社區(qū)的公民地圖，識(shí)別和利用社區(qū)資源，選擇、聯(lián)系和研究那些有所作為的公民活動(dòng)家。通過(guò)校外社區(qū)的探究活動(dòng)，學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)在校外得到應(yīng)用，課堂教學(xué)網(wǎng)絡(luò)延伸到了校外社區(qū)之中。

3.進(jìn)行口述歷史訪談。學(xué)生將學(xué)習(xí)如何直接從改變他們社區(qū)的人那里獲得第一手資料。這一過(guò)程也是發(fā)展學(xué)生有效提問(wèn)和口述歷史采訪等技能的過(guò)程。

4.保存公民記憶。學(xué)生需要將個(gè)人敘述與更大的事業(yè)聯(lián)系起來(lái)，并反思運(yùn)動(dòng)是如何由個(gè)人的推動(dòng)而發(fā)生的。他們的任務(wù)是反思采訪經(jīng)驗(yàn)，抄錄采訪內(nèi)容，并撰寫個(gè)人傳記，將公民參與與民主的概念聯(lián)系起來(lái)，將收集到的故事存檔并上傳到網(wǎng)站。在最后這一階段，個(gè)人敘事與國(guó)家歷史的組合打破了時(shí)空界限，項(xiàng)目參與和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)打破了地域空間界限，形成了共享民主探索歷史的跨時(shí)空的核心價(jià)值觀教育網(wǎng)絡(luò)。

此外，美國(guó)中小學(xué)核心價(jià)值觀教育的校內(nèi)外聯(lián)通還體現(xiàn)在重視家校合作方面。

在美國(guó)，許多社會(huì)科教師要求家長(zhǎng)在作業(yè)、測(cè)試卷、閱讀材料上簽字。以美國(guó)伍德斯托克（Woodstock） 地區(qū)的社會(huì)科教師尼娜·菲（Nina Faye）所在的學(xué)校為例，如果學(xué)生的作業(yè)家長(zhǎng)三次沒(méi)有簽字，那么家長(zhǎng)則需要到校長(zhǎng)辦公室，學(xué)生的休息日也會(huì)取消。如果在一個(gè)月內(nèi)家長(zhǎng)有三次被約到校長(zhǎng)辦公室談話，那么學(xué)生每日放學(xué)后就要留校觀察。尼娜·菲認(rèn)為，這種做法能讓家長(zhǎng)知道孩子所接受的教育是什么樣的，也讓孩子知道自己所肩負(fù)的責(zé)任。與此同時(shí)，尼娜·菲還會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行家訪?！凹词故俏榈滤雇锌艘矔?huì)有許多貧窮和破碎的家庭，許多孩子在家里得不到家庭教育。”[8]通過(guò)家訪，教師了解學(xué)生的家庭情況并與家長(zhǎng)溝通;同時(shí)也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)家庭教育的缺失，糾正不良價(jià)值觀對(duì)學(xué)生的影響，并對(duì)此做出干預(yù)。

事實(shí)上，通過(guò)作業(yè)簽字這樣的細(xì)節(jié)，家長(zhǎng)與學(xué)校教育形成了微妙的網(wǎng)絡(luò)連線，作業(yè)本這一個(gè)“物”將家長(zhǎng)直接卷入校內(nèi)核心價(jià)值觀教育網(wǎng)絡(luò)之中。而對(duì)于抗拒進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)中的家長(zhǎng)和學(xué)生而言，后續(xù)的懲罰措施強(qiáng)制學(xué)生與家長(zhǎng)留在校園，并接受更多的核心價(jià)值觀教育，進(jìn)而讓他們更進(jìn)一步“卷入”到中小學(xué)核心價(jià)值觀教育網(wǎng)絡(luò)中。而教師對(duì)學(xué)生的家訪，也體現(xiàn)了行動(dòng)者主動(dòng)地對(duì)外進(jìn)行聯(lián)通。通過(guò)家訪，教師從學(xué)校走入學(xué)生家庭，能夠清楚地了解影響學(xué)生行動(dòng)者的因素，繼而有意識(shí)地阻隔原生家庭的不良價(jià)值觀對(duì)學(xué)生核心價(jià)值觀建構(gòu)的影響?？梢哉f(shuō)，家校合作所形成的雙向連通，將學(xué)校、教師、學(xué)生、家庭、核心價(jià)值觀與教學(xué)卷入，形成了另一種形態(tài)的中小學(xué)核心價(jià)值觀教育網(wǎng)絡(luò)。

