提升初中地理會考復習效益的“新思路”

盧鋼

摘 要：隨著新高考政策的推進，初中地理會考的考查要求也同步提升。為改變初中地理會考復習中常見的重知識、輕能力的現(xiàn)狀，進一步提高復習效率，復習時應以地理核心概念為統(tǒng)領、以生活情境為載體，構建“整本書”“大概念”的復習新思路，通過“以圖為據，表格歸納;以題為境，解析思路”等策略，實現(xiàn)知識結構化、系列化，突出能力化、素養(yǎng)化，在實踐中培養(yǎng)學生調動、運用“結構化的知識”，實現(xiàn)“增量式”的復習效果。

關鍵詞：初中地理;會考復習;大概念

在筆者所在地區(qū)，初中地理會考一直是檢測義務教育階段學生地理學科學業(yè)水平的重要手段。隨著新高考政策的推進，對初中地理會考的要求也同步提高，無論是試題的靈活性，還是試題的能力要求，都逐步和高中教學要求及高考考試要求接軌。過往的會考復習與訓練，教師往往重課本內容，要求學生背誦知識點，通過反復進行大量試題訓練以提高考試成績，“抓小放大”，關注碎片化知識，忽視能力、態(tài)度和學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，這顯然和新高考、新會考的新理念（基于現(xiàn)實生活情境，重視試題的能力化、素養(yǎng)化）不相符。為了適應新形勢和新要求，需要教師及時調整復習思路和策略，當好復習的“導師”而非“講師”或“訓師”，以確保在有限的復習時間內取得最大的復習效益。筆者在近幾年的會考復習中，嘗試通過地理核心概念和地理生活情境等，構建“整本書”“大概念”等復習新思路來提升初中地理會考的復習效率，取得了較好成績。

一、以核心概念為統(tǒng)領，構建“整本書”復習新思路

區(qū)域地理是地理學中最核心的部分，區(qū)域也是各類地理教學和考查的出發(fā)點、落腳點。義務教育階段的地理課程內容，特別是七年級下冊和八年級下冊的教材（人教版，下同）都以區(qū)域地理為主，涵蓋了區(qū)域劃分、區(qū)域位置、區(qū)域特征、區(qū)域差異、區(qū)域聯(lián)系和區(qū)域發(fā)展等內容。如何在會考復習課中將“瑣碎”的地理事象統(tǒng)整、融合，并能彰顯地理核心素養(yǎng)（人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力）的滲透和培養(yǎng)？筆者嘗試以“區(qū)域”這一地理核心概念為統(tǒng)領，突出“區(qū)域差異”等內容的比較，構建了“整本書”復習的新思路，既能保證復習的效率，又能提升復習的效益。下面，筆者以人教版八年級地理下冊復習（下同）的第一課時為例進行分析。

1.復習思路——有章可循，系統(tǒng)有序

為了提高復習效率，筆者在教學實踐中合理調整課本結構，明確復習思路和課時復習目標。如首先明確“我國地理區(qū)域的劃分背景和依據（地理要素分布的地理差異），以農業(yè)為例比較各地理區(qū)域中的自然和人文差異”等目標。再依據有關地圖信息，從宏觀上把握我國各自然、人文地理要素的空間分布規(guī)律和特征，綜合地理位置、自然地理、人文地理等的特點，結合我國地理分區(qū)圖，梳理出四大地理區(qū)域（北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)）劃分的主要依據（氣候即氣溫與降水、地形地勢）。最后以各章節(jié)（地理分區(qū)）中“和自然地理環(huán)境關系最為密切的農業(yè)”為例，通過表格比較，對我國四大分區(qū)的“自然特征與農業(yè)”進行知識比較梳理，進一步加深對“我國地理環(huán)境差異顯著”的理解。

2.復習策略——以圖為據，表格歸納

地理差異大是我國地理環(huán)境的突出特征，也是我國的基本地理國情。如何直觀地將“差異”表現(xiàn)出來？筆者認為地圖較文字表述更具有直觀性。因此，通過展示課本中的中國地勢三級階梯、年降水量和1月平均氣溫的分布等地圖（圖略），結合圖中信息由學生直觀感知、逐條梳理出我國氣溫、降水、地勢等自然地理要素的空間分布規(guī)律。如氣溫自南往北逐漸降低;降水自東南沿海向西北內陸越來越少;地勢自西向東呈階梯狀分布，逐級下降等。同時結合以上各自然要素的空間分布規(guī)律，從地理環(huán)境的整體性角度拓展分析出，在其影響下我國自然景觀（植被）也存在規(guī)律性的變化，如我國東部由南向北，熱量變化較大，因此，森林的種類有較明顯的差異：（季）雨林—常綠闊葉林—落葉闊葉林—針闊混交林—針葉林;我國西北由東向西呈現(xiàn)出森林—草原—荒漠的差異分布特征;高山地區(qū)從山麓到山頂，植被景觀也存在明顯的地域差異。為了讓學生能較好地感知垂直地域差異、東西方向的水平差異等地理特征，筆者借用了人教版高中地理教材中的山地地域差異圖（圖1）、我國西北自西向東的動植物分布示意圖（圖2），通過直觀展示，讓學生更容易理解地理要素的分布規(guī)律及其相互關系。

