大概念統(tǒng)攝下高中語(yǔ)文單元教學(xué)實(shí)踐探索

【關(guān)鍵詞】大概念;單元教學(xué);學(xué)習(xí)活動(dòng);任務(wù)群

【中圖分類號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）54-0092-04

【作者簡(jiǎn)介】張志強(qiáng)，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)（南京，210003）教師，高級(jí)教師。

根據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的要求，教師應(yīng)該開(kāi)發(fā)課程資源，有選擇地、創(chuàng)造性地實(shí)施課程。評(píng)價(jià)的過(guò)程即學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，要通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自覺(jué)提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。[1]自二十世紀(jì)八十年代以來(lái)，我校就順應(yīng)課改潮流，探索國(guó)家課程校本化的途徑，注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)用情境，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀、主動(dòng)積累、獨(dú)立思考、自由寫作，全面提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。特別是最新一輪課改啟動(dòng)以來(lái)，我們著力研究任務(wù)群教學(xué)落地生根的實(shí)施策略，開(kāi)展了“大概念”統(tǒng)攝下高中語(yǔ)文單元教學(xué)的探索與實(shí)踐，形成了“大概念”統(tǒng)攝下“教學(xué)評(píng)一致”及“課內(nèi)外融通”的特色，充分發(fā)揮了語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)特的育人優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

一、用大概念統(tǒng)攝真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)

教師應(yīng)綜合課程標(biāo)準(zhǔn)、單元主題、任務(wù)群類型、課文特色、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、生活價(jià)值、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等因素，經(jīng)過(guò)反復(fù)假設(shè)、權(quán)衡、驗(yàn)證，提煉大概念，來(lái)統(tǒng)攝單元教學(xué)內(nèi)容，使這個(gè)大概念能成為認(rèn)知結(jié)構(gòu)中重要的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，不斷吸納、組織信息。[2]例如統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材（下同）必修下第二單元由《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》三部悲劇的節(jié)選構(gòu)成，屬于“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群，我們把“悲劇將人生有價(jià)值的東西毀滅給人看”作為大概念，以下列問(wèn)題為導(dǎo)向設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)：人生有價(jià)值的東西是什么？為什么毀滅？通過(guò)什么形式毀滅給人看？之后通過(guò)討論、寫角色分析、排演等環(huán)節(jié)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生，給學(xué)生以更深刻的個(gè)人體驗(yàn)。

同一單元課文經(jīng)由大概念而整合為一個(gè)復(fù)雜結(jié)構(gòu)。由于每篇課文的文體、立場(chǎng)、視角、風(fēng)格、背景存在著差異，這些差異產(chǎn)生的張力會(huì)沖擊學(xué)生的固有認(rèn)知，更容易激活學(xué)生比較、分析、綜合、質(zhì)疑、求證和查閱相關(guān)書籍的沖動(dòng)。只有深度理解每一個(gè)單篇，才能在深入體驗(yàn)和獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上理解大概念;只有不斷充實(shí)對(duì)大概念的理解，才能發(fā)現(xiàn)單篇的價(jià)值。在如此循環(huán)往復(fù)的過(guò)程中，真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)隨之自然產(chǎn)生。

以必修上第七單元“自然情懷”為例，我們將“人與景相遇的多種方式”作為大概念，設(shè)計(jì)了“描寫自己心中難忘的那片風(fēng)景”這一單元任務(wù)。教學(xué)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀和生活體驗(yàn)歸納人與自然的幾種關(guān)系;通過(guò)自讀、評(píng)點(diǎn)、摘抄，梳理并比較每篇文章的主題以及情景關(guān)系;通過(guò)制作朗讀音頻再現(xiàn)景物特點(diǎn)和作者情感;從社會(huì)環(huán)境、人生遭遇、個(gè)性氣質(zhì)、主動(dòng)選擇等角度探討作者與“景”相遇的原因，并通過(guò)完成視頻腳本，把握作者的寫景技巧及藝術(shù)效果;補(bǔ)充課外讀物，借鑒各類寫景散文的寫法，創(chuàng)作能表現(xiàn)自我個(gè)性和心境的寫景散文，進(jìn)行小組交流評(píng)議，將升格后的作文做成文集。因此，大概念統(tǒng)攝下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不是對(duì)單篇的淺嘗輒止，而是在單篇和單元間的循環(huán)往復(fù)中建構(gòu)知識(shí)體系，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、以大概念吸納和關(guān)聯(lián)課內(nèi)外資源

