生命觀念在高中生物教學(xué)中的滲透

摘 要：教育行業(yè)不斷優(yōu)化，為生物教學(xué)提供了合理的教學(xué)渠道，幫助學(xué)生了解生物學(xué)科的魅力，而生命觀念作為生物教學(xué)中特殊的學(xué)科素養(yǎng)，對(duì)促進(jìn)生物教學(xué)有積極的意義。以高中生物教學(xué)為例，以改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念融合生命觀念開展教學(xué)為基礎(chǔ)，深入剖析當(dāng)前生物教學(xué)中存在的問題，提出滲透教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：生命觀念;高中生物;教學(xué)滲透

生命觀念是生物學(xué)科素養(yǎng)中最具生物學(xué)特征的重要組成部分，其概念簡(jiǎn)單來(lái)說就是對(duì)大量生命現(xiàn)象以及相關(guān)關(guān)系的一種抽象概括，其同樣也是一種得到有效驗(yàn)證的觀點(diǎn)和說法。當(dāng)下的生物學(xué)科想要朝著素質(zhì)教學(xué)的方向發(fā)展，必須將生命觀念科學(xué)滲透進(jìn)日常的教學(xué)工作中。生命觀念在生物教學(xué)中的滲透，能夠幫助學(xué)生更好地理解生命現(xiàn)象及其規(guī)律和本質(zhì)，從而樹立對(duì)生命的尊重意識(shí)。

一、生命觀念

生命觀念是客觀存在的，其無(wú)法被形象、具體展示，簡(jiǎn)單來(lái)說就是對(duì)生命現(xiàn)象和規(guī)律特征以及關(guān)系的一種描述。生命觀念的存在是經(jīng)過人們證實(shí)和總結(jié)的，因此能夠幫助人們對(duì)生物學(xué)事件和現(xiàn)象進(jìn)行更好的了解。對(duì)于生物教學(xué)而言，生物觀念的滲透能夠幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)和提升生物學(xué)科素養(yǎng)，能夠在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，在整體上提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使當(dāng)下的教育更符合素質(zhì)教育的要求和目標(biāo)。學(xué)生的生命觀念可以在理解相關(guān)概念的過程中逐漸形成。生命觀念可以讓學(xué)生在探究生命活動(dòng)規(guī)律的過程中保持清晰的認(rèn)知，并利用這一認(rèn)知解決生活中的實(shí)際問題。

二、高中生物教學(xué)中滲透生命觀念存在的問題

生命觀念是生物學(xué)科領(lǐng)域較為特殊的學(xué)科素養(yǎng)，因?yàn)樯飳W(xué)科和生命之間聯(lián)系緊密。然而，需要注意的是，盡管生命觀念和其他學(xué)科素養(yǎng)存在差異，但這并不意味著生命觀念是單一的存在。從整體上來(lái)看，生物學(xué)科中的生命觀念仍舊和其他學(xué)科素養(yǎng)存在相輔相成的關(guān)系。因此，生物教師在日常的教學(xué)過程中除了需要對(duì)生命觀念進(jìn)行有意識(shí)滲透以外，同樣需要培養(yǎng)和提升學(xué)生的其他素養(yǎng)。只有這樣，不同學(xué)科素養(yǎng)才能夠相互作用，學(xué)生也才能夠獲得全面成長(zhǎng)。為了有效滲透生命觀念，教師在日常教學(xué)中要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命進(jìn)行了解。然而，就當(dāng)下實(shí)際的生物教學(xué)來(lái)看，大部分教師并沒有注意到這一點(diǎn)，教學(xué)中仍舊只注重生命觀念的單一滲透。

生命觀念在生物教學(xué)中的滲透，是素質(zhì)教育的要求，更是為了讓學(xué)生對(duì)生命世界進(jìn)行正確理解，繼而在理解生命的基礎(chǔ)上珍惜和熱愛生命。另外，生命觀念作為學(xué)科素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生其他素養(yǎng)和觀念的形成同樣具有重要影響。但現(xiàn)狀是教師對(duì)學(xué)生講述生物知識(shí)，除了讓學(xué)生對(duì)生物進(jìn)行一定的認(rèn)識(shí)外，對(duì)生命的其他認(rèn)知仍舊較為缺乏，這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法獲得全面成長(zhǎng)。

三、生命觀念在高中生物教學(xué)中的滲透策略

（一）利用直觀式教學(xué)，增加學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)知

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一方法，這一理念在生物教學(xué)中十分適用。生物學(xué)科的特殊性讓生物課堂充滿生機(jī)，在實(shí)際的生物教學(xué)中，學(xué)生往往能夠通過課堂認(rèn)識(shí)更多新物種，并在對(duì)這些物種進(jìn)行認(rèn)識(shí)和了解的過程中，逐漸形成自身的生命觀念。如果只是一味地按照課本循規(guī)蹈矩，生物課堂氛圍將會(huì)十分消沉，不利于教學(xué)工作的開展，更加無(wú)法達(dá)到提升學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)的目標(biāo)。作為生物教師，應(yīng)積極探索多樣化的教學(xué)方式，充分利用直觀式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，增加學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)知，讓學(xué)生在認(rèn)知生命的過程中感受到生命的頑強(qiáng)和偉大，從而樹立對(duì)生命的敬畏和尊重之情。

（二）利用探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命產(chǎn)生思考

相比初中階段的學(xué)生，高中階段的學(xué)生心理發(fā)育趨于成熟，他們往往能夠在日常的學(xué)習(xí)和生活中受到周圍事物的影響，并在此過程中逐漸形成自身的人生觀和價(jià)值觀。作為高中教師，應(yīng)當(dāng)對(duì)高中生的這一特點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)認(rèn)知，并在教學(xué)工作中進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改善。高中生物教師需要充分應(yīng)用探究式教學(xué)形式，讓學(xué)生在探究合作中完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和理解。因此，教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中更加輕松，對(duì)生物知識(shí)的理解也會(huì)更加簡(jiǎn)單。

四、結(jié)語(yǔ)

教師想要在高中生物教學(xué)中有效滲透生命觀念，需要學(xué)生對(duì)生命觀念進(jìn)行了解，明確觀念和生物課程之間的聯(lián)系，繼而根據(jù)兩者之間的聯(lián)系，借助科學(xué)的教育理念和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，不斷加強(qiáng)學(xué)生的探究和實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

莊瑞峰.培養(yǎng)生命觀念，發(fā)展生物核心素養(yǎng)[J].江西教育，2019（15）：31-32.

作者簡(jiǎn)介：李林川（1973—），男，漢族，四川廣安人，本科，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：高中生物教學(xué)。