（三）綜合學(xué)科網(wǎng)絡(luò)

形成打破學(xué)科界限的綜合學(xué)科網(wǎng)絡(luò)，美國(guó)的中小學(xué)核心價(jià)值觀教育網(wǎng)絡(luò)方才真正成為廣域的教育。在美國(guó)，學(xué)科的聯(lián)通首先表現(xiàn)為中小學(xué)核心價(jià)值觀教育與讀寫素養(yǎng)教育的緊密結(jié)合。從課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)來(lái)看，《C3框架》的每一章節(jié)都詳細(xì)說(shuō)明了該維度的預(yù)期目標(biāo)與讀寫素養(yǎng)之間的關(guān)系。例如，“學(xué)會(huì)提問(wèn)”就被視為社會(huì)科學(xué)習(xí)和讀寫素養(yǎng)教育的共同目標(biāo)。無(wú)獨(dú)有偶，“讀寫素養(yǎng)核心標(biāo)準(zhǔn)”（English Language Arts/Literacy Common Core）中的標(biāo)準(zhǔn)1明確提出了“證據(jù)”在學(xué)生讀寫素養(yǎng)發(fā)展中的重要性。這一標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生尋找文本正文中的明確信息，并根據(jù)所讀內(nèi)容得出邏輯推論[10]。該標(biāo)準(zhǔn)還要求學(xué)生“在寫作或說(shuō)話時(shí)引用具體的文本證據(jù)，支持從文本中得出的結(jié)論”。而《C3框架》亦強(qiáng)調(diào)考慮廣泛的證據(jù)和以探究為基礎(chǔ)的活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)計(jì)劃和發(fā)展的探究路線收集信息。可見，這兩個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)都強(qiáng)調(diào)了尋找與應(yīng)用證據(jù)的能力。通過(guò)不同學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生發(fā)展期望的共享，美國(guó)中小學(xué)核心價(jià)值觀教育實(shí)現(xiàn)了課程層面的學(xué)科聯(lián)通。

學(xué)科聯(lián)通還體現(xiàn)在實(shí)踐層面的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中。將STEM教育與核心價(jià)值觀教育相結(jié)合的“STEM hero”課程，就是其中具有代表性的學(xué)科綜合實(shí)踐。有研究者指出，“科學(xué)教育解決可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題的一個(gè)有前途的方法是與社會(huì)科教育的系統(tǒng)合作”[10]。因此，STEM hero課程將探究式學(xué)習(xí)和“新公民范式”相結(jié)合，形成了“公民科學(xué)家”的教學(xué)模式。它利用學(xué)生在家中和在學(xué)校習(xí)得的技術(shù)，如將水表、燃?xì)獗砗碗姳淼日系年P(guān)于自然資源管理的科學(xué)和公民課程。在項(xiàng)目中，學(xué)生之間相互合作，跟蹤家庭和學(xué)校的水表讀數(shù)。在科學(xué)和數(shù)學(xué)方面，學(xué)生們發(fā)展了他們對(duì)單位、測(cè)量和技術(shù)系統(tǒng)的理解，練習(xí)了STEM技能。利用眾包數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)和測(cè)試提高了用水效率的策略，相互合作解決具有全球重要性的環(huán)境集體行動(dòng)問(wèn)題。在核心價(jià)值觀教育方面，利用學(xué)生家庭和學(xué)校中已有的數(shù)據(jù)，通過(guò)充當(dāng)公民科學(xué)家來(lái)改變他們的社區(qū)。STEM hero課程反映了課程標(biāo)準(zhǔn)中的公民技能，促進(jìn)了青少年的公民和政治參與，也促進(jìn)了學(xué)生思考人類對(duì)環(huán)境的影響、資源稀缺帶來(lái)的集體行動(dòng)問(wèn)題與公平問(wèn)題，以及水資源管理政策帶來(lái)的法律、社會(huì)和道德問(wèn)題。

總而言之，以STEM教育為起點(diǎn)，綜合使用STEM與中小學(xué)核心價(jià)值觀教育的方法，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生的各學(xué)科技能得到了綜合應(yīng)用與提升，更實(shí)實(shí)在在地圍繞真實(shí)的社會(huì)生活問(wèn)題建構(gòu)了價(jià)值觀教育的跨學(xué)科學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。

四、教育、評(píng)價(jià)與教師培訓(xùn)共同增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)

美國(guó)中小學(xué)核心價(jià)值觀教育十分重視行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)之間的聯(lián)結(jié)效應(yīng)。其網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)不斷增強(qiáng)，主要圍繞以下三個(gè)方面進(jìn)行：

