小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)

鄧麗坤

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)過程中最為重要的部分就是學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在小學(xué)階段，學(xué)生思維活躍且容易調(diào)動，教師需要結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生心理特點，選取能充分激發(fā)學(xué)生思考與探究的興趣，注重學(xué)生獨立思考能力以及獨立解決問題能力的培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與認知水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；獨立思維；培養(yǎng)

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）13-0005

一、小學(xué)階段學(xué)生獨立思考能力缺乏的表現(xiàn)

為了找出更適合學(xué)生提升獨立思考能力的方式，教師首先需要從現(xiàn)實的案例中分析得出現(xiàn)階段小學(xué)生獨立思維欠缺的集中表現(xiàn)。

1.閉口不答型

在教學(xué)過程中，教師往往會給學(xué)生提出一些問題來讓學(xué)生回答，以此來判斷學(xué)生是否已經(jīng)掌握了教師傳授的知識。在回答問題的過程中，有一種學(xué)生總是會十分沉默寡言，對許多問題并不開口回答，或者是先不開口，在聽到了其他同學(xué)的答案之后才能夠作出一定的反應(yīng)。這種類型的學(xué)生就屬于獨立思維能力欠缺的一種類型，在聽到教師的問題之后，并不能獨立地從教師的問題出發(fā)，在自己已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識體系中選擇出最佳答案，或者是在聽到了同學(xué)的答案之后才能夠回憶起相關(guān)的知識。這同時也是這種類型學(xué)生的另一個顯著特點，知識掌握程度不夠深入，不能靈活運用知識。

2.錯誤百出型

與上一種類型的學(xué)生相反，這種類型的學(xué)生在回答教師的問題過程中顯得尤為積極。教師的問題一出，他就能很快地給出自己的答案。只是，這一類學(xué)生給出的答案正確率卻難以保證，他們的結(jié)論往往都漏洞百出，或許是與教師的問題有著些許關(guān)聯(lián)，但是并沒有經(jīng)過深入的思考與加工，更像是知識直接輸出的結(jié)果。這也很直接地反映出這一類學(xué)生獨立思考能力的欠缺，在聽到教師的問題后只是從腦海中迅速找到相關(guān)的知識點，但是并沒有進一步發(fā)現(xiàn)自己的結(jié)果與問題之間的關(guān)聯(lián)性，缺乏獨立思考的能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生獨立思考能力培養(yǎng)的途徑

根據(jù)上述兩種學(xué)生缺乏獨立思維的表現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中就要深入觀察在自己班級的學(xué)生中是否有這兩種類型的學(xué)生出現(xiàn)，并積極地調(diào)整自己的教學(xué)策略以及教學(xué)形式，在教學(xué)過程中更多地注重學(xué)生獨立思考問題能力的培養(yǎng)，著重引導(dǎo)學(xué)生獨立解決數(shù)學(xué)問題。

1.引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)思路

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師最為常用的方式就是談話法，即教師提問學(xué)生回答的教學(xué)形式。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)中，許多教師只是做到了提問，但是并沒有帶領(lǐng)學(xué)生回顧解決問題的過程。這就導(dǎo)致學(xué)生并沒有真正地掌握獨立思考的能力，而僅僅只是在教師提出的問題的帶領(lǐng)之下熟悉了本節(jié)的知識。因此，為了真正做到學(xué)生全方位能力的提升，教師在每一節(jié)課教學(xué)工作完成之后，都需要帶領(lǐng)學(xué)生一起來回顧本節(jié)課中學(xué)習(xí)與探究的思路，想一想在學(xué)習(xí)這一個知識的過程中首先回憶哪個舊的知識點，又經(jīng)過了怎樣的推導(dǎo)與探究，得到了一個全新的知識點，以及在學(xué)習(xí)新知識的過程中自己遇到了哪些問題，同學(xué)們出現(xiàn)了哪些問題是自己在之后的學(xué)習(xí)中應(yīng)該避免的。經(jīng)過了這樣的回顧與總結(jié)，學(xué)生才能夠正面審視自己的學(xué)習(xí)思路與學(xué)習(xí)過程，并逐漸掌握在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中運用到的一些基本思路與方法。

例如，在學(xué)習(xí)三角形的有關(guān)知識時，教師首先帶領(lǐng)大家回顧生活中見過哪些三角形，這些三角形都有怎樣的特點。接著就開始正式認識并學(xué)習(xí)三角形的一些基本規(guī)律以及分類。在這一堂課結(jié)束的時候，教師還可以給大家再次提問：“我們這節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容呢？”學(xué)生就會紛紛開始回想自己在這一堂數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)到了關(guān)于三角形的哪些知識。但是此時，學(xué)生的思維還比較混亂，并沒有很清晰的條理。教師可以再給學(xué)生提出問題：“我們首先研究了什么內(nèi)容？”學(xué)生就把思路放回到課堂的開始，想想教師是怎么講的。這時候就會有學(xué)生回答“我們先看了看在我們的身邊有哪些地方可以找到三角形，并學(xué)習(xí)了關(guān)于三角形的一些基本常識，比如它的穩(wěn)定性，它的分類等等”。然后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在這樣的思路之下進一步向后回憶：“那三角形有哪幾種類型呢？這幾種類型的三角形的典型特點是什么？”接著，問學(xué)生“三角形面積的公式是什么？”。最后，讓學(xué)生自己把思路整理一下，在腦海中構(gòu)建出本節(jié)課的學(xué)習(xí)思路。在這樣一步步引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)思路的過程中，教師可以做到讓學(xué)生自己進行回憶，而教師只是充當引領(lǐng)者的身份。

2.在解答問題時采用反問的方式

小學(xué)階段的學(xué)生會給教師提出很多的問題，有些與課程內(nèi)容有關(guān)，有些與課程內(nèi)容沒有太大關(guān)聯(lián)。面對學(xué)生提出的問題時，教師首先要做到贊賞學(xué)生用于提問的精神，鼓勵學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中給教師提出更多更具挑戰(zhàn)的問題。其次，在解答學(xué)生問題的過程中，為了進一步提升獨立解決問題的能力，教師不應(yīng)該直接將答案告知學(xué)生，而是應(yīng)該反問學(xué)生一些知識點，以此來引導(dǎo)學(xué)生回憶起一些知識點，或者是用反問的方式讓學(xué)生想到這一類問題的解決辦法。這樣不僅能夠更有效地幫助學(xué)生解決這一問題，還能夠讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的意識，體會到在解決問題的過程中需要經(jīng)歷哪些步驟以及一般思路是什么，而不是直接將問題呈現(xiàn)給教師。

3.讓學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組

教師可以讓學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，利用課余時間來討論與解決一些數(shù)學(xué)問題。具體到在解決問題的過程中，學(xué)生需要做到聽取別人的思路與意見，表達自己的想法，與他人進行交流等等。由于這個環(huán)節(jié)是學(xué)生自發(fā)進行的，因此對于學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)有著極大的幫助，也能夠讓學(xué)生養(yǎng)成獨立自主的個性與人格。

總而言之，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)對于接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著極為重要的作用，只有在這一階段學(xué)生培養(yǎng)出獨立思考的意識，提升獨立思考的能力，才能夠在初中以及高中甚至是大學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中游刃有余。對于教師而言，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立自主的人格也是提升自己課堂教學(xué)效率的有效方式。

（作者單位：河北省邢臺市逸夫小學(xué)054001）