PBL教學(xué)模式下高職英語的教學(xué)實(shí)踐與探究

李俊蓉

【摘要】本文分別從口語、閱讀、寫作三個方面分析了PBL教學(xué)模式下高職英語的教學(xué)實(shí)踐，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，由教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)模式;高職英語;教學(xué)

引言

PBL教學(xué)模式是一種較為常見的英語教學(xué)方法，以項(xiàng)目或問題為核心，與多種教學(xué)方式相結(jié)合，旨在引導(dǎo)學(xué)生能夠透過具體活動解決問題，實(shí)現(xiàn)自我收獲和成長，充分貫徹學(xué)生的主體地位，對于當(dāng)前探索高職英語教學(xué)具有十分重要的意義。

一、PBL教學(xué)模式在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

1.小組教學(xué)。應(yīng)用PBL教學(xué)模式，以學(xué)生作為整個教學(xué)課堂的中心，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生展開口語練習(xí)，提高口語表達(dá)能力，加強(qiáng)理解、全方位進(jìn)行輸出，培養(yǎng)良好的英語技能。PBL教學(xué)模式可以和小組教學(xué)相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)進(jìn)行合理分組，這就需要教師加強(qiáng)對學(xué)生的全面認(rèn)識，從學(xué)生的口語表達(dá)能力、學(xué)習(xí)興趣、合作能力等情況進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)均衡分組。高職英語口語教學(xué)應(yīng)當(dāng)以表達(dá)為核心，盡可能讓學(xué)生之間多一些互動和交流的機(jī)會，通過適當(dāng)提問，增強(qiáng)同學(xué)之間的溝通和表達(dá)，加強(qiáng)項(xiàng)目的新鮮感。需要注意的是，在進(jìn)行班級同學(xué)分組時(shí)，每組同學(xué)應(yīng)當(dāng)保持著差異性，每組同學(xué)不宜過多，一般以4到5人為宜，并由小組同學(xué)共同推選出組長，擔(dān)當(dāng)每次口語活動的負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)將同學(xué)們緊密結(jié)合到一起。

2.自由對話。在對口語練習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行選擇時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考量不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，確保主題難易適中，使得每一個小組同學(xué)既要有自我充分表達(dá)的空間，也能有提升和進(jìn)步的地方，不讓任何一個同學(xué)掉隊(duì)。以PBL教學(xué)模式為基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠透過小組練習(xí)在口語表達(dá)和小組合作方面都有所收獲，達(dá)成高職英語口語教學(xué)的最終目標(biāo)。一般來講，教師在展開具體口語教學(xué)活動時(shí)，可以分為兩個階段，第一階段是以對話練習(xí)為核心，引導(dǎo)同學(xué)就某一話題展開自由討論。例如，以我的家鄉(xiāng)為主題展開口語練習(xí)，提問每一個同學(xué)對家鄉(xiāng)的想法，每組同學(xué)就自己家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情、美食地理進(jìn)行介紹，還可以通過PPT展示圖片和視頻，其他小組的同學(xué)可以以游客的身份，用英文和同學(xué)進(jìn)行交流。學(xué)生聊到自己喜歡、熟悉的話題，就會自然鍛煉口語表達(dá)能力。在這個過程中，還需要小組同學(xué)收集大量資料，能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對于家鄉(xiāng)這一概念的認(rèn)識，加深口語表達(dá)水平。第二階段是以較為正式的演講為核心，引導(dǎo)學(xué)生自己組織好口語演講稿，每組同學(xué)自行練習(xí)，最終以個人或者團(tuán)隊(duì)合作的方式進(jìn)行展示。例如，以我的母校為主體展開演講活動，每組同學(xué)在演講活動開始前，收集各自母校的資料信息，明確小組組員分工，組內(nèi)同學(xué)一起對演講稿件進(jìn)行修訂，加強(qiáng)學(xué)生口語水平。

3.小組合作。PBL教學(xué)模式以項(xiàng)目或問題作為教學(xué)活動的核心內(nèi)容，以學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，綜合運(yùn)用多種方式，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。將小組合作與PBL教學(xué)模式相結(jié)合后，項(xiàng)目準(zhǔn)備主要發(fā)生在小組合作時(shí)間，小組同學(xué)需要集中到一起進(jìn)行項(xiàng)目分工、展開資料收集。實(shí)際上，學(xué)生在課前和課后的資料收集工作也能夠不斷加深學(xué)生英語口語教學(xué)水平，如果學(xué)生缺乏對于項(xiàng)目內(nèi)容的事前準(zhǔn)備就直接展開口語對話練習(xí)，是難以參加到討論活動中的，所以在具體展開口語課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)提前說明教學(xué)任務(wù)，讓同學(xué)們事先做好收集和整理活動，保證基本熟悉內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的欲望。

