基于思政教學(xué)思維的《大學(xué)英語視聽說》課程實踐路徑研究

王紅艷

【摘要】高校開展《大學(xué)英語視聽說》課程教學(xué)實踐時，既需要引導(dǎo)學(xué)生充分掌握大學(xué)英語的理論和語言應(yīng)用能力，同時也需要在大學(xué)英語教學(xué)中融入思政教育內(nèi)涵，以思政教學(xué)思維不斷提升大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，將大學(xué)英語教學(xué)與大學(xué)生全面發(fā)展統(tǒng)一起來。

【關(guān)鍵詞】思政;教學(xué);大學(xué)英語;課程

在大學(xué)教育系統(tǒng)中，所有的學(xué)科教學(xué)都是為了服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。思政教學(xué)思維能夠為高校英語專業(yè)學(xué)科教師提供新的教學(xué)思路，引導(dǎo)教師開展具有人文性和實踐性的大學(xué)英語課程，從而拓展英語教學(xué)對于學(xué)生發(fā)展的作用。

一、 將思政教學(xué)思維融入《大學(xué)英語視聽說》課程的必要性

在當(dāng)前高等教育課程思政要求下，各專業(yè)學(xué)科都應(yīng)不斷強化自身的育人功能，實現(xiàn)以專業(yè)知識教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。從大學(xué)英語教學(xué)育人的本質(zhì)上看，學(xué)生能夠通過全面的大學(xué)英語知識理論學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)展自己的知識面，這為構(gòu)建自己完整的世界觀打下基礎(chǔ)。同時學(xué)生通過對《大學(xué)英語視聽說》課程的學(xué)習(xí)，能夠掌握一定的英語應(yīng)用技能，這也為學(xué)生的社會實踐提供技能型條件。學(xué)生需要不斷強化自己在英語專業(yè)上的理論與應(yīng)用能力，這能夠幫助學(xué)生建立健全的實踐觀，引導(dǎo)學(xué)生將自己的專業(yè)實踐作為自己探索世界的基礎(chǔ)，有利于實現(xiàn)學(xué)生的個人價值，從而滿足高校思政教育以及大學(xué)英語課程教學(xué)的目的。立德樹人作為思政教育的核心，高校將思政教學(xué)思維融入《大學(xué)英語視聽說》課程中，目的是通過英語語言的教學(xué)向?qū)W生構(gòu)建一種不同的文化語境，引導(dǎo)學(xué)生通過異質(zhì)的語言思維和語言文化獲得不同的思想認(rèn)識，這樣不僅能夠強化學(xué)生的思維能力，同時也能夠促進(jìn)學(xué)生世界觀和價值觀的進(jìn)一步完善，讓學(xué)生能夠全方位的看待自己的思維認(rèn)識和價值觀，從而幫助學(xué)生建立更加全面的道德觀。《大學(xué)英語視聽說》課程在教學(xué)內(nèi)容上不僅有英語專業(yè)理論，同時也涵蓋著不同的文化內(nèi)涵，這些文化案例能夠向?qū)W生傳達(dá)相應(yīng)的道德元素，讓學(xué)生明確在英語文化語境中對于道德認(rèn)識和道德實踐的不同要求，這能夠增強學(xué)生對于道德的思考和理解，幫助學(xué)生以更加開放的心態(tài)接納不同文化語境下的道德認(rèn)知。

當(dāng)前我國高校在開展《大學(xué)英語視聽說》課程教學(xué)時，并沒有將思政教育的思維和功能融入其中，這嚴(yán)重限制了大學(xué)英語教學(xué)對于學(xué)生個人發(fā)展的巨大作用。高校英語教師應(yīng)當(dāng)在英語教學(xué)中增強英語理論教學(xué)的文化影響力，引導(dǎo)學(xué)生通過對于英語專業(yè)技能的掌握來獲取不同的思維認(rèn)識和文化內(nèi)涵，這能夠促進(jìn)學(xué)生的思維創(chuàng)新，從而不斷提升學(xué)生對于大學(xué)英語的學(xué)習(xí)效果。高校英語教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生開展具有社會意義的專業(yè)實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生通過參與英語志愿服務(wù)以及英語文娛活動，不斷提升學(xué)生的專業(yè)能力，同時也能夠推動學(xué)生建立樂于付出、團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好習(xí)慣，這是有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的。由于當(dāng)前《大學(xué)英語視聽說》教材中思政教育內(nèi)容比例較少，高校英語教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自身的思政教育水平，將思政教育的內(nèi)涵巧妙地融入大學(xué)英語教學(xué)中，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語知識理論不僅僅是為了掌握一定的英語語言應(yīng)用能力，同時也能夠借助于英語語言的學(xué)習(xí)，更多的認(rèn)識和了解英語國家的人文思想和地域文化，讓學(xué)生能夠不斷地擴(kuò)充自己的世界觀，從而培養(yǎng)自己探索世界的好奇心，這客觀上能夠增強學(xué)生的自我全面發(fā)展。高校英語教師要重視學(xué)生對于英語能力的應(yīng)用性，引導(dǎo)學(xué)生利用英語能力去獲得其他專業(yè)知識，不斷促進(jìn)自己的思維創(chuàng)新，這也是提升學(xué)生綜合能力的重要途徑。

