例談基于試題構(gòu)成要素的地理解題策略

翟軍

摘 要：地理試題包括立意、情境、設(shè)問(wèn)及答案四個(gè)基本構(gòu)成要素，地理試題的解答過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是學(xué)習(xí)者與命題者的思維對(duì)話過(guò)程。本文試圖幫助學(xué)習(xí)者站在命題者的角度，從試題立意價(jià)值導(dǎo)向，情景關(guān)鍵信息把握、設(shè)問(wèn)間邏輯關(guān)系和答案要點(diǎn)關(guān)聯(lián)梳理四個(gè)方面進(jìn)行解構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)解題流程優(yōu)化及解題能力提升的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：試題;構(gòu)成要素;解題能力

在教育和心理特質(zhì)測(cè)試中，試題是一個(gè)測(cè)量單元，它具有刺激情境和規(guī)定應(yīng)答形式的作用，其目的是要獲得被試者的應(yīng)答，并根據(jù)應(yīng)答對(duì)被試者某些心理特質(zhì)方面的表現(xiàn)（如知識(shí)、能力等）進(jìn)行推測(cè)。試題的基本構(gòu)成要素包括四個(gè)方面：立意、情境、設(shè)問(wèn)及答案。其中，立意是靈魂，體現(xiàn)考試的目的;情境是立意的體現(xiàn);設(shè)問(wèn)是聯(lián)結(jié)立意與情境的紐帶，是實(shí)現(xiàn)立意的載體[1];答案是考試結(jié)果分析的重要參考依據(jù)，也是評(píng)價(jià)考生學(xué)業(yè)水平的重要參考依據(jù)。

優(yōu)秀的地理試題，尤其是高考試題都具有這樣的特質(zhì)，那就是：立意指向明確，突出素養(yǎng)考查;情境真實(shí)復(fù)雜、呈現(xiàn)方式多樣;設(shè)問(wèn)聚焦主題、角度新穎，各小問(wèn)之間結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，往往體現(xiàn)小切口、大縱深的特點(diǎn);答案具有開放性和創(chuàng)新性，邏輯清晰、邊界明確。

地理試題的解答過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是學(xué)習(xí)者與命題者的思維對(duì)話的過(guò)程，如果學(xué)習(xí)者能夠站在命題者的角度，基于試題構(gòu)成要素對(duì)試題進(jìn)行解構(gòu)，那么在解題流程的優(yōu)化及解題能力的提升上，將起到事半功倍的效果。

一、領(lǐng)會(huì)立意背后的價(jià)值導(dǎo)向

立意是指依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱確定的測(cè)量目標(biāo)。《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確了高中地理課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。在地理學(xué)科核心素養(yǎng)中，人地協(xié)調(diào)觀是基本價(jià)值觀念，也是人類在處理自身活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系時(shí)必須秉承的基本價(jià)值觀。目前的地理試題，尤其是強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)立意的高考試題，人地協(xié)調(diào)觀這一重要的地理學(xué)科價(jià)值導(dǎo)向往往以內(nèi)隱的方式存在。如果考生能夠領(lǐng)會(huì)試題立意背后的這一價(jià)值導(dǎo)向，對(duì)解題往往能起到關(guān)鍵之效。

例1.（2012年高考安徽卷地理試題）青藏高原四周多高山。青海省位于青藏高原東北部，平均海拔3 500米以上;柴達(dá)木盆地位于青海西北部，面積約占全省的三分之一。圖1為青海省年降水量分布和年平均氣溫分區(qū)圖。據(jù)此完成第33題。