在口語教學(xué)中，小組同學(xué)需要就各自收集得到的教學(xué)資料進(jìn)行小組討論，在小組內(nèi)部進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，取長補(bǔ)短，進(jìn)一步完善項(xiàng)目資料，做好項(xiàng)目報(bào)告。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)外部鼓勵和引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)小組活動出現(xiàn)的問題并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決問題，再將口語應(yīng)用到實(shí)際生活中，讓學(xué)生們熟悉口語教學(xué)環(huán)境。

4.成果展示。在高職英語口語教學(xué)中，需要堅(jiān)持以口語練習(xí)為核心，PBL教學(xué)模式和小組合作相結(jié)合最終的展現(xiàn)形式是口頭表述或者借助信息化手段集中展示，每組同學(xué)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行明確的職能分工，有的同學(xué)負(fù)責(zé)宣講，有的同學(xué)負(fù)責(zé)補(bǔ)充，有的同學(xué)負(fù)責(zé)回答老師、同學(xué)提出的問題。這個過程中都需要以英語口語進(jìn)行，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵學(xué)生說英語，無論表達(dá)的效果如何，都應(yīng)該大膽進(jìn)行表達(dá)。在每個小組完成成果展示后，需要教師和其他小組同學(xué)進(jìn)行評價(jià)，旨在發(fā)現(xiàn)本次練習(xí)中的不足，第一時(shí)間解決問題，優(yōu)化教學(xué)效果。教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)盡可能詳細(xì)，小組同學(xué)也應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行反思和復(fù)盤，明確哪些地方還有進(jìn)步空間。高職英語口語教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生勇于表達(dá)為任務(wù)，并在此過程中加強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作能力和批判思維，讓學(xué)生每一次練習(xí)都能有所進(jìn)步。

二、PBL教學(xué)模式在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.導(dǎo)向性問題。在高職英語閱讀課堂上，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持針對性、啟發(fā)性、效益性原則，從學(xué)生實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，針對高職英語教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)導(dǎo)向性問題，吸引學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中。語言是重要的文化載體，學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)能夠深刻領(lǐng)悟來自不同國家、地域的文化，增加他們對不同講英語國家各個方面的了解。因此，應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)對英語閱讀的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生閱讀英語材料的興趣。在英語課堂開始前，教師可以將課程所要涉及的知識點(diǎn)設(shè)置幾個導(dǎo)向性問題，可以要求學(xué)生提前做好資料收集，各個小組將討論成果進(jìn)行集中展示，介紹自己的收獲，分享自己所了解的知識，這樣不僅能夠加深對于閱讀材料的認(rèn)識和理解，還能夠拓展學(xué)生思維、開闊視野。

例如，在進(jìn)行新理念英語第一冊Unit3教學(xué)前，我布置學(xué)生收集他們所知道的名人照片、視頻，講述成功人士的重要成就。讓學(xué)生對喬布斯生平資料進(jìn)行收集、整理、描述，總結(jié)喬布斯人生的選擇。課堂上讓不同小組的學(xué)生對他們收集的資料進(jìn)行講述、展示，最后提出問題：What impressed you most from Steve Jobs？ 讓學(xué)生對課文中的人物懷著崇敬之情來學(xué)習(xí)課文，學(xué)生更容易讀懂課文，也更容易達(dá)成情感教育的目標(biāo)。

2.導(dǎo)入課文。在展開具體教學(xué)活動時(shí)，教師可以根據(jù)每堂課所要講解的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，給學(xué)生營造身臨其境的感覺，加強(qiáng)學(xué)生的參與感和投入感，并通過適當(dāng)?shù)奶釂?，引?dǎo)同學(xué)沿著文章脈絡(luò)思考。例如當(dāng)學(xué)習(xí)到British Pubs的課文時(shí)，教師可以先給學(xué)生播放一段《加勒比海盜1》視頻，如女主角因?yàn)槭o而摔入海中的視頻，總結(jié)There are many different cultures in different countries.并向?qū)W生提問Do you know what traditions in some countries？ And do you know what traditions in Britain？ 通過提問讓文章內(nèi)容和問題進(jìn)行自然過渡，引起學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生會主動上網(wǎng)搜尋資料，盡力去了解各處的風(fēng)俗習(xí)慣，為學(xué)課文作好鋪墊。

3.拓展延伸。在高職英語閱讀教學(xué)活動時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以閱讀材料為核心，引領(lǐng)學(xué)生能夠全面掌握基礎(chǔ)教學(xué)知識，加強(qiáng)對詞匯、句子、段落的課前預(yù)習(xí)，加強(qiáng)課上分享討論，尊重學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)造性地處理閱讀材料，完成略讀、精讀、研讀。與此同時(shí)，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由旌屯卣梗I(lǐng)學(xué)生提出自己對于文章內(nèi)容的認(rèn)識和理解，對文章中涉及的重難點(diǎn)進(jìn)行全方位論述，再不斷強(qiáng)化學(xué)生進(jìn)行更高層次的理解，深刻領(lǐng)悟文章的語法結(jié)構(gòu)和思想情感。

