小學英語低年段早期閱讀策略研究

何麗環(huán)

【摘要】新課程改革的深化與實施對小學英語教育教學提出了更高的要求，當前時代背景下的小學英語教學活動中，教師不僅要關注學生的英語基礎知識，更要發(fā)展學生的英語閱讀素養(yǎng)。小學是學生學習英語的基礎階段，這一時期教師應當對學生進行有效的英語啟蒙，為學生今后的學習奠定堅實的基礎。閱讀作為英語教學中的重要內(nèi)容，也需要教師根據(jù)小學階段學生的實際情況制定行之有效的閱讀策略?；诖?，本文針對小學英語低年級階段早期閱讀的策略進行了探索。

【關鍵詞】小學英語;低年級段;早期閱讀;策略研究

引言

早期閱讀是指學前兒童時期的閱讀活動。對于處在低年級階段的小學生來說，在英語閱讀活動中，除了英語課本上的文字之外，其中的圖畫，甚至是教師的教學語言都是學生的閱讀材料，是學生培養(yǎng)閱讀能力的基礎。成年人在進行閱讀的過程中主要依靠自己的視覺和思維活動，而對于低年級階段的小學生來說，在英語閱讀活動中，他們可以通過觸摸書籍、聽教師講解、自己復述內(nèi)容等多種方式?；谶@樣的早期閱讀教學概念，教師在小學低年級階段進行英語閱讀教學，可以衍生出多樣化的閱讀教學策略。這需要教師不斷轉(zhuǎn)變教學觀念，在進行小學英語教學的過程中創(chuàng)新課程教學方法，并且從小學低年級階段學生的實際情況和身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，立足英語課程教學內(nèi)容，制定一系列策略，這樣才能夠使小學英語低年級階段的早期閱讀教學取得良好的效果，為學生今后的深入學習奠定堅實的基礎。

一、創(chuàng)設多維度立體式的閱讀課程

針對小學英語低年級早期閱讀教學構建多維立體式閱讀課程，強調(diào)學校閱讀教學和家庭閱讀訓練相結(jié)合的方式，并且采用英語精讀課程與英語泛讀課程相結(jié)合的體系。通過這樣的方式，小學生能夠在英語課堂中掌握基本的英語的方法，在家庭訓練的過程中不斷提高，在英語精讀課程中積累英語基礎知識，在泛讀課程中掌握閱讀的一般方法。通過這種多維度的立體式訓練，能夠不斷提高早期閱讀的教學效果。具體來說，主要通過以下幾個方面實現(xiàn)。

1.構建精讀與泛讀課程體系。在英語閱讀教學活動中，精讀課與泛讀課是提高英語閱讀教學質(zhì)量和效率的有效組織形式。在小學英語低年級早期閱讀教學的過程中，通過英語精讀課程，能夠幫助學生積累英語詞匯，讓學生掌握正確的發(fā)音，做好英語閱讀的基礎。而借助英語泛讀課程，有利于培養(yǎng)學生的英語閱讀技巧，使學生在閱讀的過程中借助文本中包含的圖像、文字等內(nèi)容，通過跳讀、掃讀等方式清楚文章大意，抓住文章的中心內(nèi)涵。在這樣的課程教學體系中，教師才能夠強化學生的基礎能力。

（1）精讀課程教學的實施。對于小學低年級階段學生來說，學生剛從幼兒園過渡到小學，其思維水平和學習意識還停留在幼兒園階段，因此前期必然有一個適應過程?；谶@樣的特點，教師在組織學生進行精讀課學習的過程中，要關注到英語課程中的基礎元素，并且將英語閱讀文本中的內(nèi)容具體化，這樣才能更加符合小學低年級學生的學習習慣和思維特點。例如在“Hello！I'mAndy”這一節(jié)英語課程教學中，本節(jié)課程的主題是日常問候的基本用語，教師在精讀課程教學中就可以為學生創(chuàng)設具體的學習情境，讓學生在閱讀的過程中記住這些打招呼的日常用語，然后讓學生模擬朋友之間打招呼的過程，這樣的方式能夠幫助學生更好的打牢基礎。

