核心素養(yǎng)下高中物理教學(xué)策略

王華奎

摘要：《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出物理核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成的知識(shí)積淀、思維品質(zhì)、能力表現(xiàn)、科學(xué)思想以及科學(xué)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。針對(duì)高中物理學(xué)科的特點(diǎn)，課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的物理核心素養(yǎng)，主要是由“物理觀念”“科學(xué)思維”“實(shí)驗(yàn)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”等四個(gè)方面的要素構(gòu)成，是普通高中物理課程教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步體現(xiàn)。在這一背景下，本文在立足現(xiàn)階段高中物理教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)情與教學(xué)實(shí)際，探討了核心素養(yǎng)下高中物理的教學(xué)策略，旨在扭轉(zhuǎn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)體驗(yàn)感差、學(xué)習(xí)效率低的情況，提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)有效性、促使其核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)物理”走向“會(huì)學(xué)物理”的思想，既為教師的教學(xué)導(dǎo)航，也為學(xué)生的成長(zhǎng)鋪路。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中物理

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2021）14-0104

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的逐步推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為物理教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生共同關(guān)注的重要課題。由于物理與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系緊密，搭建“理論聯(lián)系實(shí)際”的橋梁，以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向，能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，讓學(xué)生從物理學(xué)的視角認(rèn)識(shí)自然、理解自然，引導(dǎo)高中物理逐步由三維目標(biāo)向發(fā)展核心素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)變[1]。本文以文獻(xiàn)綜述法，結(jié)合日常教學(xué)實(shí)際，對(duì)核心素養(yǎng)下的高中物理教學(xué)提出了幾點(diǎn)看法。

一、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)場(chǎng)景，在體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。物理學(xué)科是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)科知識(shí)也多源于現(xiàn)實(shí)生活，因此，對(duì)于物理學(xué)科而言，創(chuàng)設(shè)更貼近生活的活動(dòng)場(chǎng)景，拉近學(xué)生與學(xué)科知識(shí)的距離是該學(xué)科的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。為此，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中，可將教學(xué)目光放在學(xué)生感興趣的事物、話題或者其身邊的日?，F(xiàn)象中，通過(guò)搭建相應(yīng)的物理模型，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活化教學(xué)情景，讓他們?cè)趯?shí)踐體驗(yàn)過(guò)程中，形成物理觀念[2]。

例如，在“平拋運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中，我將本節(jié)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生在日常生活中的“套圈游戲”相結(jié)合，以游戲形式開展教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、體驗(yàn)知識(shí)。在具體的教學(xué)流程中，我組織了三個(gè)教學(xué)活動(dòng)：活動(dòng)一，讓學(xué)生持有不同物體同時(shí)水平拋出，并嘗試套中目標(biāo)；活動(dòng)二，組織學(xué)生在更高的物理高度，持同一物體水平拋擲，嘗試套裝目標(biāo)；活動(dòng)三，學(xué)生們站在同等高度，持同一物體水平拋出，嘗試套種遠(yuǎn)近不同的目標(biāo)。

這一實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，在設(shè)計(jì)過(guò)程中體現(xiàn)了有序性與有趣性，學(xué)生們的參與感也變得越來(lái)越強(qiáng)，紛紛躍躍欲試。在談?wù)摶顒?dòng)體會(huì)的時(shí)候，我始終圍繞教學(xué)內(nèi)容，去設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)性與邏輯性較強(qiáng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在觀察與比較中，感受這一實(shí)踐活動(dòng)，以此引發(fā)并促進(jìn)學(xué)生的思考，更好地讓他們發(fā)散物理思維，使其理解這一物理概念“平拋運(yùn)動(dòng)”，形成物理觀念，即“力與運(yùn)動(dòng)的觀念”，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、抓住教學(xué)契機(jī)，在質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，物理教材中也有很多帶有批判質(zhì)疑性的內(nèi)容，我們可以加以利用，一方面我們要鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑，對(duì)于他們的不同意見(jiàn)，也要區(qū)別對(duì)待，努力發(fā)現(xiàn)其中有價(jià)值的內(nèi)容，另一方面，高中物理教學(xué)也需要一定的批判質(zhì)疑，更應(yīng)將其落實(shí)在具體的課堂授課與實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。那些批判質(zhì)疑中的不合理成分自然而然會(huì)“煙消云散”，而對(duì)于那些有探討價(jià)值的觀點(diǎn)，則會(huì)被學(xué)生牢牢記住[3]。

