小學(xué)高年級(jí)英語繪本與英語寫作的整合教學(xué)

周苗

【摘要】英語是小學(xué)教育階段的重要內(nèi)容，可使學(xué)生在文化多元的環(huán)境中更好的發(fā)展。但是，由于英語是語言類知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有著一定的難度，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提高。特別是在英語寫作方面，學(xué)生無法達(dá)成對(duì)英語語言的合理運(yùn)用。本文圍繞著繪本閱讀在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值展開探究，并基于此提出英語繪本與寫作整合教學(xué)的實(shí)施策略，以期降低學(xué)生英語寫作的困難程度，也通過生動(dòng)教學(xué)形式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;高年級(jí);繪本;寫作

引言

當(dāng)前正處于全球化社會(huì)背景下，英語作為通用語言的一種在國(guó)際中得到廣泛應(yīng)用。所以，想要增強(qiáng)學(xué)生今后的社會(huì)適應(yīng)力，就要在小學(xué)階段著手，注重學(xué)生的英語教學(xué)，尤其要注重寫作教育，使學(xué)生打好語言基礎(chǔ)。但是，在小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于寫作無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，甚至存在一定的抵觸心理，以致其寫作能力不能獲得明顯提高。結(jié)合小學(xué)生的年齡、喜好等考量，可將英語繪本適當(dāng)引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

一、繪本閱讀在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

繪本，究其本質(zhì)就是通過圖片與文字共同呈現(xiàn)故事的書籍。繪本文字簡(jiǎn)單，故事完整，內(nèi)涵也較為豐富。而且，其中都蘊(yùn)含著相應(yīng)的道理以及情感，能夠滿足不同年齡階段學(xué)生的實(shí)際需要，受到小學(xué)生的普遍認(rèn)可，對(duì)于學(xué)生的吸引力較強(qiáng)。當(dāng)前，隨著新課改教育思想深化，更多的教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到繪本在教育方面的實(shí)際價(jià)值，將繪本與課堂教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生的閱讀、寫作等提供更為豐富的素材?；诖耍陂_展小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的寫作中，教師需要結(jié)合實(shí)際需要主動(dòng)探析繪本教學(xué)的有效途徑，強(qiáng)化學(xué)生寫作的積極性，推動(dòng)學(xué)生寫作能力的不斷提高。小學(xué)生的課外閱讀受限，其英語詞匯掌握的數(shù)量不多。所以，在閱讀內(nèi)容較長(zhǎng)的英語文章或者是開展英語寫作中，學(xué)生都存在一定的抵觸情緒，不愿投入到學(xué)習(xí)中，其學(xué)習(xí)成效自然不佳。但是，繪本之中的語言、句式等都較為簡(jiǎn)單，也能實(shí)現(xiàn)圖片與文字的互補(bǔ)，可增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感，也能將學(xué)生閱讀的難度大幅度的減小。所以，教師應(yīng)結(jié)合繪本特征實(shí)現(xiàn)對(duì)其的科學(xué)性應(yīng)用，使學(xué)生真正在活躍學(xué)習(xí)空間中實(shí)現(xiàn)全面素養(yǎng)的強(qiáng)化。

二、小學(xué)高年級(jí)英語繪本與英語寫作的整合教學(xué)策略

1.提升學(xué)生興趣。小學(xué)生由于年齡、知識(shí)儲(chǔ)備等多方面元素的影響，詞匯量不多，英語基礎(chǔ)知識(shí)掌握的也不多。所以，在實(shí)現(xiàn)繪本與寫作整合教育的過程中，應(yīng)尊重學(xué)生的地位，聯(lián)系學(xué)生的英語基礎(chǔ)、認(rèn)知能力等，并且，也要認(rèn)識(shí)到興趣是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。結(jié)合以上種種元素，選擇最適合學(xué)生的繪本，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的強(qiáng)烈愿望，也在繪本的積極影響下主動(dòng)寫作，在不自覺中增強(qiáng)寫作能力。

