高中思想政治課議題教學(xué)策略例談

【關(guān)鍵詞】議題教學(xué);議題邏輯;素養(yǎng)達成;課堂生成

【中圖分類號】G633.2? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）54-0104-02

【作者簡介】呂萍，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)（南京，210003）教師，一級教師。

普通高中思想政治課堂教學(xué)應(yīng)凸顯學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學(xué)方式上多采取議題教學(xué)的方式。筆者以統(tǒng)編思政教材必修三第八課第二框“法治政府”為例來談?wù)勏嚓P(guān)體會。

一、議題邏輯統(tǒng)領(lǐng)教材邏輯

議題教學(xué)作為新的教學(xué)方式，強調(diào)以議題為橋梁，結(jié)合教材知識和社會情境，在序列化的活動任務(wù)中實現(xiàn)知識傳授和價值引領(lǐng)。[1]這樣就會牽涉兩個邏輯——議題邏輯與教材邏輯。議題邏輯強調(diào)的是問題邏輯，要求我們怎么去認識、分析和解決相關(guān)的社會問題，新課標議題重視的是議論的思維過程。而教材邏輯側(cè)重的是知識邏輯，要求我們怎么去認識、理解和闡述相關(guān)的知識點，新教材編寫重視的是知識的序列呈現(xiàn)。要搞清議題，需要綜合多方面的知識，背后涉及的不只是教材一框內(nèi)容，而是多框、多單元甚至多模塊相關(guān)知識的整合。而教材內(nèi)容上，同一框和不同框的知識架構(gòu)也時而會存在前后勾連、重復(fù)和交叉情況。

議題，既包含學(xué)科課程的具體內(nèi)容，又展示價值判斷的基本觀點;既具有開放性、引領(lǐng)性，又體現(xiàn)教學(xué)重點、針對教學(xué)難點。[2]我們以議題邏輯統(tǒng)領(lǐng)教材邏輯，以議題的問題邏輯優(yōu)先，把議題作為教學(xué)設(shè)計的主要線索，順著議題的問題邏輯，對教材的知識邏輯進行多重調(diào)整優(yōu)化，使這兩者的邏輯達到內(nèi)在的統(tǒng)一。

在“法治政府”議題教學(xué)設(shè)計中，筆者是這樣讓議題邏輯統(tǒng)領(lǐng)教材邏輯的。首先根據(jù)議題的問題邏輯，對這個議題進行了分解。導(dǎo)入時引入李克強總理的一句話 “人無信則無人信。政府一旦無信，政令就不可能暢通”，通過這句話解讀了公信力和執(zhí)行力及其關(guān)系。緊接著根據(jù)問題邏輯，設(shè)計了三個子議題，即政府的公信力和執(zhí)行力“從何處確立”“靠哪方增強”和“憑什么長久”。這三個問題層層遞進，系列化解決議題的核心問題——“如何增強政府的公信力”。三個子議題從縱向和橫向兩個角度，超越了教材的知識邏輯，同時實現(xiàn)了價值引領(lǐng)。

二、情境創(chuàng)設(shè)旨在素養(yǎng)達成

思想政治學(xué)科作為德育課程，其核心素養(yǎng)主要包括政治認同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與。[3]議題教學(xué)中要想達成對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要以具體情境作為教師組織相關(guān)活動和學(xué)生執(zhí)行特定任務(wù)的背景、載體。

情境作為課堂教學(xué)活動任務(wù)的有效抓手，需要多方比較、謹慎選擇。以“法治政府”為例，宜選擇具有開放性、沖突性、思辨性的復(fù)雜情境，宜選擇貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的生活情境，宜選擇相對正面但又留有空間的真實情境，宜選擇與議題內(nèi)容息息相關(guān)、又特別鮮活的熱點情境。這樣不僅讓學(xué)生愿說、肯說、敢說、能說，在層層沖突和理性思辨中抽絲剝繭，步步深化對議題的認識，而且利于培養(yǎng)和達成學(xué)生的政治認同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與等核心素養(yǎng)。

對應(yīng)三個子議題，本課主要選擇創(chuàng)設(shè)了這三個具體情境：一是江蘇交警霸氣執(zhí)法視頻片段;二是近來廣東天量罰單事件引發(fā)熱議（公安部強調(diào)嚴禁交警過度執(zhí)法、逐利執(zhí)法、粗暴執(zhí)法）;三是一個思辨性的問題情境——“一個好政府固然要依法辦事，但依法辦事的政府一定是好政府嗎？”

這三個情境既真實鮮活又廣受熱議，均具有沖突性、開放性和思辨性，極利于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。情境一能讓學(xué)生在情境體驗中樹立法治意識，培養(yǎng)科學(xué)精神;情境二背后折射的多方關(guān)注和態(tài)度，能讓學(xué)生擁有更多的思考;情境三在前兩個子議題的基礎(chǔ)之上提出，讓學(xué)生跳出教材框架實現(xiàn)更高層次的思考。

三、課前預(yù)設(shè)服務(wù)課堂生成

議題教學(xué)需要我們處理好課前預(yù)設(shè)與課堂生成的關(guān)系，通過情境的設(shè)置、任務(wù)的明確、活動的開展、師生的互動來實現(xiàn)預(yù)設(shè)和生成的完美結(jié)合。

以“法治政府”為例，筆者對應(yīng)三個子議題，課前預(yù)設(shè)了三個活動任務(wù)?；顒右皇亲h事說理，活動二是建言獻策，活動三是延伸辨析，在課堂實施中，教師要特別留意不同小組、不同學(xué)生對每個情境的反應(yīng)和對每個問題的思考和發(fā)言。一方面要充分相信學(xué)生的智慧，讓他們大膽說、深入說;另一方面，用恰到好處的追問、啟發(fā)和點撥，有效實現(xiàn)師生互動、生生互動，讓教學(xué)目標順暢達成。

課堂生成的正確價值觀是教學(xué)互動中學(xué)生由內(nèi)而外、有感而發(fā)的，是真正可以讓學(xué)生欣然接受、內(nèi)化于心、外化于行的。這樣的課堂才能真正實現(xiàn)育人功能。比如活動三中，有幾個學(xué)生思路開闊，先后談到要“看依的是什么法”：要依良法，與時俱進完善法律;要依據(jù)持人民立場的法，從而生成觀點“良法才能善治”，最終實現(xiàn)堅持依法治國和堅定社會主義道路的有效價值引領(lǐng)。筆者認為，這樣的生成性課堂才是議題教學(xué)要追求的常態(tài)。

【參考文獻】

[1]楊華.議題式教學(xué)的全鏈條融合[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2021（1）：50.

[2]教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：43.

[3]韓震，朱明光.普通高中思想政治課程標準解讀[M].北京：高等教育出版社，2018：47.