33.根據(jù)年平均氣溫分布狀況，將青海省劃分為Ⅰ、 Ⅱ、 Ⅲ三個(gè)溫度區(qū)。三區(qū)年平均氣溫相比

A.Ⅰ>Ⅱ>Ⅲ? ? ? ? ? ? ? ?B.Ⅰ< Ⅱ<Ⅲ

C.Ⅰ< Ⅱ Ⅱ> Ⅲ? ? ? ? D.Ⅰ>Ⅱ? Ⅱ<Ⅲ

解析：試題考查考生對(duì)區(qū)域特征及其成因、地理環(huán)境整體性、地理過(guò)程等的掌握程度和學(xué)習(xí)潛質(zhì)，凸顯試題的區(qū)分度和選拔功能，立意很高。情境呈現(xiàn)了青海省等降水量線和溫度區(qū)界線、居民點(diǎn)及地形地勢(shì)等圖文信息。其中，年平均氣溫分區(qū)是對(duì)年平均等溫線分布狀況的簡(jiǎn)化和概括，是對(duì)地理要素信息表達(dá)的一種創(chuàng)新，避免了地圖信息的冗繁雜亂，利于考生閱讀領(lǐng)會(huì)。對(duì)考生而言，本題情境既熟悉又陌生，“熟悉”的是氣溫、降水等常見的地理要素，“陌生”的是以氣溫分區(qū)信息概括該區(qū)域的氣溫特征。

第33題表面上主要考查學(xué)生對(duì)青海地形的認(rèn)識(shí)。青海省北部為祁連山，南部為昆侖山和巴顏喀拉山，中部為東西走向的柴達(dá)木盆地。受地形影響，中部盆地?zé)崃控S富，南北熱量較為貧乏。實(shí)質(zhì)上該試題隱藏著人地協(xié)調(diào)觀的價(jià)值導(dǎo)向，透過(guò)居民點(diǎn)分布密度的區(qū)域差異——II區(qū)居民點(diǎn)數(shù)量較多，III、I區(qū)居民點(diǎn)數(shù)量稀少，反映了在高寒缺氧的高海拔地區(qū)人類趨利避害的生存智慧，即低海拔地區(qū)適合人類生存，高海拔地區(qū)不利于人類生存。如果考生能夠領(lǐng)會(huì)試題立意背后的價(jià)值導(dǎo)向，無(wú)疑為解題提供了另一條路徑。

二、深挖情境之中的核心詞語(yǔ)

試題情境是運(yùn)用文字、數(shù)據(jù)、圖表等形式，圍繞主題設(shè)置，為呈現(xiàn)解題信息、設(shè)計(jì)問(wèn)題任務(wù)、達(dá)成測(cè)評(píng)目標(biāo)而提供的載體，是為激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)與素養(yǎng)表現(xiàn)搭建的平臺(tái)[2]。因?yàn)樵囶}情境都是圍繞一定的主題設(shè)置的，因此，考生在解題時(shí)需要從情境的核心詞語(yǔ)入手，準(zhǔn)確把握情境主題，深度挖掘情境主題的核心內(nèi)涵。

例2.（2018年高考全國(guó)文綜Ⅲ卷）貝加爾湖（圖 2）是世界上最深的湖泊，監(jiān)測(cè)表明湖水深度還在加大。貝加爾湖湖底沉積物巨厚，可達(dá) 8 千米。據(jù)此完成 6～8 題。

6.貝加爾湖形成于

A.地殼斷陷集水 ? ? ? ? B.火山口集水

C.河流改道 ? ? ? ? ? ? ? ? D.滑坡阻斷河流

7.貝加爾湖湖底沉積物巨厚，且湖水深度還在加大，說(shuō)明

A.湖區(qū)降水量加大 B.入湖徑流增多

C.湖盆在加深 ? ? ? ? D.入湖泥沙增多

8.貝加爾湖湖水更新緩慢的主要原因是

A.湖面蒸發(fā)弱 ? ? ? ? B.湖泊面積大

C.湖水鹽度低 ? ? ? ? D.湖水深度大

解析：本題組選取世界上最深的湖泊——貝加爾湖為研究對(duì)象，以貝加爾湖的成因，湖水深度加大、湖水更新緩慢的主要原因?yàn)榍腥朦c(diǎn)，考查湖泊的形成原因、自然環(huán)境的整體性、水循環(huán)等相關(guān)知識(shí)。從科學(xué)角度闡明貝加爾湖在形成、演化與發(fā)展中的關(guān)鍵問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)探究精神。