（2）泛讀課程教學的實施。通過精讀課程的教學，學生掌握了基礎的英語知識，對于小學低年級階段的學生來說，在英語閱讀教學中實施早期閱讀教學，教師要研究課程教學內(nèi)容，針對教學內(nèi)容制定相應的課程教學目標，讓學生在目標的指引下掌握相應的英語閱讀技能。結(jié)合小學低年級階段學生的思維特征，從學生的語言發(fā)展能力角度出發(fā)，創(chuàng)設課程教學策略。更重要的是，教師在泛讀課程教學中，要注重培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，小學生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才能夠深入思考，并在教師的引導下應用正確的方法進行學習。同樣以“Hello！I'm Andy”這節(jié)課程為例，教師在課程教學中，為了激發(fā)學生的閱讀興趣，可為學生創(chuàng)設故事情境：春天到了，小動物們都想出來玩，小兔子Hebe挎著小籃子出來采蘑菇，在森林里她遇到了好多好多的小動物，于是Hebe想和大家交朋友，小朋友們，你們能幫助Hebe交到好朋友嗎？在這樣的故事情境中，教師引導學生通過探討英語閱讀教學中的內(nèi)容，總結(jié)用英語打招呼需要哪些語言，用這樣的方式讓學生在英語泛讀的過程中，既能夠掌握本節(jié)課程的知識技能也能，夠掌握獲取知識所需要的一般方法，更能夠培養(yǎng)學生對英語閱讀的興趣。

2.學校閱讀教學與家庭閱讀教學。

（1）學校閱讀教學的實施。如上文所說，在學校閱讀課堂教學中教師應當針對低年級小學生英語早期閱讀進行啟蒙，使學生樹立正確的學習意識，掌握正確的學習方法。具體來說在課程教學中，教師可以從內(nèi)外兩個方面為學生創(chuàng)設閱讀環(huán)境。從外部環(huán)境上來說，教師進行英語閱讀教學，可以為學生展示相應的資源，例如將英語閱讀文本中的故事內(nèi)容具象化，為學生營造濃厚的閱讀氛圍。從內(nèi)部環(huán)境上來說，教師應當通過師生互動等教學方法加強教師與學生之間的交流和互動，在互動的過程中使學生逐步掌握正確的閱讀方法。

（2）家庭閱讀訓練的形式。學生在學校掌握了正確的閱讀方法，還要在家庭中不斷地進行訓練提高，這樣才能將方法轉(zhuǎn)化為能力。在實踐操作的過程中，結(jié)合小學低年級學生早期閱讀的特點，教師可以根據(jù)課程中所學的內(nèi)容為學生準備相應的繪本，讓小學生在繪本故事閱讀的過程中逐步強化英語閱讀能力，進而提高早期英語閱讀教學的實效性。例如教師在學校指導學生學習了“I HAVE A NEW BAG”這一課程之后，可以為學生推薦繪本故事“The Shopping List ”，讓學生通過閱讀，列一份清單來裝滿自己的書包，以這樣的方式進行引導，學生在繪本閱讀的過程中，再一次熟悉自己所學的知識，并且通過繪本這種集故事性和趣味性于一體的閱讀材料，學生可維持長期的閱讀熱情。

二、實施分層閱讀教學策略

1.從小學低年級階段學生的身心發(fā)展規(guī)律來看。學生受身心發(fā)展規(guī)律和思維水平的影響，在英語早期閱讀教學的過程中，表現(xiàn)出了不同的學習水平和學習能力。因此，針對小學低年級學生的早期英語閱讀教學，采用分層教學策略能夠更好地滿足不同學生的身心發(fā)展需要。具體來說，教師在實踐的過程中，首先要制定分層的目標。針對聰慧而學習水平較高的小學生，通過早期閱讀培養(yǎng)學生的英語閱讀能力和表達能力;而針對表現(xiàn)一般的學生，要讓學生通過學習不斷地提高自己的英語閱讀能力，以成為學優(yōu)生;針對身心發(fā)展滯后的學困生，要幫助學生在用閱讀的過程中養(yǎng)成良好的習慣，轉(zhuǎn)變其學習態(tài)度，培養(yǎng)其英語學習的積極性和主動性。

