在審辯式教學(xué)視野下感悟七步追問(wèn)法的神奇

李明

摘要：如何讓學(xué)生能積極地參與課堂？如何讓學(xué)生以主體的姿態(tài)在課堂上真實(shí)地探索和學(xué)習(xí)？如何引導(dǎo)學(xué)生在課堂上探究問(wèn)題、解決問(wèn)題？如何讓課堂生成豐富、生動(dòng)又不失自然？隨著國(guó)家新課程改革方案的提出和發(fā)展，這幾個(gè)問(wèn)題一直在困擾著我的教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：審辯式；七步追問(wèn)；求證

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2021）14-0092

周宏老師提出的審辯式教學(xué)，是指向?qū)嵺`的教學(xué)理論，指出教師應(yīng)從備課、課堂教學(xué)、評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)入手，在10個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上發(fā)力，為學(xué)生創(chuàng)造更美好的生活奠基。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)四個(gè)要點(diǎn)，①知識(shí)鋪路②追問(wèn)激疑③搜證求解④緣據(jù)立論。在追問(wèn)激疑這一點(diǎn)上有個(gè)很好的方法，是依據(jù)圖爾敏論證模型對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)深入追問(wèn)的七步追問(wèn)法。你看到了什么？你想到了什么？你有怎樣的疑問(wèn)？你能提出哪些可靠的證據(jù)？你形成了怎樣的初步看法？你是否找到了進(jìn)一步的證據(jù)？你能得出怎樣的結(jié)論？

下面是我的一節(jié)實(shí)踐課例與大家分享：

宋代時(shí)期，農(nóng)民王五娶妻張氏，家有20畝地，膝下育2子，1子病重，為治病，變賣土地，同村趙財(cái)主趁機(jī)壓價(jià)，王五不得不含淚咬牙接受。結(jié)果，子病愈，錢花完，地沒(méi)了，王五一家被迫做了趙財(cái)主家的佃農(nóng)。趙財(cái)主本身家財(cái)萬(wàn)貫，但并不滿足，趁火打劫王五家的土地只是其惡行之一，不久之后，趙財(cái)主又盯上了宋老八家的15畝水田……

這是我和高一5班學(xué)生在探討“中國(guó)古代土地兼并問(wèn)題”時(shí)引用的一段情景材料。

教師：從這段材料中，你看到了什么？ （沒(méi)有預(yù)設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)生去尋找自己的關(guān)注點(diǎn)，學(xué)生有話可說(shuō)，是學(xué)生參與課堂的出發(fā)點(diǎn)，在這個(gè)過(guò)程中，各個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況就會(huì)真實(shí)地體現(xiàn)出來(lái)。）

鄒同學(xué)：“王五家的地沒(méi)了”

教師：“王五家的地為什么沒(méi)了？”

白同學(xué)：“趙財(cái)主貪得無(wú)厭，趁王五家籌集醫(yī)藥費(fèi)的機(jī)會(huì)，趁火打劫”

張同學(xué)：“這反映了宋代的土地兼并現(xiàn)象”

教師：什么是土地兼并？土地兼并現(xiàn)象只有宋代有嗎？ （問(wèn)題保留）

教師：通過(guò)你看到的現(xiàn)象，你想到了什么？ （學(xué)生想法的三個(gè)出發(fā)點(diǎn)，1、學(xué)過(guò)的知識(shí)；2、自己的生活經(jīng)驗(yàn)3、材料信息的直接感受。）

白同學(xué)：“王五家的這種情況體現(xiàn)了小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的脆弱性”

劉同學(xué)：“看病，太花錢了”

張同學(xué)“要是他們家有醫(yī)保就不用賣地了”

鄒同學(xué)：“留得青山在，不怕沒(méi)柴燒，雖然他家失去了土地，但總歸是保住了兒子，等他的兒子以后考上科舉，情況就會(huì)好轉(zhuǎn)?！?/p>

白同學(xué)：“他家還算幸運(yùn)，總歸是有地可賣；如果生病的時(shí)候，就是佃戶，沒(méi)地可賣，怎么辦？”

劉同學(xué)：“趙財(cái)主雖然貪得無(wú)厭，但是總歸是讓王家把病看好了；如果趙財(cái)主堅(jiān)持就不買王家的地呢？”

白同學(xué)：“有道理，為什么趙財(cái)主壓價(jià)，王家還愿意賣給趙財(cái)主，說(shuō)明王家覺(jué)得趙財(cái)主給的價(jià)還行，最起碼付得起看病的花銷”

張同學(xué)：王家后來(lái)做了趙家的佃戶，說(shuō)明王家并不記恨趙家。

教師：白同學(xué)，說(shuō)的沒(méi)錯(cuò)，首先是有地，才能賣地。因此，無(wú)論是買還是賣，前提是什么？

學(xué)生：土地私有。

教師：中國(guó)古代土地一直都私有嗎？

學(xué)生：根據(jù)課本回答，春秋戰(zhàn)國(guó)，出現(xiàn)鐵犁牛耕后，才出現(xiàn)土地私有現(xiàn)象。

教師：你能從課本里找到哪些證據(jù)？

學(xué)生：根據(jù)課本回答，春秋時(shí)期，齊國(guó)管仲改革，“相地而衰征”；魯國(guó)在公元前594年實(shí)行“初稅畝”；戰(zhàn)國(guó)時(shí)秦國(guó)商鞅的變法：“改帝王之制，除井田，民得買賣?！?/p>