本組三道小題，看似無(wú)關(guān)，實(shí)則關(guān)聯(lián)性極強(qiáng)，而將三道小題緊緊聯(lián)系在一起的關(guān)鍵詞就是“深”，該組試題的情境主題就是貝加爾湖的“深”。圍繞貝加爾湖的“深”，命題者提出了貝加爾湖“深”的原因、“深”的發(fā)展演變、“深”的影響等三個(gè)問(wèn)題。從“深”的原因到“深”的影響體現(xiàn)了整個(gè)科學(xué)探究過(guò)程。

第6題考查了貝加爾湖的形成原因。學(xué)生可調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，從湖泊成因的角度對(duì)其進(jìn)行分類，并找出深度大的湖泊類型，如構(gòu)造湖、火山口湖等?；鹕娇诤男螤钶^獨(dú)特，一般呈圓形，而圖中貝加爾湖的形狀為狹長(zhǎng)形，由此能夠較為容易地判斷出貝加爾湖為構(gòu)造湖，即地殼斷陷集水而成。第7題著重于對(duì)“深”這一特征的發(fā)展演變進(jìn)行考查。從外力作用的角度看，入湖河流攜帶大量泥沙在湖底沉積，湖盆的空間會(huì)被泥沙填充，湖泊的深度應(yīng)該有所降低。但貝加爾湖的深度卻還在加大，這表明導(dǎo)致湖泊成為“深”湖的內(nèi)力作用——構(gòu)造運(yùn)動(dòng)仍在繼續(xù)，而且湖盆下降的幅度超過(guò)了沉積物沉積的厚度。第8題意在通過(guò)貝加爾湖湖水交換問(wèn)題考查考生對(duì)水循環(huán)知識(shí)的理解和遷移能力。貝加爾湖作為世界上最深的湖泊，其淡水蓄積量也居世界第一。湖水的更新主要靠蒸發(fā)與徑流以及水體的上下交換。而貝加爾湖因其緯度較高、蒸發(fā)較弱，影響更新，但湖水更新緩慢的最主要原因還是在于“深”。由于湖泊過(guò)深，上下水體之間的交換較弱，水體更新的進(jìn)程也因此變緩。

三、梳理設(shè)問(wèn)之間的邏輯關(guān)系

現(xiàn)在的地理試題選擇題往往以題組的形式出現(xiàn)，綜合題則多以問(wèn)題串的形式出現(xiàn)。這些小題間貌似獨(dú)立，實(shí)則存在邏輯關(guān)聯(lián)，也就是我們常說(shuō)的圍繞核心問(wèn)題（事件），設(shè)置具有梯度的小問(wèn)，以構(gòu)成完整的思維鏈條，考查學(xué)生的地理思維品質(zhì)?？忌诮忸}時(shí)，如果能夠“登高望遠(yuǎn)”“居高臨下”，從整體上把握各小題的邏輯關(guān)系，解題時(shí)就能跳出就題論題的小圈子，形成整體思維架構(gòu)的大格局。

1.整體分析各小題設(shè)問(wèn)之間的遞進(jìn)關(guān)系

例3.（2018年高考全國(guó)文綜Ⅲ卷）閱讀圖文資料，完成下列要求。圖3為春季T時(shí)刻亞洲部分地區(qū)的海平面氣壓分布圖。

（1）指出控制圖示區(qū)域的兩個(gè)氣壓系統(tǒng)及位置關(guān)系。

（2）T 時(shí)刻該區(qū)域的鋒面數(shù)量發(fā)生了變化。推測(cè) T 時(shí)刻前該區(qū)域鋒面的數(shù)量，并分別說(shuō)明鋒面形成的原因。

（3）預(yù)測(cè) P 點(diǎn)將要發(fā)生的天氣變化。

（4）說(shuō)明該區(qū)域春季天氣系統(tǒng)活躍的原因。

解析：本組試題在當(dāng)年的高考中難度較大，許多教師和考生對(duì)此題感到很不適應(yīng)。原因是多方面的，其中一個(gè)重要的方面就是前些年有關(guān)天氣的考查，多是給出區(qū)域的時(shí)空條件，要求考生回答天氣狀況。因此，在教學(xué)中不少教師只重視天氣現(xiàn)象成因與結(jié)果的關(guān)系，忽視過(guò)程分析，導(dǎo)致考生對(duì)天氣系統(tǒng)之間的關(guān)聯(lián)、動(dòng)態(tài)、立體的關(guān)系認(rèn)識(shí)不清楚、理解不到位。如果考生能夠?qū)⒏餍☆}的設(shè)問(wèn)進(jìn)行整體考量，不難發(fā)現(xiàn)其中的邏輯關(guān)系（圖4）。