例如，在開展“At Christmas”的教學(xué)中，教師可選擇繪本Merry Christmas，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效激發(fā)，也切實(shí)達(dá)成繪本與寫作的有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)中，教師需要引領(lǐng)學(xué)生注重對(duì)中西方文化的對(duì)比，結(jié)合繪本內(nèi)容展開深入思考。并且，教師組織學(xué)生以新年為主題開展寫作。由于此方面內(nèi)容學(xué)生有著自己的真實(shí)體驗(yàn)，可以使學(xué)生結(jié)合繪本與實(shí)際體會(huì)創(chuàng)作，在繪本的作用下寫出優(yōu)質(zhì)文章。另外，教師在教學(xué)中也要加入學(xué)生喜愛的動(dòng)畫人物繪本。如《冰雪奇緣》等，和學(xué)生們一起進(jìn)行繪本故事的分享，促使學(xué)生更激烈的討論。教師要引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系繪本的寫作思路進(jìn)行分析，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生從自己熟知的人物或者是自己的真實(shí)經(jīng)歷等方面著手，開展帶有生活氣息的寫作練習(xí)。

2.做好仿寫練習(xí)。新課標(biāo)對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生提出了具體的寫作要求，應(yīng)使學(xué)生依據(jù)圖片、詞語等實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單語句的書寫。在英語寫作教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試獨(dú)立思考，合理組織語言。但是，小學(xué)生思維存在片面性以及具體性，若是小學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，在寫作時(shí)就會(huì)不知道怎樣展開創(chuàng)作。而且，小學(xué)生也會(huì)受到漢語思維的一定影響，導(dǎo)致其英語寫作更為困難。為了更好地將閱讀內(nèi)容有效轉(zhuǎn)化，需要引領(lǐng)學(xué)生將繪本之中的語言變?yōu)樽约旱恼Z言。而想要達(dá)成這一目的，仿寫是一種最基礎(chǔ)以及最有效的途徑。通過對(duì)小學(xué)階段的英語繪本進(jìn)行研究，可發(fā)現(xiàn)其中的語言較為簡(jiǎn)單，也有著一定的趣味性，還有些內(nèi)容是應(yīng)用重復(fù)性的結(jié)構(gòu)，有著相似的規(guī)律。這為學(xué)生的仿寫提供了基礎(chǔ)，教師需以合適方法引導(dǎo)學(xué)生思考，在仿寫中不斷增強(qiáng)其寫作水平。

3.開展擴(kuò)寫活動(dòng)。繪本會(huì)以簡(jiǎn)單語句與精美圖畫的形式呈現(xiàn)，每一頁都留有一定的空間，這為英語擴(kuò)寫提供了機(jī)會(huì)，也為學(xué)生的想象拓展了空間。在繪本與寫作整合的過程中，為提升學(xué)生寫作的積極性，教師需要善于發(fā)現(xiàn)繪本的空白內(nèi)容，將語言文字進(jìn)一步的拓展，引領(lǐng)學(xué)生大膽的展開想象，更全面地將故事中的人物進(jìn)行分析，加入更豐富的內(nèi)容，呈現(xiàn)一個(gè)更精彩的故事世界。

如在學(xué)習(xí)“Before I was...Now I am...”時(shí)，教師要聯(lián)系知識(shí)內(nèi)容適當(dāng)為學(xué)生拓展，實(shí)現(xiàn)繪本知識(shí)的融入，使學(xué)生產(chǎn)生更積極的學(xué)習(xí)心理，也達(dá)成對(duì)學(xué)生的情感教育，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下聯(lián)系自己的生活，主動(dòng)以文字的形式傾訴觀點(diǎn)。結(jié)合知識(shí)內(nèi)容，教師組織學(xué)生閱讀When I was Little。在此繪本故事中，有一個(gè)以畫面表達(dá)，卻并未以文字描述的故事內(nèi)涵。其中隱含著父母的愛與關(guān)懷，父母在我們小時(shí)候就辛辛苦苦地將我們一點(diǎn)點(diǎn)養(yǎng)大。將這一教育內(nèi)容引入到英語課堂，不僅為學(xué)生的擴(kuò)寫提供良好素材，也成為對(duì)學(xué)生開展全面教育的契機(jī)。所以，在繪本閱讀過程中，教師需利用合理問題激發(fā)學(xué)生的想象，將其中隱含的故事有效挖掘。如：What does your mother often do when you are a little boy？Can you guess how does your mother feel now？以問題引導(dǎo)的形式教學(xué)，學(xué)生的思維也就此活躍，主動(dòng)的表達(dá)自己的觀點(diǎn)?；诖?，教師為學(xué)生書寫明確的要求，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系繪本內(nèi)容合理擴(kuò)寫，以添加語言或者是修飾語的形式使繪本呈現(xiàn)更豐富的語言。通過此種訓(xùn)練模式的開展，能夠促使學(xué)生積極思考，幫助學(xué)生提高寫作水準(zhǔn)。并且，學(xué)生的想象、觀察等素養(yǎng)也能得到強(qiáng)化，使學(xué)生切實(shí)改變畏懼寫作的學(xué)習(xí)情況。

