深度閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

杜亞軍

摘要：閱讀能夠打開(kāi)學(xué)生的視野，能夠讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到根本性提升，因此做好閱讀教學(xué)十分關(guān)鍵。然而從實(shí)際的情況來(lái)看，部分初中閱讀教學(xué)還停留在淺層閱讀模式當(dāng)中，這對(duì)于處于閱讀習(xí)慣養(yǎng)成期的初中生而言十分不利。為此，必須要盡快調(diào)整教學(xué)方法，充分了解初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展深度閱讀的意義，并以此為基礎(chǔ)對(duì)沉入語(yǔ)言，鼓勵(lì)深度閱讀，鼓勵(lì)表達(dá)，引導(dǎo)深度閱讀；沉浸角色，實(shí)現(xiàn)深度體驗(yàn)等一系列深度閱讀措施進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：深度閱讀；初中語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）13-0110

閱讀是初中生獲取新知識(shí)、體悟新情感的重要渠道，但是其本身也存在一定的復(fù)雜性，很多學(xué)生在閱讀時(shí)存在走馬觀花、知其然不知其所以然的問(wèn)題，這顯然不利于初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。更為嚴(yán)重的是，目前部分初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)工作的時(shí)候仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過(guò)簡(jiǎn)單的朗讀和重點(diǎn)詞的分析完成閱讀教學(xué)，這使得學(xué)生結(jié)束閱讀后難以有所收獲。為了解決這一問(wèn)題，盡快推動(dòng)深度閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用勢(shì)在必行。

一、深度閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用意義

在深度閱讀的過(guò)程中，教師往往會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生一起探索閱讀材料的中心思想和情感，久而久之學(xué)生的思維能力將會(huì)有所提升。更重要的是，每一篇閱讀材料當(dāng)中都包含著作者的思想和深刻的見(jiàn)地，在傳統(tǒng)閱讀模式下學(xué)生難以深刻理解這些內(nèi)容，也無(wú)法記住閱讀材料當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)。而在深度閱讀模式下，學(xué)生會(huì)在不斷感知文章內(nèi)涵的過(guò)程中，自然而然地吸納閱讀材料中包含的各種知識(shí)和思想，其知識(shí)儲(chǔ)備自然而然就會(huì)得到提升。另外，深度閱讀還有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。深度閱讀模式在初中教學(xué)中的應(yīng)用，能夠保證學(xué)生思維能力的順利發(fā)展，這主要是因?yàn)閷W(xué)生想要達(dá)到深度閱讀的目標(biāo)，就必須要對(duì)閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)推敲，才能找出作者想要表達(dá)的真正含義。久而久之，學(xué)生將會(huì)形成一套行之有效的思維模式，在接下來(lái)的閱讀過(guò)程中自然而然地進(jìn)行深度思考，并能夠快速把握閱讀材料的內(nèi)核。

二、深度閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.沉入語(yǔ)言，鼓勵(lì)深度閱讀

語(yǔ)文本身屬于語(yǔ)言類工具學(xué)科，它承載著作者的思想和情感，想要進(jìn)行深度閱讀，最重要的就是要讓學(xué)生真正沉入語(yǔ)言。具體來(lái)說(shuō)，教師必須要根據(jù)文章的特點(diǎn)，設(shè)置豐富多彩的語(yǔ)言體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在多樣化的活動(dòng)當(dāng)中，對(duì)文章語(yǔ)言表達(dá)方式進(jìn)行深入了解，進(jìn)而產(chǎn)生閱讀的熱情。就以《沁園春·雪》這篇作品來(lái)說(shuō)，其表達(dá)方式極其精妙，措辭用句非常具有文學(xué)性質(zhì)，值得學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。在正式教學(xué)過(guò)程中，教師可適當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)方法，保證學(xué)生能夠深刻體會(huì)語(yǔ)言之美。首先，給學(xué)生留出充足的時(shí)間進(jìn)行朗讀，并讓學(xué)生將自己最喜歡的詞句標(biāo)注下來(lái)，而后，讓學(xué)生將自己所喜歡的詞句與同學(xué)們進(jìn)行分享，并講述自己喜歡這些詞句的原因，最后由教師對(duì)這些詩(shī)句進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的點(diǎn)評(píng)與分析，幫助學(xué)生更好地理解主旨和情感。