當然，在各自然地理要素相互作用和影響下，不僅在自然地理環(huán)境上存在差異，人類活動也呈現(xiàn)明顯的差異。如我國農業(yè)具有東耕西牧、南稻北麥的分布特點;人口、城市、交通線表現(xiàn)為東密西疏的分布特點;經濟發(fā)展水平呈現(xiàn)東部高、西部低的特征等。

為防止因知識瑣碎而影響學生的復習效率，筆者通過比較歸納，以表格形式將知識“打包”，讓學生從“整體思維”角度比較、聯(lián)系各知識點。如“秦嶺—淮河”一線南北差異歸納表（表1）。

又如，可以通過對我國四大分區(qū)的自然特征與農業(yè)進行比較，進一步加深對我國地理環(huán)境的顯著差異——各區(qū)主要農業(yè)及其發(fā)展差異的理解（表2、表3）。

在以上的課堂復習設計中，打破了原有按章節(jié)的復習方法，將各分區(qū)相對應的知識整合比較，其中，不僅有對地理要素的“區(qū)域認知”，還有進行“綜合思維”的方法，從而落實“人地協(xié)調觀”等核心素養(yǎng)。實踐可知，通過確定“整本書”的核心概念——區(qū)域，并在此基礎上，將課本中“碎片化的區(qū)域知識”表格化、結構化、系列化，突出能力化、素養(yǎng)化，不僅可節(jié)約復習時間，而且能在有限的課時里達到較好的復習和訓練效果。

二、以生活情境為載體，構建“大概念”復習新思路

知識符號化對于復習課堂中的認知復述有較好的作用。以往的教師常忽視知識體系的建構，僅僅要求學生花大量時間將知識符號讀背、記熟，實現(xiàn)知識再認。而近幾年的初中地理會考試題以基于真實生活情境、考查學生核心素養(yǎng)（必備品格和關鍵能力）的試題越來越多，所以碎片化、知識符號化的復習方法顯然不能適應會考新要求。因此，在復習備考的地理課堂中，既要遵循知識內在的邏輯規(guī)律，構建知識體系和能力體系，進行有效復習，還要將課堂復習同現(xiàn)實生活結合起來，在真實情境中將地理知識和實踐應用相結合，這樣才能讓學生真正形成適應終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關鍵能力。因此，筆者通過在課堂中構建基于真實生活情境的區(qū)域地理“大概念”，即“在哪里（地理位置）—有什么（發(fā)展條件）—怎么樣（存在問題）—怎么辦（原因分析、落實措施、明確發(fā)展方向）”，實現(xiàn)對課本知識進行系統(tǒng)梳理、綜合分析、實踐運用。在梳理出本單元的大概念后，單元中所有課時的教學目標都將指向大概念的建構，所學各節(jié)的內容將從“知道知識和方法是什么”轉變?yōu)椤叭绾芜\用知識和方法做事情”，提升了學生的問題解決能力[1]。下面，筆者將以第二課時為例進行分析。

1.復習思路——合理分類，提高效益

區(qū)域地理的學習目的是要學會解決區(qū)域發(fā)展中存在的問題。地理學科的考查方向也應突出解決問題的能力。因此，筆者進行第二課時復習時，嘗試將課本繁多的區(qū)域及相關知識進行合理分類，明確各章節(jié)中我國的區(qū)域類型，并將相同類別的重點區(qū)域歸類比較、整體梳理。通過調整，將本課時中的區(qū)域設計為以下三大類別——經濟區(qū)、自然區(qū)和行政區(qū)。同時，考慮到近年會考中多以生活情境化來命制試題，因此，筆者在課堂復習實踐時，通過“一區(qū)域、一試題、一知識圖譜”的復習方式，以生活情境調動學生復習熱情，再以試題訓練串聯(lián)知識圖譜，培養(yǎng)學生解題能力的同時提升學生的知識水平和地理素養(yǎng)。

2.復習策略——以題為境，解析思路

本部分以復習課堂中的經濟區(qū)、自然區(qū)等的教學片段為例進行分析。

案例1.經濟區(qū)復習例題

圖3所示為我國遼中南工業(yè)基地，結合圖示信息和所學的東北三省的相關知識，完成下列各題。

1.該工業(yè)基地位于東北三省的哪一個省區(qū)？請說明依據。（目的是讓學生能從基地的名稱中獲取區(qū)域信息，培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力。）