三、PBL教學(xué)模式在高職英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)問題情境。在高職英語寫作課堂上，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，讓學(xué)生將課堂教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活相結(jié)合，讓高職英語寫作教學(xué)不再枯燥乏味，需要教師在課前收集寫作課所需要的資料，將英語和實(shí)際生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，促使學(xué)生能夠充分明確寫作風(fēng)格和寫作意圖。教師在上課前，應(yīng)當(dāng)對本堂課知識點(diǎn)設(shè)置幾個導(dǎo)向性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)到商務(wù)邀請函的作文課時(shí)，可以要求學(xué)生以小組為單位，做好presentation，每組同學(xué)先明確信件寫作規(guī)范，再開始研究商務(wù)英語邀請函一般都涉及哪些主體。教師可以鼓勵學(xué)生換位思考：假如你是一個會展策劃人，現(xiàn)在要給某專家寫邀請函，那么哪些內(nèi)容是在文章中必須要準(zhǔn)備的，你會怎樣向哪些人發(fā)送邀請函，商務(wù)邀請函在格式上又與一般信件有什么區(qū)別。通過這個環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生明確本堂寫作課的教學(xué)任務(wù)，并能夠通過思考形成寫作基本大綱，學(xué)生可以自行收集資料，將所要涉及的內(nèi)容進(jìn)行填寫。在思考之后，學(xué)生能夠想到邀請函開頭敬稱和冒號、邀請函目的、活動類型、具體時(shí)間和地點(diǎn)以及邀請函結(jié)尾需要寫上自己的身份和聯(lián)系方式。

2.完成協(xié)作任務(wù)。教師在上課過程中，可以按照班級同學(xué)的學(xué)習(xí)成績和興趣愛好進(jìn)行分組，每組同學(xué)劃分應(yīng)當(dāng)盡可能保持均衡，既有學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)，又有學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)，大家共同完成寫作學(xué)習(xí)任務(wù)，每個小組成員列好寫作提綱后，由各組組長檢查，大家一起討論和交流怎么寫，當(dāng)討論完畢、大綱也已經(jīng)列完后，同學(xué)們可以開始正式寫作。在寫作過程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)監(jiān)督和引導(dǎo)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)小組協(xié)作過程中出現(xiàn)問題時(shí)，及時(shí)糾正錯誤。需要注意的是，教學(xué)寫作的任務(wù)不在于文筆有多么的華麗，而在于文章內(nèi)容能夠表達(dá)清楚、富有邏輯，以商務(wù)邀請函為例，能夠通過文章明確表達(dá)邀請誰、什么事情、時(shí)間、地點(diǎn)、聯(lián)系方式等內(nèi)容，并符合相應(yīng)的寫作規(guī)范，如此就是一篇標(biāo)準(zhǔn)的商務(wù)邀請函信件。學(xué)生可以通過之前擬定的大綱，進(jìn)行填充和豐富。

3.進(jìn)行組內(nèi)評價(jià)。當(dāng)完成寫作后，小組成員可以進(jìn)行自我修改和組內(nèi)評價(jià)，兩個教學(xué)環(huán)節(jié)緊密相連不可分割，需要高職英語教師和學(xué)生都能夠予以重視。首先，教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格對同學(xué)們的作文進(jìn)行評價(jià)，主要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生詞匯句子的運(yùn)用情況、語法學(xué)習(xí)情況、文章邏輯性表達(dá)等，教師可以在寫作活動開始前展開寫作練習(xí)，并向?qū)W生講清楚作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生展開同伴互評，并在評價(jià)中指出不足點(diǎn)和進(jìn)步點(diǎn)，能夠通過互相學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)對方的錯誤，清楚自己的問題，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)同學(xué)的共同進(jìn)步和成長。當(dāng)完成互相評價(jià)后，需要同學(xué)進(jìn)行自我評價(jià)，尤其是在高職英語寫作教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)寫作的應(yīng)用性，重視每一次英語寫作，學(xué)生反復(fù)進(jìn)行修改，當(dāng)出現(xiàn)詞匯、語法問題時(shí)，可以及時(shí)詢問老師。修改完成后，每個小組可以集中進(jìn)行討論和分享，完成PBL教學(xué)模式的寫作教學(xué)后，希望學(xué)生能夠獲得一定程度的進(jìn)步和提高。

結(jié)語

綜上所述，將PBL教學(xué)模式應(yīng)用于高職英語教學(xué)中能夠起到較好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)口語、閱讀和寫作三方面的進(jìn)步。這需要教師積極轉(zhuǎn)變心態(tài)，改變學(xué)習(xí)過程中的角色，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，激發(fā)其解決問題的意識，創(chuàng)設(shè)靈活多變的教學(xué)情境，提高學(xué)生的表達(dá)能力、閱讀能力和寫作能力。

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