2.鼓勵(lì)表達(dá)，引導(dǎo)深度思考

深度閱讀與傳統(tǒng)閱讀模式最大的區(qū)別就在于，深度閱讀要求學(xué)生與文本實(shí)現(xiàn)有效對(duì)話，讓學(xué)生在閱讀、分析的過(guò)程中產(chǎn)生思考能力和分析能力。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師必須要做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生通過(guò)自己的思考，對(duì)閱讀材料產(chǎn)生更加深刻的理解。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《桃花源記》這篇古文的時(shí)候，不同的學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和側(cè)重點(diǎn)是完全不同的，有一些學(xué)生將理解重點(diǎn)放在桃花源內(nèi)“屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬”“芳草鮮美，落英繽紛”的怡然自樂(lè)上，有的學(xué)生則將理解重點(diǎn)放在“問(wèn)今是何世，乃不知有漢”的時(shí)光穿梭之上，每個(gè)學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)不同、理解角度自然就完全不同。在這種情況下，教師必須要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的看法，并重視學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋、尊重學(xué)生的意見(jiàn)，在肯定他們思想成果的基礎(chǔ)上，提出一些學(xué)生未曾想到的內(nèi)容。比如后文中提到“南陽(yáng)劉子驥，高尚士也，聞之，欣然規(guī)往”，卻只能“未果，尋病終?！边@樣的描寫是贅余？其是否在暗示讀者“怡然自樂(lè)”的桃花源只是虛幻，與殘酷的現(xiàn)實(shí)世界形成對(duì)比？通過(guò)這樣的方式，學(xué)生對(duì)文本的理解將會(huì)進(jìn)一步深入，而非停留在表層，深度閱讀的目標(biāo)也隨之實(shí)現(xiàn)。

3.沉浸角色，實(shí)現(xiàn)深度體驗(yàn)

回顧過(guò)去的語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作可以看出，大部分初中生的理解能力并不存在問(wèn)題，之所以無(wú)法理解課文的意義和情感，主要是因?yàn)樗麄冊(cè)陂喿x的時(shí)候始終以一種旁觀者的角度看待文本內(nèi)容，并沒(méi)有深入沉浸到閱讀中，因此無(wú)法產(chǎn)生共鳴，自然無(wú)法理解文章中主人公的情感體驗(yàn)，也談不到深度閱讀。因此，在今后的語(yǔ)文教學(xué)工作當(dāng)中，語(yǔ)文教師務(wù)必要引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)”文本，使他們真正沉浸到角色當(dāng)中，改變過(guò)去學(xué)生以讀者的身份單純閱讀文本的問(wèn)題，使之在沉浸式閱讀的支持下，產(chǎn)生更多的對(duì)文本的思考和對(duì)情感的體悟，最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的閱讀。

三、結(jié)語(yǔ)

深度閱讀是初中階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作中最新提出的一種構(gòu)想，區(qū)別于傳統(tǒng)閱讀，深度閱讀更加傾向于鍛煉學(xué)生的閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、優(yōu)化學(xué)生的自主閱讀過(guò)程，顯然更能夠推動(dòng)初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)步。誠(chéng)然，深度閱讀教學(xué)模式有更大的難度，推廣復(fù)雜性也更高，但語(yǔ)文教師務(wù)必要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，采取沉入語(yǔ)言，鼓勵(lì)深度閱讀；鼓勵(lì)表達(dá)，引導(dǎo)深度思考；沉浸角色，實(shí)現(xiàn)深度體驗(yàn)等一系列措施，強(qiáng)化閱讀深度，為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（作者單位：山東省平度市東閣街道杭州路中學(xué)266700）