統(tǒng)編教材整體感知類課后習(xí)題的編寫特點(diǎn)與教學(xué)策略

葉建松

【摘要】對(duì)課文的整體把握能力是重要的閱讀能力，整體感知也是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。統(tǒng)編教材在課后習(xí)題中，安排了相當(dāng)一部分整體感知類練習(xí)，教師在教學(xué)過程中，須把握這類課后習(xí)題的編寫特點(diǎn)，從目標(biāo)、內(nèi)容、過程等方面著手，有效施策，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材，整體感知，課后習(xí)題

整體感知是指學(xué)生在初步閱讀文本的基礎(chǔ)上，對(duì)全文的基本內(nèi)容、作者表達(dá)的情感有一個(gè)總體的感受和了解，這是學(xué)生閱讀文本的第一步。整體感知的學(xué)習(xí)任務(wù)表述一般為“故事主要講了一件什么事”“課文從哪些方面介紹……”等，統(tǒng)編教材在課后習(xí)題中安排了不少對(duì)文本進(jìn)行整體感知的練習(xí)，這些練習(xí)可以統(tǒng)稱為“整體感知類課后習(xí)題”?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出，“小學(xué)語文教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生閱讀和思維能力的提升，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生整體把握的能力”。整體把握能力是重要的閱讀能力，需要以閱讀理解為基礎(chǔ)，以思考?xì)w納為主線，把文章的主要內(nèi)容準(zhǔn)確而精練地表達(dá)出來，這對(duì)學(xué)生歸納、加工、提煉、整理等能力提出了較高要求。

把握文章主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)認(rèn)知過程相對(duì)抽象、理性，需要系統(tǒng)思維、整體意識(shí)，小學(xué)生主要的心理認(rèn)知特征是具象、感性、點(diǎn)狀、局部的。所以，整體感知能力的提升須經(jīng)歷一個(gè)由點(diǎn)到面，由段到篇，由簡單到復(fù)雜，由單一文體到豐富文體的大量言語實(shí)踐的過程，只有經(jīng)歷這樣的過程，學(xué)生才能不斷突破心理認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)能力才能循序漸進(jìn)、螺旋式上升。

統(tǒng)編教材的編寫，充分考慮到學(xué)生把握文章主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)心理特征，尊重學(xué)生的能力發(fā)展規(guī)律，教材在第二、三學(xué)段相當(dāng)一部分課后習(xí)題中科學(xué)、合理、有序地安排了整體感知類練習(xí)。教師在教學(xué)過程中，要充分把握這類課后習(xí)題的編寫特點(diǎn)，實(shí)施有效教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)效果。

一、整體感知類課后習(xí)題的編寫特點(diǎn)

1.體現(xiàn)能力發(fā)展

結(jié)合對(duì)單元導(dǎo)語交流平臺(tái)等板塊的綜合分析，筆者把教材對(duì)整體感知類課后習(xí)題的安排以及能力要求進(jìn)行了梳理（見表1）。

縱觀各冊(cè)整體感知類課后習(xí)題的分布情況和能力要求序列，我們發(fā)現(xiàn)教材從三年級(jí)上冊(cè)開始到六年級(jí)下冊(cè)，安排了四十余次整體感知類課后習(xí)題，習(xí)題安排次數(shù)多、密度大，體現(xiàn)了對(duì)把握文章主要內(nèi)容能力的重視。教材對(duì)這一能力發(fā)展的序列要求十分明顯。從三年級(jí)開始學(xué)習(xí)讀懂一段話的意思，逐步過渡到學(xué)習(xí)概括一段話的意思，再到把幾個(gè)部分的意思連起來把握文章主要內(nèi)容。從五年級(jí)開始，安排這類課后習(xí)題的課文文體更為豐富，除記敘文外，還在說明文、議論文等課文后安排了練習(xí)。到六年級(jí)，將對(duì)文章主要內(nèi)容的把握與“詳略安排”“圍繞中心意思組織材料”等文章基本表達(dá)方法的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。課后習(xí)題的能力要求逐步提高，難度逐步加大，梯度清晰、層次明顯。

