小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計

姚愛武

摘要：近些年，信息技術(shù)在不斷發(fā)展的進程中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為教師的主要教學(xué)目標之一。但是從當(dāng)前的教學(xué)狀況可以看出，在小學(xué)時期，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還存在各種各樣的問題。因為每個學(xué)生的受教育程度是不同的，生活環(huán)境也存在差異，這樣對事物的認知也就存在差異，這給教師教學(xué)帶來了困境。文章主要是對小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計進行分析，希望能給教育者提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

中圖分類號：G623.58 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）14-0079

在信息技術(shù)不斷發(fā)展的進程中，信息網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為千家萬戶不可缺少的，然而因為學(xué)生的生活區(qū)域、家庭環(huán)境與經(jīng)濟條件等方面的不同，學(xué)生的信息技術(shù)運用經(jīng)驗與能力也是存在差異的，這樣就給信息技術(shù)教學(xué)帶來了問題。信息技術(shù)教學(xué)中，教師占據(jù)權(quán)威性的地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不是很濃厚，信息技術(shù)知識也非常復(fù)雜，課時也比較少，這些都是需要解決的問題。要想改變這些問題，教師應(yīng)該改變以往講練結(jié)合的思想，重新看待教與學(xué)，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式融入課堂中。

一、翻轉(zhuǎn)課堂及定義

翻轉(zhuǎn)課堂，也被稱作反轉(zhuǎn)課堂，是Flipped Classroom中基于Flipped的不同翻譯，也被稱作翻轉(zhuǎn)教學(xué)或者反轉(zhuǎn)教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂是指為了開發(fā)學(xué)生的高級思維或者能力運用的以學(xué)生為主體、以信息技術(shù)和數(shù)字素材為支撐，翻轉(zhuǎn)了以往的課堂內(nèi)外、課堂前后學(xué)習(xí)活動的教學(xué)形式。

翻轉(zhuǎn)課堂的作用改變了以往的教學(xué)體系。以往的信息技術(shù)課堂主要是在課程中給學(xué)生傳授知識，學(xué)生在課余時間對知識進行理解。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)體系與傳統(tǒng)教學(xué)是不同的，學(xué)生在上課前運用多種教學(xué)手段學(xué)習(xí)以往課堂中的知識；在課堂中借助合作探究的形式對信息技術(shù)知識進行深層次探究，提升學(xué)生學(xué)以致用的能力；在課后對信息技術(shù)知識進行反思總結(jié)，另外借助教學(xué)素材對所學(xué)的內(nèi)容進行查漏補缺，鞏固所學(xué)的知識。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)體系提高了課堂教學(xué)的效果。

二、信息技術(shù)課程運用翻轉(zhuǎn)教學(xué)的必要性與可行性

1.必要性

（1）信息技術(shù)課程發(fā)展的需求。課程變革可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在上課前學(xué)生運用多元途徑獲取學(xué)習(xí)素材，提升學(xué)生獲取、探究及處理信息的素養(yǎng)，這才是信息技術(shù)課程的具體需求。在課堂中，學(xué)生與教師有充足的時間合作、探究，這樣才能對信息技術(shù)知識產(chǎn)生透徹的見解。信息技術(shù)呈現(xiàn)出了人性化與大眾化的特點，學(xué)習(xí)技術(shù)本身并沒有太大的困難，最大的困難是應(yīng)該怎樣借助技術(shù)解決實際問題，這才是信息技術(shù)課程的作用，也是信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該解決的困境。

（2）推動課程改革需求。在素質(zhì)教育下，教師要培養(yǎng)大量具有創(chuàng)造力與實踐力的人才，這是信息技術(shù)高速發(fā)展，人們進入到信息化時代，以往教學(xué)目標已經(jīng)不能滿足教學(xué)需求的必然。信息技術(shù)課程中出現(xiàn)的問題應(yīng)該運用信息技術(shù)進行解決，這樣才能處理好教育、技術(shù)與社會之間的關(guān)聯(lián)。但是應(yīng)該怎樣運用信息技術(shù)推動教學(xué)活動的變革，才是教師應(yīng)該解決的問題。21世紀教學(xué)的基礎(chǔ)就是終身學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)課程中運用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，可以提升學(xué)生提出、探究與學(xué)以致用的能力，并促進學(xué)生的長久發(fā)展，讓教學(xué)環(huán)節(jié)與目標更加滿足新課改的教學(xué)需求。因此，翻轉(zhuǎn)課堂運用到信息技術(shù)課程中是非常有必要的。

2.可行性

（1）提升教師與學(xué)生的信息素養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂可以提升教師與學(xué)生的信息素養(yǎng)，教師熟練運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，像制作視頻的工具與軟件，甚至在網(wǎng)絡(luò)中發(fā)布視頻。這些都是信息技術(shù)熟練的，熟練運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)素材才是學(xué)生應(yīng)該學(xué)到的技能。