課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要注重學(xué)科內(nèi)容選擇、活動(dòng)設(shè)計(jì)與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)養(yǎng)成的有機(jī)聯(lián)系，關(guān)注學(xué)科間的聯(lián)系與整合，增強(qiáng)課程內(nèi)容與社會(huì)生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系。[3]而大概念的教學(xué)原則要求不僅要打通學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間的學(xué)習(xí)，還要打通學(xué)校教育與現(xiàn)實(shí)世界的路徑。因此，教師應(yīng)緊扣語(yǔ)文綜合性、實(shí)踐性的學(xué)科特征，以大概念為“錨點(diǎn)”，以語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用為基礎(chǔ)，關(guān)聯(lián)課內(nèi)課外的課程資源，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.圍繞大概念，促進(jìn)不同文本、不同學(xué)科相互碰撞、比較、參驗(yàn)和融通。

在《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書教學(xué)中，我們提煉出“鄉(xiāng)土中國(guó)的特色”這一大概念，粘合起“鄉(xiāng)土”“差序格局”“禮治”“長(zhǎng)老統(tǒng)治”等小概念。引導(dǎo)學(xué)生閱讀《白鹿原》《吶喊》《竇娥冤》，并將這些經(jīng)典文本的內(nèi)容與這些概念相互印證、說(shuō)明，幫助學(xué)生形成對(duì)概念和文本更透徹、更具體的理解，形成良性互動(dòng)。例如，竇娥蒙冤不僅因?yàn)檎魏诎?，還在于鄉(xiāng)土中國(guó)“家丑不外揚(yáng)”的“無(wú)訟”傳統(tǒng);孔乙己被歧視不僅是因他貧寒書生的另類身份，更是因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)尚穩(wěn)定的農(nóng)耕社會(huì)中文字的實(shí)用價(jià)值不大，他的學(xué)問(wèn)不能轉(zhuǎn)化為受社會(huì)認(rèn)可的權(quán)力。通過(guò)對(duì)比閱讀，學(xué)生在“具體—抽象—具體”的反復(fù)探究中，生成、豐富并加深對(duì)“鄉(xiāng)土中國(guó)的特色”的理解。

大概念還可以引導(dǎo)學(xué)生整合不同學(xué)科的內(nèi)容，提升遷移能力。以必修下第五單元為例，該單元包括《在〈人民報(bào)〉創(chuàng)刊紀(jì)念會(huì)上的演說(shuō)》《在馬克思墓前的講話》《諫逐客書》《與妻書》四篇課文，這四篇課文都涉及“抱負(fù)與使命”的話題，且具有切于實(shí)用、關(guān)注特定對(duì)象、富有針對(duì)性等特點(diǎn)。于是，我們將大概念設(shè)定為“如何通過(guò)溝通讓對(duì)方認(rèn)同你的抱負(fù)和使命”。在教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生回顧秦始皇統(tǒng)一六國(guó)、歐洲工業(yè)革命及辛亥革命的過(guò)程，運(yùn)用歷史知識(shí)來(lái)理解對(duì)應(yīng)文本的寫作背景和受眾情況，使學(xué)生更深入地理解他們的演說(shuō)智慧和使命感。同時(shí)，運(yùn)用政治課上的知識(shí)為馬克思、恩格斯的觀點(diǎn)做注解。

2.以大概念打通課堂內(nèi)外，促進(jìn)個(gè)體與世界的互動(dòng)。

在單元任務(wù)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，我們也應(yīng)關(guān)注大概念的生活價(jià)值，也就是要思考學(xué)校教學(xué)和真實(shí)世界的聯(lián)通點(diǎn)。