（一）貫穿校園生活的核心價(jià)值觀教育

美國(guó)中小學(xué)核心價(jià)值觀教育的成功，首先得益于“每時(shí)每刻”的核心價(jià)值觀教育。美國(guó)許多優(yōu)秀的社會(huì)科教師表示，“教師每時(shí)每刻都在進(jìn)行價(jià)值觀教育”[8]。在美國(guó)中小學(xué)核心價(jià)值觀教育中，這種“每時(shí)每刻”表現(xiàn)為“潛移默化”的師生交往。例如，在一次檢查作業(yè)簽字的過(guò)程中，學(xué)生莎拉告訴老師自己沒(méi)有完成，但是老師卻聽成完成了。同學(xué)查理用不滿的語(yǔ)氣和莎拉說(shuō)：“她聽錯(cuò)了，你最好再說(shuō)一次，否則你就會(huì)有麻煩了?！焙髞?lái)莎拉還是站起來(lái)告訴老師自己實(shí)際上沒(méi)有按要求完成，這樣做的理由是“她是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子”。為什么莎拉會(huì)選擇這樣做呢？因?yàn)槔蠋熎饺绽锟偸钦f(shuō)：“你們說(shuō)的我都相信，但如果你們?nèi)鲋e了，我就會(huì)不相信你們了?！盵8]在這種潛移默化的影響之下，學(xué)生腦海里無(wú)意識(shí)建構(gòu)了核心價(jià)值觀與行為的標(biāo)準(zhǔn)，并知曉不良行為可能帶來(lái)的后果，類似的小事件貫穿于學(xué)生的校園生活。從網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的視角來(lái)看，“每時(shí)每刻”的核心價(jià)值觀教育通過(guò)師生交互實(shí)現(xiàn)，并延伸到校園生活的每個(gè)角落。在這一過(guò)程中，核心價(jià)值觀轉(zhuǎn)化為教師的話語(yǔ)與行為，不斷增強(qiáng)教師、學(xué)生、器物與核心價(jià)值觀之間的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。

（二）中小學(xué)核心價(jià)值觀教育的評(píng)估

在個(gè)體層面，中小學(xué)生核心價(jià)值觀的形成是價(jià)值觀教育的最終目標(biāo)。在網(wǎng)絡(luò)層面，建構(gòu)關(guān)系緊密、鏈條穩(wěn)固的行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)則是關(guān)鍵?；诖?，自1969年起，美國(guó)在NAEP中就增加了中小學(xué)核心價(jià)值觀教育的評(píng)估，即NAEP公民教育評(píng)估?；谏鐣?huì)科課程標(biāo)準(zhǔn)，中小學(xué)核心價(jià)值觀教育的評(píng)估內(nèi)容被轉(zhuǎn)化為公民知識(shí)與公民技能，使用選擇題、簡(jiǎn)答題與論述題進(jìn)行測(cè)評(píng)，最終成績(jī)分為基礎(chǔ)、熟練和高級(jí)三個(gè)水平。該結(jié)果反映了美國(guó)中小學(xué)核心價(jià)值觀教育的國(guó)家整體水平以及不同學(xué)生群體之間核心價(jià)值觀教育的差距。因此，根據(jù)美國(guó)教育統(tǒng)計(jì)中心（National Center for Education Statistics）關(guān)于評(píng)估結(jié)果的年度報(bào)告，不僅學(xué)生自身，而且連中小學(xué)核心價(jià)值觀教育網(wǎng)絡(luò)中的各種機(jī)構(gòu)組織和教師都知道學(xué)生是否具有所期望形成的核心價(jià)值觀及其欠缺的部分。教育管理部門可以根據(jù)評(píng)估結(jié)果，不斷調(diào)控課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)、教師和教材等相關(guān)行動(dòng)者，使學(xué)生的核心價(jià)值觀與課程標(biāo)準(zhǔn)的預(yù)期目標(biāo)一致。這樣一來(lái)，學(xué)生更接近作為課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，形成更緊密的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)由此得以增強(qiáng)。