2.融合語文要素

課后習(xí)題是教材助學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，承擔(dān)著落實(shí)語文要素的重要任務(wù)。整體感知類課后習(xí)題在編寫過程中，也力圖體現(xiàn)這一教學(xué)任務(wù)。以六年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，這一單元語文要素是“體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”?！断奶炖锏某砷L》課后習(xí)題，提示先找出中心句，然后說說課文是怎樣圍繞這句話來寫的?！杜巍芬徽n的課后習(xí)題“默讀課文，想想課文是通過哪些事情來寫‘盼的”把對(duì)課文內(nèi)容的整體感知與語文要素的落實(shí)進(jìn)行有機(jī)融合。這樣的編排體現(xiàn)了教材體系的整體性、系統(tǒng)性、綜合性，使課后習(xí)題融合在語文要素的落實(shí)中，促進(jìn)了學(xué)生綜合閱讀能力的螺旋式提升。

3.提供學(xué)習(xí)支架

把握文章主要內(nèi)容的策略很多，教材在編寫這類課后習(xí)題時(shí)，適時(shí)結(jié)合課文的特點(diǎn)，提供一些學(xué)習(xí)支架。如三年級(jí)下冊(cè)《蜜蜂》課后習(xí)題，以實(shí)驗(yàn)過程圖出現(xiàn)，提示實(shí)驗(yàn)?zāi)康臑椤膀?yàn)證蜜蜂是否有辨認(rèn)方向的能力”，請(qǐng)學(xué)生梳理實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)論。四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來（節(jié)選）》課后習(xí)題仿照“游泳本領(lǐng)高”，請(qǐng)學(xué)生列出其他五個(gè)部分的小標(biāo)題。通過示例，學(xué)生了解了學(xué)習(xí)步驟，降低了學(xué)習(xí)難度，積累了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這樣，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)思路、語言形式和內(nèi)容把握的學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化語文實(shí)踐。

二、整體感知類課后習(xí)題的教學(xué)策略

教學(xué)中，教師如果對(duì)課后習(xí)題的編寫特點(diǎn)把握不準(zhǔn)，容易出現(xiàn)目標(biāo)把握不準(zhǔn)、忽略語文要素、學(xué)習(xí)過程不能充分展開等問題。因此，教師要準(zhǔn)確把握目標(biāo)、內(nèi)容、過程要求，努力讓整體感知類課后習(xí)題更好地發(fā)揮教學(xué)價(jià)值，讓其成為學(xué)生習(xí)得整體把握能力的助推器。

1.體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)階

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同學(xué)段把握課文主要內(nèi)容有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，第二學(xué)段的要求為：“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情?！钡谌龑W(xué)段在把握內(nèi)容，體會(huì)思想感情的基礎(chǔ)上，增加了“了解文章的表達(dá)順序，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”的要求。統(tǒng)編教材關(guān)于“把握文章主要內(nèi)容”能力培養(yǎng)的體系安排，縱向推進(jìn)，由易到難，螺旋式上升。落實(shí)到課后習(xí)題中，教師須準(zhǔn)確定位“把握文章主要內(nèi)容”的學(xué)段目標(biāo)，教師心中有方向，學(xué)生閱讀能力的形成就能從平移練習(xí)走向能力的序列提升。

以三年級(jí)下冊(cè)《我們奇妙的世界》為例，在結(jié)合課后習(xí)題“說說課文分別從哪幾個(gè)方面寫了天空和大地”教學(xué)時(shí)，教師定位三年級(jí)概括“段”意的目標(biāo)，通過以下幾步將“把握一段話的意思”落到實(shí)處。

（1）圈畫事物。世界上的事物太多太多，課文選擇了哪些事物來寫？請(qǐng)你把事物的名字圈出來。（圈完后寫在板貼上，貼到黑板上）

（2）歸類整理。課文是怎樣把這些事物寫清楚的？我們先把這些事物歸歸類。默讀課文，想想課文是怎么歸類的？（板書：歸類）

（3）圈畫“時(shí)間”。歸完類，還是看不明白，作者還有第二個(gè)辦法——排序。請(qǐng)你先默讀課文第2～8自然段，圈出表示時(shí)間的詞語或者句子。（板書：排序）