二、 完善和強化《大學(xué)英語視聽說》的課程思政教育功能及其實現(xiàn)條件

高校要不斷強化《大學(xué)英語視聽說》課程的思政教育功能，并且以思政教學(xué)思維推動大學(xué)英語教學(xué)實踐的開展。高校要重視對于大學(xué)英語教師思政教育能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，引導(dǎo)大學(xué)英語教師不斷提升自己的道德發(fā)展，將學(xué)生的全面發(fā)展作為《大學(xué)英語視聽說》課程教學(xué)中的目標(biāo)，不僅為學(xué)生提供更加多元化、全面化、個性化的大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容，同時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求，引導(dǎo)學(xué)生開展具有教育意義的英語業(yè)余活動，并且給予學(xué)生英語專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)實踐的建議，讓學(xué)生建立明確的職業(yè)觀和發(fā)展觀，從而增強學(xué)生對于大學(xué)英語學(xué)習(xí)的目的性。高校英語教師應(yīng)當(dāng)不斷強化自己專業(yè)教學(xué)下的思政教育和教學(xué)思維，不斷深入挖掘大學(xué)英語教學(xué)對于學(xué)生個人發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的價值，并且借助于《大學(xué)英語視聽說》教材中的內(nèi)容，幫助學(xué)生建立正確的世界觀和價值觀，引導(dǎo)學(xué)生參與跨文化交流活動，讓學(xué)生在同英語國家老師和學(xué)生的交流中獲得對于世界不同的思考方法和思考角度，這能夠不斷完善學(xué)生的世界觀。高校要不斷深化大學(xué)英語課堂教學(xué)的思政教育特性，引導(dǎo)學(xué)生以正確的態(tài)度去看待英語國家的文化，做到不卑不亢。不同文化之間并無優(yōu)劣之分，學(xué)生應(yīng)當(dāng)借助英語文化思維去進(jìn)一步推動中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)展，做中西文化的傳遞者。學(xué)生對于大學(xué)英語理論和技能的學(xué)習(xí)不能流于表面，而是要充分了解英語文化下的行為邏輯和思想思維，這有利于實現(xiàn)學(xué)生對于個人行為和思維的反思，從而不斷開展多元化、多學(xué)科的學(xué)習(xí)，不斷提升個人的綜合能力。高校和英語教師既要加強大學(xué)英語課堂的思政教育特性，同時也要開辟英語第二課堂，推動學(xué)生在社會實踐中不斷提升自己的英語專業(yè)能力，引導(dǎo)學(xué)生利用自己的英語專業(yè)能力服務(wù)于校園和社會，這有利于不斷提升學(xué)生的道德素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。大學(xué)英語課程的思政教育功能能夠借助于英語專業(yè)的應(yīng)用特性，引導(dǎo)學(xué)生在文化交流中獲得對于文化、語言、道德等方面的不同認(rèn)識，這不僅能夠增強學(xué)生對于世界的理解，同時多重思維的沖擊也能夠更加強化學(xué)生自身的世界觀和價值觀，讓學(xué)生更加明確中華文化的魅力，也能夠更加了解和培養(yǎng)多元文化融合下的包容性。高校英語專業(yè)教師在開展《大學(xué)英語視聽說》課程教學(xué)時，要進(jìn)一步挖掘和擴(kuò)展英語教學(xué)下的思政教育內(nèi)容，以英語知識理論和應(yīng)用技能教學(xué)不斷提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，使學(xué)生不僅發(fā)揮英語專業(yè)的工具性價值，同時也能獲得相應(yīng)的跨文化理解能力和交際能力的提升。英語語言不僅可以作為了解英語文化的工具，同時它作為全球通用語言也能夠幫助學(xué)生建立更為宏大的世界觀，引導(dǎo)學(xué)生更加理解不同文化之間的差異性，并且在不同文化的交流和學(xué)習(xí)中增強自己在認(rèn)識方面的包容性和理解性，這能夠幫助學(xué)生成為具有全球化思維的國際型人才。思政教育思維能夠為《大學(xué)英語視聽說》課程教學(xué)增添情感態(tài)度價值觀教育內(nèi)容，讓學(xué)生獲得專業(yè)知識、專業(yè)能力、創(chuàng)新思維、健全人格等方面的提升，從而實現(xiàn)大學(xué)英語課程教學(xué)的人文特色育人。