例如，“使命與抱負(fù)”單元，我們要求學(xué)生從兩個(gè)任務(wù)中任選其一：（1）請(qǐng)給你父母寫一封信，讓他們理解并支持你實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù);（2）以學(xué)生代表的身份向高一新生做“附中學(xué)子的使命”的主題演講。此類任務(wù)意在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩課文，并創(chuàng)造性地運(yùn)用其中的語(yǔ)言知識(shí)、表達(dá)技巧、思維方式和情感邏輯去解決真實(shí)問(wèn)題。再如，在《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀教學(xué)中，可以請(qǐng)學(xué)生結(jié)合原文談?wù)勝Z蕓的求職過(guò)程給自己帶來(lái)怎樣的啟示。回答此類問(wèn)題，不僅要梳理情節(jié)、分析人物形象，還要把“我”拋入與人物類似的處境去感悟生活。學(xué)生會(huì)生出如下感悟：有實(shí)力才有尊嚴(yán);要靠自己，不能依靠親友;善待別人，仗義疏財(cái);營(yíng)造公平競(jìng)爭(zhēng)用人機(jī)制，才能杜絕腐敗。通過(guò)討論“小說(shuō)中哪個(gè)人物適合跟你談戀愛(ài)”這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深化自我認(rèn)知，培養(yǎng)正確的愛(ài)情觀。針對(duì)很多男生選“襲人”這一情況，教師追問(wèn)：她是什么性格？你是什么性格？為什么選擇她？是否有女生愿意做“襲人”？這樣對(duì)她公平嗎？經(jīng)過(guò)系列追問(wèn)與討論，學(xué)生明白了真正健康的愛(ài)情需要真誠(chéng)、平等、互補(bǔ)、尊重，而不是把對(duì)方當(dāng)工具。

以大概念勾連課內(nèi)外，既拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天地，又落實(shí)了學(xué)科育人的責(zé)任。

三、聚焦大概念，探索教學(xué)評(píng)一致性策略

作為落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的著力點(diǎn)，大概念為教學(xué)評(píng)一致提供了坐標(biāo)。教師應(yīng)在新課標(biāo)指導(dǎo)下深入挖掘教材的教育價(jià)值，提煉大概念，圍繞大概念展開(kāi)教學(xué)和評(píng)價(jià)，以評(píng)促學(xué)，讓課程實(shí)施的每個(gè)環(huán)節(jié)都指向課程目標(biāo)的有效達(dá)成?！按蟾拍睢苯y(tǒng)攝下的單元教學(xué)促成了教學(xué)評(píng)一致和課內(nèi)外融通的效果，是教師開(kāi)發(fā)教材落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程，也是提升專業(yè)素養(yǎng)的高效途徑。

1.教與學(xué)的一致。

根據(jù)古德萊德的課程層次理論，考慮到教師對(duì)課標(biāo)與教材的理解與把握、教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)三者間存在差異。筆者認(rèn)為，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中以課標(biāo)和教材為依據(jù)所呈現(xiàn)的正式的課程，并不等同于經(jīng)驗(yàn)的課程，即學(xué)生習(xí)得的內(nèi)容。在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，教師努力落實(shí)三維目標(biāo)，但學(xué)生卻只注重知識(shí)這一維，甚至只關(guān)注解題套路。因此，教的多，學(xué)的少，是普遍現(xiàn)象。教與學(xué)的一致，應(yīng)包括“應(yīng)教”與“所教”大體一致，“所教”與“所學(xué)”大體一致，這就要求教師站在課程的高度開(kāi)發(fā)、使用教材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程并加深對(duì)教材所傳達(dá)的人文精神的體驗(yàn)，讓課程對(duì)學(xué)生的生命產(chǎn)生積極影響。由此，正式實(shí)施的課程、理解的課程、經(jīng)驗(yàn)的課程可達(dá)到相對(duì)統(tǒng)一。

大概念是由綜合課標(biāo)、教材、任務(wù)群類型、生活價(jià)值等多種因素提煉出來(lái)的，有助于打破課本、教材和學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的壁壘。教師圍繞大概念去設(shè)計(jì)教學(xué)，有利于幫助學(xué)生像專家那樣主動(dòng)探索，深入思考和研究情境與任務(wù)，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)經(jīng)由學(xué)生的真實(shí)活動(dòng)而有效達(dá)成。例如，必修上“學(xué)習(xí)之道”單元屬于“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群，文本體裁多樣、風(fēng)格不一，我們綜合上述因素和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)困惑，將大概念確定為“怎樣的學(xué)習(xí)最有價(jià)值”，把課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、生命需求統(tǒng)一于學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

2.教與評(píng)的一致。

傳統(tǒng)的形成性評(píng)價(jià)的范圍或大于所教，與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度低，表現(xiàn)為單元測(cè)驗(yàn)高考化;或小于教學(xué)內(nèi)容，表現(xiàn)為以默寫、問(wèn)答、選擇等題型，考查學(xué)生記憶和理解，忽視了能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等因素的考查，導(dǎo)致學(xué)生重視解題技巧而漠視內(nèi)在體驗(yàn)與深度理解。鑒于此，我們的做法是，充分發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)與作業(yè)反饋的作用，彌補(bǔ)紙筆測(cè)驗(yàn)的不足，促進(jìn)知識(shí)、能力、情感、價(jià)值觀等因素協(xié)調(diào)發(fā)展。即使是期中期末測(cè)驗(yàn)，我們也本著“教什么，考什么”的原則，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)測(cè)驗(yàn)進(jìn)行自我反思和矯正，全面提升語(yǔ)言與思維能力、審美與文化素養(yǎng)。