你有怎樣的疑問(wèn)？ （基于前面學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的實(shí)際情況，比如問(wèn)題的鋪設(shè)和引導(dǎo)引發(fā)的課堂生成，教師可用預(yù)設(shè)疑問(wèn)———教學(xué)目標(biāo)，或者調(diào)整預(yù)設(shè)以備學(xué)生討論，但前提是學(xué)生沒(méi)有疑問(wèn)，若學(xué)生真正產(chǎn)生疑問(wèn)，用學(xué)生的疑問(wèn)———真正的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要比教師預(yù)設(shè)的疑問(wèn)要好得多，這是最好的啟發(fā)學(xué)生搜證求解探索討論的契機(jī)，重點(diǎn)，還是要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)———真正的學(xué)習(xí)目標(biāo)。）

1、“趙財(cái)主家為什么那么喜歡惦記別人家的地呢？”

學(xué)生：因?yàn)橥恋鼐褪秦?cái)富……

教師小結(jié)：用剛才張同學(xué)那句話“要是他們家有醫(yī)保就不用賣地了”反過(guò)來(lái)，土地就是保障，就是財(cái)富。擴(kuò)展一下，西周分封制下，分給諸侯的就是土地和人口。因此歷屆統(tǒng)治者，特別是小農(nóng)經(jīng)濟(jì)下，土地就是財(cái)富的象征。所以在小農(nóng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的中國(guó)，擁有自己的土地，一直都是農(nóng)民的追求。請(qǐng)大家舉一例，為了發(fā)動(dòng)農(nóng)民參與革命，提出解決農(nóng)民土地問(wèn)題的方案有哪些？

學(xué)生：太平天國(guó)的《天朝田畝制度》

孫中山的平均地權(quán)、耕者有其田。

毛澤東的打土豪分田地，土地革命等。

2、“趙財(cái)主家的地，自己種不了怎么辦呢？”

學(xué)生：可以雇人、承包給別人、出租給別人……

教師總結(jié)：大家的辦法很多很好。請(qǐng)大家注意材料里“王五一家被迫做了趙財(cái)主家的佃農(nóng)”這個(gè)細(xì)節(jié)。然后結(jié)合課本第9頁(yè)，總結(jié)一下春秋戰(zhàn)國(guó)、漢代、宋朝、明清這幾個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)上，租佃關(guān)系的發(fā)展?fàn)顩r及原因。你能得出什么結(jié)論。

3、“有沒(méi)有更有實(shí)力的地主或者官僚惦記趙財(cái)主家的地呢？”

學(xué)生：肯定啊……大魚吃小魚、螳螂捕蟬、黃雀在后……

教師總結(jié)：達(dá)爾文認(rèn)為在生物界存在“物競(jìng)天擇、適者生存”的法則。人類社會(huì)從來(lái)都是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的群體?！盃?zhēng)先恐后”為什么爭(zhēng)先？為什么害怕落后？我們的社會(huì)主義核心價(jià)值觀里，為什么要強(qiáng)調(diào)公正和和諧呢？

4、“趙財(cái)主趁火打劫王家，政府難道不管嗎？”

學(xué)生：你情我愿，政府怎么管??？

有時(shí)候可能也會(huì)管吧……

教師：大家先考慮一下，今天政府在什么情況下會(huì)干涉我們的行為？在什么情況下不會(huì)干涉我們的行為？

學(xué)生：我們違法和守法的時(shí)候……

教師：法代表什么？

教師：因此，政府管還是不管重要的參考是什么？

學(xué)生：政府的利益。

教師：好，請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)幾個(gè)時(shí)間點(diǎn)西漢、唐代前期、唐代后期、宋代和明清，統(tǒng)治者對(duì)于土地兼并問(wèn)題的政策，基于此，你能得出什么結(jié)論。

教師最后小結(jié)：

土地兼并現(xiàn)象，從商鞅變法以法律層面上確立土地私有制以來(lái)，就一直存在。根本原因：土地私有制。從漢至唐，政府為了保證國(guó)家稅收與統(tǒng)治穩(wěn)定，出臺(tái)過(guò)抑制兼并的政策（比如漢代的限田令，北魏唐初的均田制等），宋從政策上不抑兼并。總的趨勢(shì)，從唐兩稅法、明一條鞭法到清的攤丁入畝后，土地兼并愈演愈烈，無(wú)法避免，因此租佃制日益普遍和盛行。所以中國(guó)的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)，是從經(jīng)營(yíng)方式的層面上來(lái)講的，無(wú)論是個(gè)體自耕農(nóng)經(jīng)營(yíng)，還是租佃經(jīng)營(yíng)，從生產(chǎn)方式上講，都是一家一戶為單位的分散式的精耕細(xì)作小生產(chǎn)模式。

因此，七步追問(wèn)法，從學(xué)生本身的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)探索中的主體地位，能讓學(xué)生真正地參與課堂，能真正開(kāi)啟學(xué)生在課堂上的探索和求證之路，可以產(chǎn)生豐富的課堂生成，這也是指向?qū)嵺`的審辯式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖先成.關(guān)于審辯式教學(xué)的觀察與思考[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考， 2019（13）.

[2]張本飛.對(duì)現(xiàn)代課堂審辯互動(dòng)式教學(xué)方法探析[J].內(nèi)江科技， 2020，v. 41；No. 307（06）：116-117.

（作者單位：陜西省西安博迪學(xué)校 710000）