運(yùn)用多種教學(xué)策略,提高高中生物教學(xué)效率

劉海燕

摘 要：如今隨著新課程改革的不斷深入，在開展高中生物教學(xué)的過程中，教師不僅需要把課本中的內(nèi)容傳授給學(xué)生，同時(shí)還需要在進(jìn)行生物教學(xué)的過程中進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)?；诖?，針對(duì)如何運(yùn)用多種教學(xué)策略提高高中生物教學(xué)效率進(jìn)行簡單闡述，僅供參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略;教學(xué)效率;高中生物;綜合素養(yǎng)

高中生物課程的開展應(yīng)該以學(xué)生為主體。因此，在課堂中教師應(yīng)該通過多種教學(xué)策略，不斷提升課堂的有效性。教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠更加放松，從而不斷提升自身的整體水平。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生觀念

教師無論是在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)還是在進(jìn)行其他課程的教學(xué)，往往都需要依托正確的教學(xué)觀念。如果說教師的教學(xué)觀念產(chǎn)生了誤差，往往也會(huì)使課堂的整體教學(xué)效果受到負(fù)面影響。所以說，化學(xué)課堂中樹立起正確的師生觀念是十分重要的。在如今的課堂中，很多師生之間的關(guān)系比較拘束，并且在授課的階段中教師往往以“灌輸式”的教學(xué)方式為主，學(xué)生也會(huì)比較被動(dòng)，這種情況不利于提升課堂的教學(xué)水平。所以，還需要對(duì)這種傳統(tǒng)的師生觀進(jìn)行轉(zhuǎn)變。對(duì)于教師來說，應(yīng)該明確學(xué)生的位置，不能把學(xué)生當(dāng)作單純的知識(shí)“容器”，而是需要了解學(xué)生本身就具有一定的主觀能動(dòng)性。在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師要以學(xué)生為主體，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)[1]。

二、科學(xué)實(shí)施分層教學(xué)法

每個(gè)學(xué)生本身的基礎(chǔ)存在差異，學(xué)習(xí)能力由于受種種因素影響，也會(huì)有高有低?？梢哉f，即便學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容相同，基礎(chǔ)也大致相似，但最終的學(xué)習(xí)成果也可能參差不齊。所以，教師雖然需要對(duì)學(xué)生一視同仁，但是在教學(xué)時(shí)也可以利用分層教學(xué)。所謂分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的綜合水平進(jìn)行分析，來開展教學(xué)活動(dòng)。這種分層教學(xué)的開展，更有利于同一水平的學(xué)生進(jìn)行較為集中的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[2]。

三、典型題目練習(xí)，提升學(xué)生知識(shí)遷移能力

生物這一學(xué)科本身就具有比較強(qiáng)的實(shí)踐性，同時(shí)生物和生活之間也有著較為密切的關(guān)聯(lián)性。生物課堂中，生物教師不僅要為學(xué)生傳授基本的生物基礎(chǔ)常識(shí)，還要幫助學(xué)生正確運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，從而增強(qiáng)自身的知識(shí)遷移能力。這一能力對(duì)學(xué)生未來的生物學(xué)習(xí)乃至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)而言都是有幫助的?；诖?，教師在開展生物教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以為學(xué)生設(shè)置一些比較典型的化學(xué)題目讓學(xué)生解答，通過學(xué)生的解答情況來檢查課堂的教學(xué)效果。典型題目的練習(xí)能夠有效提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力，同時(shí)也拓寬了學(xué)生的思維，使學(xué)生的化學(xué)水平有所提升。

四、巧用多媒體設(shè)備

在上文中已經(jīng)提到生物這一學(xué)科本身就具有一定的實(shí)踐性，如果在課堂中教師沒有意識(shí)到實(shí)踐的重要性，而僅僅是為學(xué)生不斷口述化學(xué)內(nèi)容，往往會(huì)使課堂的整體教學(xué)效果有所下降。在講述一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，學(xué)生也無法通過教師的口頭表達(dá)來產(chǎn)生更加深刻的印象。生物實(shí)驗(yàn)雖然能夠從一定程度上改善這一情況，但是由于一些生物實(shí)驗(yàn)存在危險(xiǎn)，難以讓學(xué)生親自完成，所以，作為化學(xué)教師就可以在課堂上嘗試?yán)孟冗M(jìn)的設(shè)備，為學(xué)生播放化學(xué)實(shí)驗(yàn)的演示內(nèi)容。通過多媒體的展示，學(xué)生可以清晰地看到整個(gè)實(shí)驗(yàn)的流程，這對(duì)提升學(xué)生的化學(xué)能力來說非常有意義。與此同時(shí)，化學(xué)教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)來搜集更多的教學(xué)資源，并在課堂上利用多媒體等設(shè)備來為學(xué)生展示，讓課堂氛圍有所改善，也可以對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的拓展。

五、進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

化學(xué)屬于理科的范疇，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生容易產(chǎn)生無趣的心理?；诖?，教師可以嘗試通過情境創(chuàng)設(shè)的方式來改善課堂的氛圍?；瘜W(xué)教學(xué)的過程中，良好課堂氛圍的營造能夠更為有效地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生的注意力能夠更加集中。在利用情境創(chuàng)設(shè)開展生物教學(xué)的時(shí)候，教師也需要把握好度：一方面，需要使課堂的氛圍稍微活躍一些，避免在過于沉悶的環(huán)境下開展教學(xué);另一方面，教師也不能讓課堂過于喧鬧，要調(diào)節(jié)好整個(gè)課堂的氛圍。

六、結(jié)語

隨著我國教育水平的不斷提升，新課程改革的不斷深入，作為教師應(yīng)該依據(jù)時(shí)代的發(fā)展特點(diǎn)，及時(shí)轉(zhuǎn)變自身較為傳統(tǒng)與落后的教學(xué)觀念，并且需要注重對(duì)教學(xué)模式的改革。教師要積極探索多種教學(xué)模式，不斷改善現(xiàn)有的課堂氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]覃勇.高中生物教學(xué)效率提高淺探[J].教師，2012（30）.

[2]趙龍強(qiáng).論新課改下提升高中生物教學(xué)效率的策略[J].考試周刊，2019（25）：179.