由圖可見，四個(gè)小問(wèn)之間層層遞進(jìn)。第（1）小題，要求考生通過(guò)讀圖指出控制圖示區(qū)域的兩個(gè)氣壓系統(tǒng)及位置關(guān)系。當(dāng)考生明確圖中除東南部有一個(gè)低壓（氣旋）系統(tǒng)之外，在西北部還存在一個(gè)冷高壓，而冷高壓是冷空氣的源地，這就為第（2）小題的設(shè)問(wèn)埋下了伏筆。第（2）小題要求考生推測(cè) T 時(shí)刻前該區(qū)域鋒面的數(shù)量，并分別說(shuō)明成因。如果考生能夠?qū)⒌冢?）小題中兩個(gè)氣壓系統(tǒng)加以關(guān)聯(lián)，不難得出結(jié)論：冷高壓吹出來(lái)的強(qiáng)冷空氣東移南下會(huì)形成冷鋒;低壓系統(tǒng)的低壓槽是冷暖空氣交匯之處，氣旋與鋒面結(jié)合形成鋒面氣旋。在北半球，受地轉(zhuǎn)偏向力的影響，氣旋的水平氣流為逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)，形成了暖鋒在前、冷鋒在后的一般模式。第（3）小題要求考生預(yù)測(cè) P 點(diǎn)將要發(fā)生的天氣變化。如果考生能夠?qū)⒌冢?）小題中T 時(shí)刻前該區(qū)域的三個(gè)鋒面進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析，不難發(fā)現(xiàn)：三個(gè)鋒面都會(huì)經(jīng)過(guò)P點(diǎn)，首先是鋒面氣旋中的暖鋒，接著是鋒面氣旋中的冷鋒，最后是強(qiáng)冷空氣東移南下所形成的冷鋒。這樣，P點(diǎn)的天氣變化就能一目了然。第（4）小題要求考生說(shuō)明該區(qū)域春季天氣系統(tǒng)活躍的原因，其實(shí)這道題就是前面三個(gè)小題的最終指向。從P點(diǎn)春季天氣系統(tǒng)的復(fù)雜多變可以推出整個(gè)區(qū)域天氣多變。天氣復(fù)雜多變的直接原因是冷暖空氣頻繁交鋒，冷高壓與氣旋交替控制，而天氣復(fù)雜多變的根本原因在于地理位置（緯度位置和海陸位置）和季節(jié)因素共同影響了區(qū)域大氣環(huán)流的形勢(shì)。由此可依據(jù)各小題間的邏輯結(jié)構(gòu)梳理出作答的思維結(jié)構(gòu)（圖5）。

2.準(zhǔn)確把握設(shè)問(wèn)的指向和要求

設(shè)問(wèn)指向問(wèn)題解決的系列任務(wù)，設(shè)問(wèn)的指向就是答題的方向，設(shè)問(wèn)的要求是答題者必須遵守的基本要求?？忌挥袦?zhǔn)確把握設(shè)問(wèn)的指向和具體要求，才能避免方向性錯(cuò)誤。

例4.（2019年高考全國(guó)文綜Ⅱ卷）閱讀圖文材料，完成下列要求。“北京2022年冬奧會(huì)”申辦成功帶來(lái)了“全民上冰雪”熱潮。近年來(lái)，浙江省建立了10余個(gè)室外人工滑雪場(chǎng)。這些滑雪場(chǎng)散布于全省各地的山地丘陵中，且多建于當(dāng)?shù)芈糜尉皡^(qū)內(nèi)或其附近。雪道厚度一般維持在1米以上，建設(shè)和維護(hù)成本較高。目前，浙江省滑雪場(chǎng)多為初級(jí)雪道，主要接待一日體驗(yàn)型滑雪者，平均接待人次和旅游收入排在全國(guó)前列。圖6示意浙江省主要滑雪場(chǎng)分布。

