一題一課:提升學(xué)生自主能力的教學(xué)實(shí)踐與策略研究

徐紅娟

摘要：通過數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主，如何實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主，需要教師的教育智慧并付諸行動(dòng)努力踐行。本文以三位數(shù)乘兩位數(shù)計(jì)算復(fù)習(xí)教學(xué)為例，談?wù)勅绾瓮ㄟ^一組題的學(xué)習(xí)，不僅加深對(duì)算理的理解、熟練了算法，更重要的是能夠根據(jù)實(shí)際需要自主地選擇口算、估算、筆算，靈活運(yùn)用合理簡(jiǎn)潔的方式進(jìn)行運(yùn)算，提升自主能力。

關(guān)鍵詞：一題一課；提升自主能力

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2021）14-0088

當(dāng)下課堂個(gè)個(gè)教師都具備要提升孩子自主能力的意識(shí)，真正要實(shí)現(xiàn)也并非易事，還得需要深入研究教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一組高質(zhì)量的材料，尋找合適的切入點(diǎn)，緩緩?fù)七M(jìn)，依此達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

一、問題研究的緣起

說(shuō)起這節(jié)課，特別有感情，幾年前因?yàn)樗@得了獎(jiǎng)，不過那時(shí)是新授課。如今，又重新?lián)炱鹚?，有熟悉感的同時(shí)，又有些忐忑，因?yàn)樾率谡n不同復(fù)習(xí)課。

首先，學(xué)生在新授課時(shí)已經(jīng)理解了算理，掌握了計(jì)算法則。如果這節(jié)課還是僅僅為了做幾道題，或者再次翻炒算理、計(jì)算法則這兩盤冷飯，學(xué)生的自主能力何談發(fā)展與提升，

其次，該怎樣營(yíng)造課堂氣氛呢？學(xué)生對(duì)計(jì)算課更多的感受就是做題，加上又是計(jì)算復(fù)習(xí)課，更沒了興趣。

帶著這樣的思考，筆者就在想，如何將這口算、估算、筆算糅合在一起，有序前行，逐層遞進(jìn)。是否可以借助一題一課，設(shè)計(jì)一組好習(xí)題，既鞏固了四基，提升了運(yùn)算能力，又能發(fā)展孩子的自主能力。

二、定位：教什么

內(nèi)容梳理：所謂知己知彼，百戰(zhàn)不殆，任何一堂課的展開都需要回歸教材，分析教材可以幫助我們更精準(zhǔn)地定位教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)的展開才會(huì)有全局的把握。

三、解讀：怎么教

學(xué)情診斷：教學(xué)生所需，使學(xué)生學(xué)有所增。了解學(xué)情，可以幫助我們明晰教學(xué)方向?；诮虒W(xué)分析，發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)算理理解性錯(cuò)誤很少，問題主要集中在什么時(shí)候用什么算法，自主選擇算法的能力比較缺失。如何在課堂中不知不覺開始三算復(fù)習(xí)，循序漸進(jìn)中鞏固三算技能，春風(fēng)化雨中發(fā)展三算能力，潛移默化中提升自主能力。也為筆者展開教學(xué)確定復(fù)習(xí)什么、怎樣復(fù)習(xí)，提供了重要的參考依據(jù)。

四、一題一課：提升學(xué)生自主能力的教學(xué)實(shí)踐與策略研究

1.概念內(nèi)涵

（1）“一題一課”是指通過一堂課中一個(gè)主題或一組習(xí)題的研究，達(dá)到“學(xué)一題、透一點(diǎn)、通一類”，構(gòu)建豐富聯(lián)系的知識(shí)系統(tǒng)和完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，從而提高學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

（2）“自主能力”一般是指遇到各種困難都靠自己解決。

2.效果分析

運(yùn)用一題一課復(fù)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)前后，看看孩子們的變化。根據(jù)教學(xué)反映可以看出，實(shí)施一題一課復(fù)習(xí)后，各個(gè)層次的學(xué)生自主選擇算法的能力變強(qiáng)了，對(duì)計(jì)算復(fù)習(xí)課多了一份興趣，極大提高了孩子們課堂參與感，增強(qiáng)了主人翁意識(shí)。

3.一題一課：學(xué)生自主力培養(yǎng)的策略研究

細(xì)細(xì)品味著，思考著，教師們都希望自己的課能夠一石激起千層浪，如春風(fēng)化雨般滋潤(rùn)孩子的心靈。然而現(xiàn)實(shí)是一提到數(shù)學(xué)，多數(shù)人感覺枯燥乏味。如何讓一串串跟數(shù)字有關(guān)的計(jì)算復(fù)習(xí)課，變得生動(dòng)靈性起來(lái)，讓學(xué)生易學(xué)、樂學(xué)？如何設(shè)計(jì)一組題，能將復(fù)習(xí)目標(biāo)都融合起來(lái)，以點(diǎn)帶面，既能對(duì)復(fù)習(xí)的內(nèi)容起到鞏固，又能深化孩子們的思維，提升孩子們的能力，是值得我們思考與探究的。