（三）教師專業(yè)化發(fā)展

眾所周知，教師的核心價(jià)值觀及其教育觀對(duì)學(xué)生價(jià)值觀有決定性作用。基于此，美國(guó)社會(huì)科協(xié)會(huì)在2018年基于《C3框架》研究制定了《社會(huì)科教師培養(yǎng)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（National Standards for the Preparation of Social Studies Teachers）。其中規(guī)定了“掌握內(nèi)容知識(shí)、計(jì)劃與應(yīng)用內(nèi)容、教學(xué)與評(píng)估的設(shè)計(jì)和實(shí)施、基于學(xué)情的教學(xué)、專業(yè)責(zé)任和知情行動(dòng)”這五項(xiàng)社會(huì)科教師應(yīng)該具備的關(guān)鍵技能[11]，并以此作為社會(huì)科教師的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

此外，在指導(dǎo)學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)校與項(xiàng)目管理者會(huì)對(duì)教師進(jìn)行一系列培訓(xùn)，并給予相關(guān)支持，譬如“公民之聲”（Civic Voices）項(xiàng)目就特地編制了教師指導(dǎo)用書——《教師指南》，網(wǎng)站中提供了許多關(guān)于口述史的參考用書。與此同時(shí)，美國(guó)教師聯(lián)合會(huì)堅(jiān)信同行之間相互學(xué)習(xí)的價(jià)值。因此，對(duì)項(xiàng)目表現(xiàn)出特殊興趣與能力的班主任會(huì)作為“公民之聲”的研究員參加國(guó)際交流項(xiàng)目，因此他們有更多的機(jī)會(huì)接受培訓(xùn)，在與國(guó)外同行分享經(jīng)驗(yàn)、挑戰(zhàn)和教訓(xùn)的過(guò)程中感受所訪問(wèn)國(guó)家的文化和歷史。在研修期間，教師需向“公民之聲”的網(wǎng)站提交至少三次由學(xué)生主持的訪談，并與本國(guó)至少25名教師開展教學(xué)研討會(huì)，以確保項(xiàng)目能惠及盡可能多的教育工作者。通過(guò)多樣化的教師專業(yè)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，教師成了優(yōu)秀的項(xiàng)目學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，一個(gè)跨時(shí)空的教師專業(yè)化發(fā)展網(wǎng)絡(luò)得以形成。

《社會(huì)科教師培養(yǎng)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》也有助于教師盡快進(jìn)入角色并成為行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點(diǎn)。而教師評(píng)估與培訓(xùn)在控制與協(xié)調(diào)教師行為的過(guò)程中聯(lián)合了更多的行動(dòng)者，教師與學(xué)生、課程標(biāo)準(zhǔn)以及其他行動(dòng)者建構(gòu)了緊密而多樣化的聯(lián)系，無(wú)意中形成了的教師專業(yè)化發(fā)展網(wǎng)絡(luò)、中小學(xué)核心價(jià)值觀教育網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)度與廣度均得到有效發(fā)展。

綜上，從行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)過(guò)程出發(fā)，貫穿校園生活的核心價(jià)值觀教育、全國(guó)性的中小學(xué)核心價(jià)值觀教育評(píng)估和教師專業(yè)化發(fā)展共同增強(qiáng)了美國(guó)中小學(xué)核心價(jià)值觀教育的網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)。

五、對(duì)我國(guó)中小學(xué)核心價(jià)值觀教育的啟示

本研究基于行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論分析了美國(guó)中小學(xué)核心價(jià)值觀教育網(wǎng)絡(luò)化的過(guò)程與特征，為我國(guó)的中小學(xué)核心價(jià)值觀教育發(fā)展帶來(lái)以下幾點(diǎn)啟示：

（一）重視作為強(qiáng)制軌道點(diǎn)的課程標(biāo)準(zhǔn)的編制，完善頂層設(shè)計(jì)

行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論昭示了“物”與“人”的平等地位，這一點(diǎn)在美國(guó)中小學(xué)核心價(jià)值觀教育網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)過(guò)程中也得以印證。本研究發(fā)現(xiàn)，社會(huì)科課程標(biāo)準(zhǔn)這一非人行動(dòng)者作為強(qiáng)制軌道點(diǎn)，是美國(guó)建構(gòu)中小學(xué)核心價(jià)值觀教育的關(guān)鍵。美國(guó)社會(huì)科課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)精良：一方面，將美國(guó)的核心價(jià)值觀有效轉(zhuǎn)譯為知識(shí)、技能和品格等德育內(nèi)容，使抽象的核心價(jià)值觀得以課程化;另一方面，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)價(jià)值觀教育網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展方向有清晰的指示，較為全面地描繪了中小學(xué)核心價(jià)值觀教育網(wǎng)絡(luò)的腳本與圖景，使所有的行動(dòng)者都“知曉”應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的核心價(jià)值觀，以及如何培養(yǎng)中小學(xué)生的核心價(jià)值觀。美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)啟示我們，應(yīng)該關(guān)注作為頂層設(shè)計(jì)的課程標(biāo)準(zhǔn)的編制、課程標(biāo)準(zhǔn)中核心價(jià)值觀的轉(zhuǎn)譯以及對(duì)價(jià)值觀教育網(wǎng)絡(luò)發(fā)展方向的規(guī)定。與此同時(shí)，完善德育學(xué)科教師的專業(yè)化發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，也有助于建構(gòu)優(yōu)質(zhì)的中小學(xué)核心價(jià)值觀教育網(wǎng)絡(luò)。