例如，在“摩擦力”的教學(xué)中，有學(xué)生提出“物體的運(yùn)動(dòng)方向與相對(duì)方向是一致的嗎？”這一問(wèn)題具有極強(qiáng)的批判質(zhì)疑意味，由于參照物的不同，表面上看二者方向一致，然則不一致。更為關(guān)鍵的是，面對(duì)學(xué)生們各不相同的問(wèn)題，我們要抓住這一契機(jī)，加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，順勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神、批判精神與創(chuàng)新精神，讓他們敢于質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)真相，探究物理知識(shí)的更多奧秘培養(yǎng)，在質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

三、聚焦實(shí)驗(yàn)操作，在過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力

實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)，也是物理核心素養(yǎng)的重要組成部分。對(duì)高中生而言，物理實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)，除了具有一定的探究意識(shí)之外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。從這一角度來(lái)看，組織相應(yīng)的物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)就顯得極為關(guān)鍵。然而，往往由于教學(xué)條件的限制，有些實(shí)驗(yàn)無(wú)法開展，但即便如此，我們也要積極創(chuàng)造條件，組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。

例如，在“力的平行四邊形定則”實(shí)驗(yàn)中，合力與分力的教學(xué)是力學(xué)運(yùn)動(dòng)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也具有一定的實(shí)踐意義，注意內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。因此，從一定程度上來(lái)講，力學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生也具有一定的吸引力。另外，實(shí)驗(yàn)器材也較為簡(jiǎn)單，如咫尺、彈簧、白紙、三角板、細(xì)線等。在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，由于學(xué)生對(duì)知識(shí)把握不準(zhǔn)確、流程掌握不清晰等原因的影響，難免會(huì)出錯(cuò)，這時(shí)，我們要對(duì)學(xué)生加以有效引導(dǎo)與點(diǎn)撥，培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。另外，在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，除了對(duì)實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)材料與實(shí)驗(yàn)流程的具體講解之外，我們還要對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作方法、技巧等進(jìn)行具體教學(xué)，規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)流程，如實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄、數(shù)據(jù)整理與分析等，以此提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

四、合理滲透生活，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度與責(zé)任

在教學(xué)中滲透生活化內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的科學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生探索精神與創(chuàng)新精神的目的，逐步增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)等的責(zé)任感是更深層次的物理深度教學(xué)內(nèi)容。隨著新課標(biāo)的持續(xù)深入，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)也為深度教學(xué)指明了教學(xué)方向。同時(shí)，也讓科學(xué)知識(shí)地提供有了更實(shí)效的傳承。各學(xué)校、機(jī)構(gòu)設(shè)立的青少年創(chuàng)新大賽等，為科學(xué)實(shí)踐成果的交流與展示提供了平臺(tái)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)我們?cè)趪@汽車這一主題進(jìn)行相關(guān)教學(xué)時(shí)，應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活上，引發(fā)學(xué)生去主動(dòng)了解、嘗試科學(xué)實(shí)踐。由于汽車普及量的增加，它給社會(huì)與環(huán)境帶來(lái)了較多的負(fù)面影響：酒駕、超速、尾氣排放、不禮讓行人等，并提出了一些針對(duì)性的方案“反應(yīng)時(shí)間與酒駕行駛距離的測(cè)定、不使用遠(yuǎn)光燈的危害與遠(yuǎn)光燈的感應(yīng)變光裝置等”，切實(shí)為學(xué)生搭建“理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁”，讓他們?cè)趯?shí)踐與思考的過(guò)程中，提升責(zé)任感。

核心素養(yǎng)下的高中物理教學(xué)凸顯了知識(shí)、能力、思維與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)物理教學(xué)起到了良好的導(dǎo)向作用。關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)，凸顯科學(xué)思維，對(duì)教師的教與學(xué)生的學(xué)習(xí)都有積極的指導(dǎo)意義。因此，我們要學(xué)會(huì)引領(lǐng)學(xué)生在物理的森林里漸行漸深，使其收獲到沉甸甸的物理馥郁芬香，學(xué)習(xí)物理知識(shí)、提升物理素養(yǎng)，彰顯物理學(xué)科教學(xué)與育人的雙重價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]祁萬(wàn)智.核心素養(yǎng)下的高中物理教學(xué)策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊，2019，000（019）：P. 84-84.

[2]周玉鋒.核心素養(yǎng)視角下高中物理教學(xué)策略探究[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2020，000（001）：128-129.

[3]唐為民.核心素養(yǎng)背景下高中物理教學(xué)優(yōu)化策略[J].文理導(dǎo)航， 2020（17）：52-52.

（作者單位：浙江省紹興市柯橋區(qū)越崎中學(xué) 312050）