（2）說(shuō)明滑雪場(chǎng)建于旅游景區(qū)內(nèi)或其附近的益處。

解析：本題要求考生說(shuō)明滑雪場(chǎng)建于旅游景區(qū)內(nèi)或其附近的益處，這里的益處是對(duì)滑雪場(chǎng)的益處。不少考生對(duì)于設(shè)問(wèn)的指向性的理解出現(xiàn)偏差，誤答滑雪場(chǎng)建于旅游景區(qū)內(nèi)或其附近對(duì)旅游景區(qū)的益處。出現(xiàn)了諸如“有利于形成更全面的旅游服務(wù)設(shè)施，提高旅游體驗(yàn)”“有利于帶動(dòng)景區(qū)游客增加和收入增加”“有利于帶動(dòng)旅游景區(qū)的相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展”“旅游景區(qū)的環(huán)境優(yōu)美，有利于帶動(dòng)旅游景區(qū)的消費(fèi)”“有利于提高景區(qū)的知名度，有利于提升游客的綜合體驗(yàn)感”等答案。這些答案看上去有理有據(jù)、表述正確、要點(diǎn)全面，但其實(shí)出現(xiàn)了方向性錯(cuò)誤，也就是“答非所問(wèn)”。因此在作答之前，一定要明確設(shè)問(wèn)的指向，特別注意對(duì)設(shè)問(wèn)的行為動(dòng)詞、行為主體、限定性語(yǔ)言等要進(jìn)行重點(diǎn)分析，不可忽視。

四、形成答案要點(diǎn)的結(jié)構(gòu)關(guān)系

答案是指命題者預(yù)先設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)要求或常模參照下的正確答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。綜合題的答案一般都有若干個(gè)要點(diǎn)，這些要點(diǎn)并非零散、雜亂無(wú)章的，而是存在著邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系，既有關(guān)聯(lián)又有綜合。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，考生可以從優(yōu)秀地理試題，尤其是高考試題的答案設(shè)置中領(lǐng)悟精髓，加強(qiáng)答題思維及語(yǔ)言組織的訓(xùn)練，做到文字表達(dá)專業(yè)、簡(jiǎn)明、妥帖，要點(diǎn)之間既有關(guān)聯(lián)又有綜合。

【例5】（2011年高考浙江卷地理試題）圖7為世界某區(qū)域示意圖，簡(jiǎn)述“雪帶”（降雪量明顯多于周邊地區(qū)）分布的特點(diǎn)，并解釋原因。

解析：本題考查考生描述地理事物空間分布特征及分析地理現(xiàn)象成因的能力。描述的基礎(chǔ)是讀圖獲取有效信息，從圖中可以明顯看出雪帶主要分布于五大湖的南岸或東岸。分布特征是地理事物的表象，由表及里才能觸及地理事項(xiàng)的本質(zhì)。降雪的形成條件之一是大氣中需含有較冷的冰晶核;二是有充足的水汽;三是空氣有上升運(yùn)動(dòng)。從分布特征可反推出降雪的水汽來(lái)源、大氣運(yùn)動(dòng)狀況，聯(lián)系大氣環(huán)流的知識(shí)可知，五大湖地區(qū)冬季多西風(fēng)和西北風(fēng);冷空氣經(jīng)過(guò)湖面時(shí)，增溫增濕;經(jīng)過(guò)湖面后，暖空氣上升，水汽凝結(jié)形成降雪，出現(xiàn)“雪帶”。答案要點(diǎn)之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系如下（圖8）。

優(yōu)秀的地理試題尤其是高考題，是命題者集體智慧的結(jié)晶，基于試題構(gòu)成的四個(gè)基本要素，研究高考試題，品鑒高考試題，從而領(lǐng)悟命題者的思想，最終站在命題者的角度審視試題，是提升高考復(fù)習(xí)效率，提高考生解題能力的重要策略之一。

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