（二）建構(gòu)核心價(jià)值觀教育的評(píng)估體系，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)

“重教學(xué)，輕評(píng)價(jià)”是長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)中小學(xué)核心價(jià)值觀教育實(shí)效性低下的根本原因，表現(xiàn)為中小學(xué)核心價(jià)值觀教育網(wǎng)絡(luò)松散，缺乏互相溝通與網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)等問(wèn)題。事實(shí)上，評(píng)價(jià)體系是增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)的關(guān)鍵?；诖?，我們有必要建構(gòu)包含國(guó)際、國(guó)內(nèi)和校內(nèi)三個(gè)層面的中小學(xué)核心價(jià)值觀教育評(píng)估體系。其中，全國(guó)范圍內(nèi)的中小學(xué)核心價(jià)值觀教育評(píng)估是建構(gòu)的重點(diǎn)。因此，基于我國(guó)的德育課程標(biāo)準(zhǔn)，我們應(yīng)該在全國(guó)范圍內(nèi)定期對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，以了解不同學(xué)段核心價(jià)值觀教育的情況。我們還可以在其他學(xué)科評(píng)估中滲透核心價(jià)值觀教育的內(nèi)容，形成真正的廣域課程網(wǎng)絡(luò)。此外，教師作為中小學(xué)核心價(jià)值觀轉(zhuǎn)譯的重要節(jié)點(diǎn)，承擔(dān)了核心價(jià)值觀傳遞與解釋的重要任務(wù)。因此，有必要對(duì)教師入職前后進(jìn)行核心價(jià)值觀的測(cè)評(píng)與培訓(xùn)。同時(shí)，教師專業(yè)知識(shí)與教學(xué)技能的提升也是增強(qiáng)中小學(xué)核心價(jià)值觀教育網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)的有效途徑。

（三）鼓勵(lì)形成多元共同體，建構(gòu)多樣化的核心價(jià)值觀教育網(wǎng)絡(luò)

核心價(jià)值觀教育是全社會(huì)的共同任務(wù)，需要政府、各類機(jī)構(gòu)、教師、社會(huì)、學(xué)校、家庭和社區(qū)的共同參與。因此，建構(gòu)一個(gè)由多種行動(dòng)者構(gòu)成的中小學(xué)核心價(jià)值觀教育網(wǎng)絡(luò)是必要的。當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)核心價(jià)值觀教育主要依托德育科目進(jìn)行，且局限于課堂教學(xué)之內(nèi)。如此一來(lái)，學(xué)生缺乏核心價(jià)值觀的實(shí)踐機(jī)會(huì)，所獲的核心價(jià)值觀體系必然是松散與分裂的，學(xué)生也難以成為行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)中的節(jié)點(diǎn)。另一方面，從我國(guó)的核心價(jià)值觀構(gòu)成來(lái)看，其中包含了國(guó)家、社會(huì)和個(gè)人層次的核心價(jià)值觀，這也呼喚新時(shí)代的中小學(xué)核心價(jià)值觀教育能夠打破傳統(tǒng)，解放禁錮在課堂教學(xué)之中的核心價(jià)值觀教育，改善網(wǎng)絡(luò)割裂的現(xiàn)狀?；诖?，未來(lái)的中小學(xué)核心價(jià)值觀教育應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)科聯(lián)通，打破學(xué)科界限，形成文科綜合甚至是文理綜合的核心價(jià)值觀教育網(wǎng)絡(luò)。此外，中小學(xué)核心價(jià)值觀教育應(yīng)走出教室，增加項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐，聯(lián)合社區(qū)增加核心價(jià)值觀教育的校外活動(dòng)，通過(guò)生活化的教學(xué)方式幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的感知與實(shí)踐，從而保障中小學(xué)核心價(jià)值觀教育網(wǎng)絡(luò)的整體性。

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