2.從工業(yè)性質看，該工業(yè)基地側重發(fā)展的是哪一類工業(yè)？請說明依據。（目的是讓學生能從地圖的圖例中獲取工業(yè)部門類型信息，培養(yǎng)學生處理信息等綜合思維能力。）

3.結合圖中信息分析該工業(yè)基地發(fā)展的優(yōu)勢條件有哪些？（目的是讓學生對課本知識進行回憶、遷移，同時也應該學會在地圖及其圖例中獲取礦產、交通、市場等信息，培養(yǎng)學生處理信息等綜合思維能力。）

4.結合所學，分析該工業(yè)基地面臨的影響其發(fā)展的問題有哪些？（目的是讓學生對課本知識進行回憶、遷移，結合地圖中關于工業(yè)的類別和已有經驗，進行綜合分析、研判，培養(yǎng)學生處理信息等綜合思維能力。）

5.針對上述問題，我國將通過什么發(fā)展戰(zhàn)略促進其轉型、可持續(xù)發(fā)展？（目的是讓學生對課本知識進行回憶、遷移運用，落實“人地協(xié)調觀”等核心素養(yǎng)。）

遼中南工業(yè)基地屬于區(qū)域中的“經濟區(qū)”。以東北三省的“局部區(qū)域圖（該地圖源于人教版高中地理教材）及其相關地理要素”為復習情境，在編制試題時基于地理核心概念——“區(qū)域”，形成區(qū)域地理復習的“大概念”——“在哪里、有什么、怎么樣、怎么辦”，并滲透地理核心素養(yǎng)（區(qū)域認知、人地協(xié)調發(fā)展、綜合思維等）的考查，要求學生既能在試題中學會尋找 “關鍵信息”，又能將信息轉換成或遷移到課本知識，形成利于解題的“知識結構圖譜”（圖4）。這種通過“以題為境”促進“知識思路化”的復習方法，不僅可以避免低效的知識記憶，還能提升學生綜合思維品質，利于培養(yǎng)學生的解題能力?！按蟾拍睢辈皇呛唵喂噍斈芡瓿傻?，其反映的知識和理念，需要設計成系列問題來引導學習活動，學生通過學習活動來領悟[2]。

案例2.自然區(qū)復習例題

央視《地理·中國》報道，著名的“橋上橋”（上下兩層）位于黃河中游的支流上，下橋建于公元 1667 年，上橋建于公元1832 年，20世紀 70 年代，當地居民在河中挖沙將下橋挖出，使“橋上橋”雄姿展現(xiàn)于世。圖5為“橋上橋”示意，據此完成下列各題目。

1.“橋上橋”最可能位于下列哪個地形區(qū)

A.華北平原? ? ? ? ? B.黃土高原

C.四川盆地? ? ? ? ? D.河套平原

2.“橋上橋”的下橋被泥沙掩埋的主要自然原因是

A.地殼變動? ? ? ? ? B.過度開墾

C.水土流失? ? ? ? ? D.圍河造田

解析：在這個案例中，情境材料中的“黃河中游的支流上”明確了該“橋上橋”的地理位置（即“區(qū)域定位”——在哪里），因此抓住了這一信息，第1題也就很容易確定為“黃土高原”。第2題中的“自然原因”“被泥沙掩埋”這兩個信息很關鍵，綜合答案分析后，首先可排除B和D這兩個“人為原因”，而A選項當然也可能會使下橋被泥沙掩埋，但是結合上題和該區(qū)域的主要生態(tài)環(huán)境問題，C項的答案應該和現(xiàn)實生活更加貼近、吻合。

以上試題，實質也符合區(qū)域地理“大概念”，即“在黃土高原（在哪里），因為水土流失（有什么問題）導致橋梁被掩埋（怎么樣）”—“如何治理水土流失（怎么辦）”。因此，針對該情境試題，可以將黃土高原的主要生態(tài)問題——水土流失的主要“課本知識”按照“成因、危害及防治”的思路梳理如下（圖6）。通過真實的情境，結合試題，既能訓練學生的解題能力和實操水平，也能激發(fā)學生的課堂復習興趣，還利于學生運用“結構化的知識”，實現(xiàn)“增量式”復習效果。

綜上，以源于生活的真實情境入題，構建學科“大概念”的復習新思路，可以讓學生整體理解某區(qū)域的系統(tǒng)化知識，形成地理學科的認知體系，通過實踐提升學生的地理學科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。

參考文獻：

[1]李春艷.中學地理“大概念”下的單元教學設計[J].課程·教材·教法，2020（09）：96-101.

[2]王晨光.大概念視域下的地理教學芻議[J].地理教育，2020（01）：10-12.