（4）排序梳理。根據(jù)時(shí)間順序，請(qǐng)學(xué)生在黑板上把這些詞語重新排一排。

（5）小結(jié)方法，看圖練說。我們可以用歸歸類、排排序的方式，把課文變成一張圖，這樣，我們就能更好地讀懂課文內(nèi)容。接下來，大家看著圖說一說課文分別從哪幾個(gè)方面寫了天空和大地。

對(duì)第三學(xué)段這類課后習(xí)題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師不僅要從把握段的主要內(nèi)容遞升到篇，更要從關(guān)注內(nèi)容遞升到結(jié)合關(guān)注文章的表達(dá)方法。比如，五年級(jí)下冊(cè)的《威尼斯的小艇》課后習(xí)題“說說課文圍繞小艇寫了哪幾方面的內(nèi)容”。這一練習(xí)對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來講并不難，教學(xué)時(shí)，可以將目標(biāo)遞升為對(duì)文章主要內(nèi)容的把握與文章選材意識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。

（1）引導(dǎo)提問。課文哪一自然段直接向我們介紹了小艇？（學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文第二自然段直接介紹了小艇）

（2）質(zhì)疑激趣。請(qǐng)大家再默讀課文，看看課文還寫了關(guān)于小艇的哪些內(nèi)容？并想想寫這些內(nèi)容的理由。（問題導(dǎo)向，學(xué)生發(fā)現(xiàn)與小艇相關(guān)的其他三方面內(nèi)容）

（3）自主學(xué)習(xí)，組織交流。（發(fā)現(xiàn)課文圍繞小艇還寫了“坐在船艙里的感受、船夫的駕駛技術(shù)好、小艇與人們的關(guān)系”等方面的內(nèi)容）

（4）關(guān)注表達(dá)，適時(shí)小結(jié)。（剛才這個(gè)過程，我們不僅理清了課文內(nèi)容，還知道了在寫某一類事物的時(shí)候，不但可以直接對(duì)它進(jìn)行描寫，還可以選擇與它密切相關(guān)的內(nèi)容來介紹。明白這一點(diǎn)，對(duì)我們的寫作會(huì)很有啟發(fā)）

2.聯(lián)結(jié)單元語文要素

統(tǒng)編教材課后習(xí)題的編寫具有系統(tǒng)性和層次性，教師在解讀課后習(xí)題時(shí)，要強(qiáng)化整體意識(shí)，思考本單元導(dǎo)讀、課文、課后習(xí)題、語文園地等板塊的關(guān)聯(lián)，還要把握課后習(xí)題和單元語文要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，使課后習(xí)題發(fā)揮最大的教學(xué)功能。

比如，六年級(jí)上冊(cè)第一單元語文要素是“閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開去”。這一單元《丁香結(jié)》的課后習(xí)題“說說作者是從哪幾個(gè)方面描寫丁香的”。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的方法把握文章從哪幾個(gè)方面描寫了丁香，還要關(guān)注單元語文要素，細(xì)化學(xué)習(xí)過程，在整體感知課文內(nèi)容的同時(shí)，體會(huì)作者從丁香聯(lián)想到詩句，聯(lián)想到人生的表達(dá)方法。

（1）結(jié)合課題，理清內(nèi)容。哪些自然段是寫丁香結(jié)的？課文除了寫丁香結(jié)，還寫了什么？（學(xué)生結(jié)合課題，發(fā)現(xiàn)課文除了寫丁香結(jié)，還寫了作者的情感）

（2）自主學(xué)習(xí)，組織交流。（學(xué)生通過閱讀能夠大致將文章的思路整理為兩個(gè)部分：“賞花”和“悟花”）

（3）細(xì)分內(nèi)容，感知聯(lián)想。（理清文章大體思路后，引導(dǎo)學(xué)生將第一部分“賞花”的內(nèi)容繼續(xù)細(xì)分，梳理出地理位置、顏色、香味、形狀等內(nèi)容;將第二部分“悟花”的部分細(xì)分為“聯(lián)想到詩句”以及“聯(lián)想到人生”兩個(gè)內(nèi)容）