（1）新穎情境，提供自主生成的空間。傳統(tǒng)的計(jì)算復(fù)習(xí)課模式是“出題———練習(xí)———講評(píng)———矯正”，在算理的理解以及計(jì)算方法的掌握方面，基本是拿一些典型的錯(cuò)誤集體討論，再一次強(qiáng)化鞏固。這樣的出場(chǎng)方式，一開始就被規(guī)定好了，學(xué)生都在給定的題目下操練著，整一個(gè)學(xué)習(xí)過程處于一種被動(dòng)狀態(tài)，沒有主動(dòng)參與感。為了改變孩子心靈的厭倦感，把出題的權(quán)利交給孩子們，讓孩子根據(jù)區(qū)間范圍自己出題，同學(xué)們?yōu)榱耸棺约旱某鲱}符合要求，已經(jīng)在腦袋中自覺運(yùn)用估算了，同時(shí)能把自己出得題目拿出來(lái)作為教學(xué)資源，供大家一起思考討論，孩子心中的自主意識(shí)油然而生。

（2）問題驅(qū)動(dòng)，提供自主選擇的空間。教學(xué)中盡可能呈現(xiàn)觸點(diǎn)式與開放性材料，改變一刀切，齊步走的狀態(tài)，讓不同層次的學(xué)生都擁有自主選擇的機(jī)會(huì)，既能體現(xiàn)為鞏固而選，也能體現(xiàn)為策略性思維展開而選。

（3）洞察內(nèi)隱，提供自主挑戰(zhàn)的空間。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，身上也肩負(fù)著以人為本的理念，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)?？v觀很多的計(jì)算復(fù)習(xí)課只是為了練而練，很容易讓學(xué)生失去練習(xí)的興趣。這時(shí)不妨淡化一些操練元素，增加一些洞察元素，極大促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自主挑戰(zhàn)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在解決597×54精確結(jié)果到底比30000大還是小時(shí)？當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)列豎式解決時(shí)，腳步并沒有停止，而是鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)觀察，給足學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生自悟、自辨、自醒，終于發(fā)現(xiàn)597估成600，估大了3個(gè)54，54估成50，估小了4個(gè)597，總體還是估小了，所以結(jié)果比30000大。

（4）變式練習(xí)，提供自主鏈接的空間。有這樣一個(gè)普遍的現(xiàn)象，單一知識(shí)教學(xué)時(shí)，學(xué)生比較容易清晰明了地接受并儲(chǔ)存，在相應(yīng)的練習(xí)中準(zhǔn)確率也很高。但是同一模塊、多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的混合疊加后，錯(cuò)誤率會(huì)迅速增高，這是值得我們一線教師去思考研究的。所以平時(shí)的教學(xué)中就要有機(jī)滲透，通過變式練習(xí)，豐富多元表征，揭露知識(shí)的本質(zhì)特征，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的靈活性。

再來(lái)求解597×27，597×9，210×31，105×31時(shí)，更多的孩子運(yùn)用597×27是597×54的一半，597×9是597×27除以3來(lái)求解。210×31是420×31的一半，105×31又是210×31的一半。根據(jù)一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)除以幾，積也要除以幾.靈活運(yùn)用積的變化規(guī)律得出來(lái)的，不再列豎式計(jì)算。到此時(shí)，腳步并沒有戛然而止，而是乘勝追擊，讓孩子們想象一下，假如這幾個(gè)因數(shù)是長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，那么597×54、597×27、597×9和420×31、210×31、105×31，這些長(zhǎng)方形的面積會(huì)發(fā)生什么變化？再用幾何畫板直觀驗(yàn)證，豐富數(shù)形在孩子腦袋中的表象。

（5）編題創(chuàng)造，提供自主提升的空間?，F(xiàn)在的課堂中，小碎步練習(xí)無(wú)處不在，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，比較好操作，對(duì)于學(xué)生而言，失去更多的是整體意識(shí)，養(yǎng)成學(xué)生機(jī)械地、孤立地看問題的習(xí)慣，不利于學(xué)生問題意識(shí)、思考能力的發(fā)展。充滿聯(lián)系的數(shù)學(xué)才是好的數(shù)學(xué)。練習(xí)的過程，其中很重要的價(jià)值，是幫助學(xué)生提升對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)思考，協(xié)助學(xué)生提升思維的力度，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)“練習(xí)———鞏固———再學(xué)習(xí)”的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程。

讓學(xué)生在變式中體會(huì)，變不是目的，不變才是核心。萬(wàn)變不離其宗，緊緊抓住知識(shí)間的聯(lián)系，將知識(shí)在聯(lián)中變厚，提煉思想，才能厚積而薄發(fā)。從盡可能小到盡可能大，孩子們從寫出更多的可能性，到鎖定最小，發(fā)現(xiàn)了其中的規(guī)律所在，再到找盡可能大的時(shí)候，時(shí)間縮短了，數(shù)感明顯增強(qiáng)了。

復(fù)習(xí)課不僅僅簡(jiǎn)單的重復(fù)，練習(xí)的設(shè)計(jì)要從物以類聚到一脈相承，努力實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)教學(xué)求知求聯(lián)求發(fā)展的總目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)有效的數(shù)學(xué)題組，合理組織課堂教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)孩子的內(nèi)需，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，提升孩子數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞正強(qiáng).種子課2. 0-如何教對(duì)數(shù)學(xué)課[M].北京：教育科學(xué)出版社，2020.

[2]袁曉萍.學(xué)會(huì)向?qū)W生借智慧[M].杭州：浙江教育出版社，2018.

（作者單位：浙江省杭州錢塘新區(qū)文思小學(xué) 310000）