例如，在必修下第六單元，我們以“性格與環(huán)境的互動(dòng)推動(dòng)情節(jié)發(fā)展”為大概念展開(kāi)教學(xué)，讓單元測(cè)驗(yàn)也緊扣這一概念。試卷內(nèi)容大體如下：在論述類文本考查方面，選用我國(guó)文藝?yán)碚搶＜夷戏恼撐摹度宋镄愿竦娜齻€(gè)維度》，在題目命制上，用包含本單元幾篇小說(shuō)的內(nèi)容來(lái)印證本文觀點(diǎn)，并用本文觀點(diǎn)來(lái)解讀本單元的小說(shuō);在文學(xué)類文本考查方面，選用臺(tái)靜農(nóng)的小說(shuō)《拜堂》，請(qǐng)學(xué)生比較汪大嫂和祥林嫂形象的異同，以考查其概括能力和價(jià)值傾向，了解學(xué)生運(yùn)用本單元所學(xué)知識(shí)理解、賞析同類文本的遷移能力;在語(yǔ)言文字運(yùn)用的考查方面，以莫言的《小說(shuō)的氣味》為語(yǔ)料，引導(dǎo)學(xué)生把握小說(shuō)創(chuàng)作的規(guī)律;寫作的考查要求則以“讀小說(shuō)的意義”為題，引導(dǎo)學(xué)生將本單元的學(xué)習(xí)與生命體驗(yàn)結(jié)合。

3.學(xué)與評(píng)一致。

我們嘗試著用三種評(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。一是“學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)”，就是為了學(xué)習(xí)的評(píng)估，即通過(guò)評(píng)估促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)接受到自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，把學(xué)生的能力由機(jī)械記憶提升到理解遷移。教師可以在新單元開(kāi)始前就把任務(wù)布置下去，如在《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀開(kāi)始前，就要求選擇一個(gè)話題寫一篇小論文。二是“學(xué)習(xí)式評(píng)估”，即評(píng)估本身就是學(xué)習(xí)方式。例如，學(xué)期末編輯優(yōu)秀作文選，通過(guò)制定入選標(biāo)準(zhǔn)，寫推薦語(yǔ)、點(diǎn)評(píng)、小組研討等方式確定入選作品，讓學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)同步進(jìn)行。三是“學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”，即對(duì)前一階段學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。我們圍繞本階段研究過(guò)的幾個(gè)大概念，設(shè)計(jì)符合具有復(fù)雜性、符合學(xué)生興趣和經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)性任務(wù)，上文的小說(shuō)單元題目也符合這一標(biāo)準(zhǔn)。

從傳統(tǒng)的單篇教學(xué)到“大概念”統(tǒng)攝下的單元教學(xué)，不僅是教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，更是使學(xué)生從接受專家結(jié)論到培養(yǎng)專家思維的轉(zhuǎn)變。應(yīng)對(duì)這種轉(zhuǎn)變，需要語(yǔ)文教師具備文本解讀、借鑒專家成果、設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的能力，還需要深諳語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，還能夠把握同一單元課文的共性與個(gè)性，發(fā)掘其課程價(jià)值，以及與生活、生命的關(guān)聯(lián)，能夠設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，吸引學(xué)生思維與情感的深度參與。教學(xué)過(guò)程不再是按照教師預(yù)設(shè)的流程有序推進(jìn)，而是圍繞話題展開(kāi)的有意義的討論。教師在瞬息萬(wàn)變的課堂教學(xué)中捕捉、追問(wèn)、提煉、整合學(xué)生有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)，并能診斷不成熟見(jiàn)解背后的邏輯謬誤和知識(shí)短板，及時(shí)提示、辯難、矯正或提供支架。這樣的課堂會(huì)驚喜不斷，也會(huì)“險(xiǎn)象環(huán)生”，因此，大概念統(tǒng)攝下的單元教學(xué)既對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求，也是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的高效途徑。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：3-44.

[2]劉徽.“大概念”視角下的單元整體教學(xué)構(gòu)型——兼論素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂變革[J].教育研究，2020（6）：64-77.

[3]教育部.普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：8-9.