經(jīng)過梳理，文章的脈絡(luò)逐漸顯現(xiàn)。這樣教學(xué)意在讓學(xué)生在整體感知文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，體會(huì)文章的表達(dá)特點(diǎn)，了解作者是怎樣通過具體事物一步步產(chǎn)生豐富聯(lián)想的，為后續(xù)落實(shí)“從閱讀的內(nèi)容想開去”這一語文要素奠定基礎(chǔ)。

3.展開整體感知過程

閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在學(xué)習(xí)過程中，教師要利用整體感知類課后習(xí)題調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，把線性的教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)，轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw的整體感知文章內(nèi)容學(xué)習(xí)過程的展開，使學(xué)生學(xué)得投入、學(xué)得扎實(shí)。

（1）由問題式到活動(dòng)化

整體感知類課后習(xí)題大多以問題形式出現(xiàn)，教師在教學(xué)時(shí)，須要調(diào)動(dòng)教學(xué)機(jī)智，將練習(xí)題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動(dòng)，分步驟實(shí)施。教學(xué)過程中，應(yīng)該多些實(shí)踐性、統(tǒng)整性的活動(dòng)設(shè)計(jì)，把靜態(tài)的問題解答教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為具體、靈動(dòng)的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。

比如，六年級(jí)上冊(cè)《開國大典》課后習(xí)題：“默讀課文，體會(huì)新中國成立時(shí)人們自豪、激動(dòng)的心情。想想從群眾入場(chǎng)到游行結(jié)束，課文寫了哪幾個(gè)場(chǎng)面，連起來簡要說說開國大典的過程。”在具體教學(xué)時(shí)，教師可以出示學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提煉小標(biāo)題，完成導(dǎo)圖。

這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，具體且有條理，呈現(xiàn)了課文的脈絡(luò)，然后，讓學(xué)生連起來說說開國大典的過程。在梳理的基礎(chǔ)上，適時(shí)通過句式“（ ）的場(chǎng)面，給我留下了深刻的印象，我體會(huì)到了（ ）”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這些場(chǎng)面中，印象最深刻的是哪一個(gè)，有什么體會(huì)。

（2）從封閉任務(wù)到開放思維

把握課文主要內(nèi)容的方法多樣，因文而異，特別是到第三學(xué)段以后，學(xué)生已經(jīng)積累了豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)整體感知類課后習(xí)題時(shí)，教師可以從封閉單一的任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)楦娱_放的學(xué)習(xí)活動(dòng)，活用方法，激活思維。開放活動(dòng)并不代表不指導(dǎo)，方法的引領(lǐng)、收放的把控、生成的處理都需要教師精心預(yù)設(shè)。從封閉任務(wù)到開放活動(dòng)，不僅僅是任務(wù)由單一變豐富，更重要的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合閱讀能力的提升。

六年級(jí)上冊(cè)《盼》的課后習(xí)題思考課文是通過哪些事情來寫“盼”的。從練習(xí)本身來看，任務(wù)明確，指向清晰，由于六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)積累了多種把握課文主要內(nèi)容的方法，因此，在教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方法來梳理課文主要內(nèi)容。在明確學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生先交流已經(jīng)學(xué)過的把握文章主要內(nèi)容的方法，激活已有經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，然后選擇自己喜歡的、覺得合適的方法梳理內(nèi)容，下表是課堂上呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的一種方式。

通過表格、結(jié)構(gòu)圖、情節(jié)圖等不同方法的梳理，外顯了學(xué)生的思維，呈現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主題等的綜合學(xué)習(xí)結(jié)果，在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幾種課文內(nèi)容呈現(xiàn)方式進(jìn)行比較、統(tǒng)整，提升學(xué)生的整體感知能力。這樣，封閉、單一的學(xué)習(xí)任務(wù)走向開放，兼具對(duì)文章內(nèi)容、表達(dá)方法等的綜合理解，使學(xué)習(xí)活動(dòng)更具挑戰(zhàn)性，更有思維含量，使整體感知類課后習(xí)題發(fā)揮更大的作用。