4.實(shí)現(xiàn)繪本續(xù)寫。大多英語繪本的故事在篇幅上較短，情節(jié)上也相對(duì)簡(jiǎn)單。但是，結(jié)尾卻通常是余韻悠長(zhǎng)。所以，在一般情況下，學(xué)生在閱讀繪本故事后總會(huì)產(chǎn)生想要繼續(xù)閱讀的傾向。而且，小學(xué)生的想象能力較為豐富，可以結(jié)合作者的想法展開續(xù)寫。基于此，教師要抓好教育契機(jī)，使學(xué)生在不斷想象中將繪本故事繼續(xù)創(chuàng)作，讓學(xué)生的語言素養(yǎng)在此過程中不斷得到強(qiáng)化。

例如，在“Our animal friends”的學(xué)習(xí)中，結(jié)合其動(dòng)物話題，教師可組織學(xué)生開展對(duì)繪本Bear，bear，what do you see？的閱讀。此繪本講述的是一個(gè)以動(dòng)物園為背景的故事，作者將顏色以及動(dòng)物的詞匯有效整合，也加入了簡(jiǎn)單且富有韻律的句式。在教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)“brown bear，brown bear， what do you see？ I see a red bird looking at me”展開學(xué)習(xí)，使學(xué)生在有趣的繪本故事中理解英語知識(shí)。并且，雖然此繪本故事內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，卻也為學(xué)生留下足夠的想象空間?；诖?，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)最后一頁繪本的分析與觀察，依據(jù)“children，children，what do you see？”這樣的句式，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想象能力充分發(fā)揮，結(jié)合問題對(duì)自己的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行猜想。在繪本閱讀中，以趣味內(nèi)容組織學(xué)生展開續(xù)寫，能夠促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)揮想象，在原本的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)想，能夠使學(xué)生的想象空間得到充分拓展，也能有效培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

5.借助信息技術(shù)。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用新媒體的相關(guān)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)繪本教育資源、寫作素材等材料的有效搜集，在教學(xué)為學(xué)生中呈現(xiàn)更豐富的資源。教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，不能將學(xué)生限制在課內(nèi)繪本之中，要為學(xué)生提供更為豐富且多樣的繪本資源，讓學(xué)生在多元資源的刺激中更高效的寫作。另外，也要通過信息手段將只能通過紙質(zhì)繪本進(jìn)行教學(xué)的局限打破，拓展學(xué)生的視野，為學(xué)生的寫作提供更多的資料，使學(xué)生在不斷積累中增強(qiáng)寫作能力。

結(jié)語

繪本是一種有效的教育資源，將其合理應(yīng)用有利于教學(xué)成效的提升。身為教師，一定要正確認(rèn)知繪本在教育實(shí)踐中的價(jià)值，采取合理手段使其與英語教學(xué)相整合，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生英語寫作水平的提高。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要結(jié)合教材內(nèi)容深入挖掘，聯(lián)系高年級(jí)學(xué)生的喜好、知識(shí)水平等思考，實(shí)現(xiàn)趣味教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，用繪本最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生潛能的全面挖掘，引領(lǐng)學(xué)生自主開展英語寫作，切實(shí)鍛煉其寫作能力，同時(shí)培養(yǎng)其英語綜合素養(yǎng)。

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