三、 開展主題式教學(xué)，推進(jìn)《大學(xué)英語視聽說》課程的思政教育實踐

實現(xiàn)思政教學(xué)同《大學(xué)英語視聽說》課程教學(xué)的融合，充分發(fā)揮思政教育和英語教育的功能，高校英語教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建主題式大學(xué)英語課堂教學(xué)模式，通過具體的英語教學(xué)和實踐主題推動學(xué)生的道德認(rèn)識和道德實踐。以內(nèi)容為依托的主題式教學(xué)法強調(diào)學(xué)生通過語言內(nèi)容學(xué)習(xí)獲得和提升自身的語言能力。而將思政教學(xué)思維融入大學(xué)英語教學(xué)的主題式教學(xué)中，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對語言學(xué)習(xí)背后文化的理解，英語教師通過創(chuàng)設(shè)具體的情景能夠讓學(xué)生獲得對英語文化應(yīng)用的思考，這能夠幫助學(xué)生明確英語語言在不同情境下應(yīng)用的具體化和差異性，有利于增強學(xué)生對于英語理論和技能的掌握，同時不同情境下對于英語語言的不同應(yīng)用要求也體現(xiàn)了英語文化的特殊性，這是《大學(xué)英語視聽說》教材中所無法體現(xiàn)的。英語教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的專業(yè)經(jīng)驗向?qū)W生傳遞英語文化與中華文化在語言運用、交流等方面的差異性，這種差異性除了有語言表述、語法等方面的不同，也有著不同文化下的思維角度不同，這些才是學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語語言的關(guān)鍵，也是學(xué)生通過主題式英語教學(xué)所獲得的跨文化理解能力和學(xué)習(xí)能力，從而獲得具有國際視野的世界觀以及相應(yīng)的多元創(chuàng)新思維。高校英語教師構(gòu)建主題式大學(xué)英語課程思政，首先教師自己要充分理解教材內(nèi)容中的道德教育指向，并且要深入挖掘教材內(nèi)容中的文化意義，從而為學(xué)生的主題式學(xué)習(xí)和參與建立起龐大的認(rèn)知體系，不僅僅為學(xué)生提供單一化的英語知識和文化習(xí)俗的教育，同時也要以小見大，將學(xué)生帶入到更加宏觀的文化語境當(dāng)中，讓學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)參與和實踐參與，以主觀者的角色理解《大學(xué)英語視聽說》教材人物的行為和思維，并且與自己的行為和思維進(jìn)行比較，這樣學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識到在不同文化語境下行為和思想選擇的差異性，也能夠幫助學(xué)生建立更加全面的認(rèn)識思維和行為方法。這無疑能夠增強學(xué)生對于不同文化的理解，也能夠更加清楚自己在具體情境下行為和思想選擇的不足，從而推動學(xué)生不斷提升自己的個人能力和道德素養(yǎng)。高校英語教師要實現(xiàn)主題式英語課程教學(xué)的層次化，首先要梳理英語教材中所體現(xiàn)的文化意義和道德教育意義，其次要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識和理解，去評價英語教材中人物的道德和行為選擇，教師不做評價，而是借助于學(xué)生的思想去重新創(chuàng)設(shè)一種情景，讓學(xué)生自己去判斷自己與教材人物在道德判斷和行為選擇當(dāng)中的差異性以及可能產(chǎn)生結(jié)果的差異性，而這些差異性的評判標(biāo)準(zhǔn)就是普遍意義上的道德判斷和道德實踐，即社會道德體系。學(xué)生能夠在具體的主題情境的參與中獲得對于不同文化下行為和思想差異的理解，這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生不斷強化自己認(rèn)識的全面性，從而不斷提升自己的道德認(rèn)知和道德實踐水平。英語教師要通過主題式大學(xué)英語課程思政實現(xiàn)不同文化內(nèi)涵在學(xué)生頭腦中的遷移和融合，讓學(xué)生從差異文化的理解和情景參與中，獲得中西方文化中積極的部分，這樣能夠增強學(xué)生對于不同文化理解的全面性，也能夠推動學(xué)生建立正確的認(rèn)識論，明確不同情境、不同文化下對于道德認(rèn)知和道德實踐的要求。

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