（2）物質(zhì)條件已經(jīng)具備。翻轉(zhuǎn)課堂需要豐富的學(xué)習(xí)素材與信息技術(shù)氛圍的支撐。當(dāng)前，電腦是普通家庭必備的家電，網(wǎng)絡(luò)也是隨時隨地可以看到的，各種文本、圖片等學(xué)習(xí)素材都可以在網(wǎng)絡(luò)中獲取。物質(zhì)條件對大部分學(xué)生來講都是可以獲得的，但是教師、學(xué)生與家長的思想需要轉(zhuǎn)變。

（3）學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，微視頻時間較短、知識呈現(xiàn)出碎片化特征，自由學(xué)習(xí)的時間與次數(shù)并不能滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)差異；充分考量課堂活動對個性學(xué)生的引導(dǎo)，充分考量學(xué)生的自主性、主動性與個體性，推動學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。因此，從信息資源的運用來講，信息技術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)會促進翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施。

三、小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計

在互聯(lián)網(wǎng)中，翻轉(zhuǎn)課堂有著非常重要的作用，因此，文章主要是從網(wǎng)絡(luò)與移動存儲設(shè)備著手，以翻轉(zhuǎn)課堂開展的時間為基礎(chǔ)，將翻轉(zhuǎn)課堂分為課前、課中與課后。其中每個階段都從教學(xué)目標、素材與環(huán)節(jié)三個方面進行教學(xué)模式方面的設(shè)計。

為了將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)直觀形象展現(xiàn)出來，筆者分別從教師、學(xué)生在課前、課中與課后環(huán)節(jié)的目標進行具體分析，主要幫助是幫助教師理解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，重點是課前的學(xué)生自主探究以及課堂中的教師與學(xué)生團結(jié)協(xié)作，學(xué)以致用。在終身學(xué)習(xí)理念貫徹過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法正在向多元化、非正式化方面轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)向移動化、微型化與碎片化轉(zhuǎn)變，以往的教學(xué)模式并不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此微視頻課程已經(jīng)成為一種全新的課程素材受到了教師與學(xué)生的關(guān)注。

微課主要是以視頻為載體，主要是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)某個重難點知識，或者是反映到某個教學(xué)環(huán)節(jié)中，與以往的教學(xué)模式相比，主題更加突出，教學(xué)方向更加明確；短視頻呈現(xiàn)出短小精悍的特征，時間大致在5-8分鐘，滿足小學(xué)階段的學(xué)生的認知水平。

按照教學(xué)時間可以將課堂教學(xué)分為課前、課中與課后三部分，不同的部分有不同的教學(xué)目標。

課前是翻轉(zhuǎn)課堂的首要環(huán)節(jié)，教師先制定教學(xué)目標，根據(jù)教學(xué)目標制作微視頻進行教學(xué)設(shè)計，給學(xué)生分配學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在任務(wù)下進行學(xué)習(xí)，借助教師制作的微視頻等教學(xué)素材，在學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中如果出現(xiàn)問題，學(xué)生可以反復(fù)觀看教師錄制的微視頻，還可以借助交流系統(tǒng)，也就是在交流平臺中與教師或者同學(xué)進行談?wù)?。在這個過程中，教師可以借助在線學(xué)習(xí)平臺了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、測驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并隨時提出問題，調(diào)整教學(xué)計劃與課堂活動。

課中的學(xué)習(xí)目標是答疑解惑、合作學(xué)習(xí)以及綜合運用。學(xué)生將在上課前沒有解決掉的問題拿到課堂中，借助與同學(xué)之間的團結(jié)合作以及教師的引導(dǎo)，突破重難點知識的學(xué)習(xí)，深化重點。在課堂中，教師可以借助任務(wù)驅(qū)動法的形式安排學(xué)生進行課堂活動，學(xué)生依據(jù)問題的難以進行自主學(xué)習(xí)、合作探究，最終以作品或者小組比賽的形式進行成果交流，教師再進行評價。

再課后，學(xué)生需要對學(xué)習(xí)的知識進行反思概括，不斷將知識融入自己原有的知識體系中，學(xué)生經(jīng)過了課前的學(xué)習(xí)以及課堂中的答疑解惑，已經(jīng)對知識產(chǎn)生透徹的理解，前兩個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)可以為最后一個環(huán)節(jié)做好鋪墊，另外學(xué)生還要反思自己不明白的地方，借助在線交流進行答疑。

結(jié)語：總之，翻轉(zhuǎn)課堂并不一定運用到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，但是網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源與環(huán)境。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，教師不單單給學(xué)生傳授知識，學(xué)生也不再處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師借助信息技術(shù)支持學(xué)生學(xué)習(xí)，加強與學(xué)生的互動，從而提高信息技術(shù)教學(xué)效果。

參考文獻：

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（作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)金山中學(xué) 255438）