2.從分層教學的實施原則來看，教師在對學生進行分層教學的過程中要遵循全體性原則、保底性原則、動態(tài)性原則以及主體性原則。全體性原則要求教師在低年級小學生早期閱讀教學活動中，面向全體學生實施分層閱讀教學，使每一位學生都能夠積極地參與到英語閱讀活動中;保底性原則強調(diào)教師認識到學生之間存在的各種差異，教師在分析差異的基礎上，針對不同層次的學生提出合理的目標和要求，在早期閱讀教學的過程中更好地做好學生的啟蒙;動態(tài)性原則則要求教師認識到學生的發(fā)展是動態(tài)變化的過程，學困生能夠通過轉(zhuǎn)化變成學優(yōu)生，學優(yōu)生能夠向更高更遠的目標邁進，在這樣的教育理念下，通過教學活動的引導幫助學生獲得學習自信和學習成就感，從而提高英語閱讀教學的效果;主體性原則要求教師認識到學生是英語閱讀課堂的主體，教師在課程教學中通過教學活動引導學生由被動學習轉(zhuǎn)化為主動參與，以此提高閱讀教學的質(zhì)量和效率。

三、靈活運用繪本教學

對于低年級階段的小學生來說，進行早期閱讀主要是對學生進行閱讀啟蒙，小學生能夠通過閱讀教學掌握基本的英語知識，樹立正確的英語閱讀態(tài)度，培養(yǎng)良好的英語閱讀習慣。而從小學低年級階段學生的學習特點來看，低年級階段的小學生缺乏良好的自我管理能力和自主學習能力，在英語閱讀的過程中更多地依賴于教師的引導，而從小學低年級階段學生的思維特點來看，小學階段的學生思維主要以具象化的形象思維為主，不具備抽象思維的能力?；谝陨线@些特點，在對小學低年級階段學生進行英語早期閱讀教學的過程中，教師要力求教學內(nèi)容的具象化，閱讀教學方法的趣味化，這樣才能夠更好地對學生進行早期閱讀的啟蒙。在此過程中，繪本教學為教師的早期英語閱讀教學活動提供了良好的素材和載體。繪本故事中擁有色彩豐富的插圖，能夠在閱讀的過程中更好地滿足學生的想象力，新奇的故事內(nèi)容也能夠提高學生的吸引力，是培養(yǎng)學生早期閱讀的理想素材。

在進行英語閱讀教學的過程中，教師要將繪本故事內(nèi)容與課程教學內(nèi)容相結(jié)合，并且將繪本教學作為課堂教學的補充，這樣能夠充分發(fā)揮繪本教學的優(yōu)勢，對學生進行有效的引導。以英語課程“T CAN JUMP”為例，學生在進行這一課程學習之前，已經(jīng)接觸了一段時間的英語學習，逐步建立起了對英語學習的好奇心和求知欲，又有了英語學習的興趣，學生也能夠掌握一些簡單的英語句子?；趯W生這樣的特點，教師在開展英語早期閱讀教學的過程中，借助繪本為學生創(chuàng)設學習情境，教師選擇了繪本故事We Are the Monsters輔助課堂進行教學，教師首先利用繪本中的故事進行導入，利用句子進行閱讀前期訓練：I'm a monster， I can fly， I'm a monster，I can swim。在句子訓練中調(diào)動學生的知識，然后幫助學生積累基礎的英語生字詞，接下來再讓學生進行課文的閱讀學習，以這樣的方式在課堂上不斷地提高早期閱讀教學的實效性。

結(jié)語

對低年段小學生進行早期閱讀教學，是對學生進行啟蒙的關鍵。教師在組織學生進行閱讀的過程中，要從低年級階段小學生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，考慮到學生的思維水平和學習能力，采取相應的閱讀教學策略進行引導，在長期的教學活動中，使學生養(yǎng)成正確的閱讀習慣，培養(yǎng)正確的閱讀觀念和行為方法，以這樣的方式夠幫助小學低年級學生打牢閱讀的基礎。

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