小組合作背景下高中物理探究課堂的構建

瞿珺

摘要：在現(xiàn)代教育事業(yè)不斷發(fā)展的時代背景下，物理課程在高中教育領域中的地位越來越重要：高質量的高中物理課程不僅能夠拓展學生的物理知識，同時也能夠使學生在學習過程中養(yǎng)成良好的合作學習能力，從而為學生今后的發(fā)展奠定堅實的基礎。但是在當前，很多高中物理課程教師在教學過程中忽略了學生的教育主體地位，在教學過程中堅持以理論灌輸為主要教學方式，導致學生的物理課程學習質量不足。基于此，本文通過深入探究小組合作背景下高中物理探究課堂的構建策略，以期提升高中物理課程教育教學質量，為推動學生的全面發(fā)展提供一些有價值的參考。

關鍵詞：小組合作；高中物理；探究課堂；構建策略

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）14-0076

高中是學生養(yǎng)成各項基礎學科素養(yǎng)的重要階段，教師在這一階段的物理課程中應用小組合作教學模式，不僅能夠拓展學生的物理知識，同時還能夠使學生在合作探究的過程中養(yǎng)成良好的物理課程素養(yǎng)，從而為今后的物理知識學習與應用活動奠定基礎。但是在當前的高中物理課程開展過程中，很多教師受到傳統(tǒng)應試教育理念的影響，在教學過程中以學生的卷面成績發(fā)展為主，忽略了學生物理課程素養(yǎng)的發(fā)展。由此可見，創(chuàng)新高中物理課程教學模式，開展小組合作教學是很有必要的。

一、高中物理課程教育教學現(xiàn)狀

1.重視理論教育，忽略思想培養(yǎng)

在新課改工作不斷發(fā)展的時代背景下，物理思想成為高中物理課程的重點教學內容之一，無論高中課程教育理念如何變強，物理課程在高中教育領域中始終占據(jù)著比較重要的位置，物理課程的成績影響著學生的高考成績。物理成績的重要性使得現(xiàn)階段很多高中物理課程教師和家長仍然以培養(yǎng)學生的應試能力為主，物理思想成了物理課程的附屬品，發(fā)揮其應有的教育價值。物理課程教師的教學精力是有限的，如果教師以為將大部分教育精力放在提高學生應試能力上，那么學生的合作學習能力勢必得不到有效的發(fā)展，從而影響了高中物理課程的課堂效率。

2.重視解題方式，忽略解題思想

在我國現(xiàn)代教育事業(yè)不斷發(fā)展的時代背景下，物理課程是高考工作中極為重要的組成部分，經(jīng)過近幾十年的積累，我國的高考物理試題才形成了龐大的題庫，這些題庫成為現(xiàn)階段高中物理課程教師開展教學工作的主要依據(jù)。無論是在日常的課程教學活動中，還是在高三時期的總體復習過程中，物理課程教師往往會帶領學生深入分析近幾年的高考題型，并為學生總結解題思路，要求學生對相關思路進行死記硬背；同時為了深化學生的知識記憶，往往采用“題海戰(zhàn)術”對學生進行反復的解題訓練。在這樣的課程教學模式下，教師在教學過程中只注重講解解題方式，放棄了指導學生對教材的探究理解，導致學生成了真正的“做題家”，缺乏靈活應用的解題思路和相應的物理思維能力，不僅難以激發(fā)學生學習物理課程知識的興趣，同時難以拓展學生思維，使得物理課程教學質量被降低。

二、小組合作在高中物理課程中的應用

1.開展合理分配，提升小組合作成效

高中物理教師在劃分學習小組的過程中要注重分配的科學性，這是提升小組合作成效的基礎。在開展小組劃分的過程中，教師不僅僅要掌握學生的基本學習情況，同時還要結合高中生的具體學習特點，形成“組內異質，組間同質”的分配模式。根據(jù)學生之間的差異性實現(xiàn)學生之間優(yōu)勢互補，推動小組成員在相互幫助、相互學習的過程中有效掌握課程知識。同時，在“組間同質”的原則下，保持每個學習小組的學習能力基本相同，推動學生的共同進步，防止課堂兩極分化現(xiàn)象的產生。在這樣的分配原則下，提升小組合作成效，形成良好的學習氛圍。

2.開展集體學習，提升小組合作成效

當前很多高中物理課程教師對小組合作學習的概念認知不足，單純地將小組合作學習模式理解為學生直接的合作討論。但是這種想法具有片面性。高中物理課程小組合作的本質在于學生共同完成物理課程學習任務，并在此過程中承擔不同的職責，形成共同的、具有普遍性的物理知識學習能力。每個學習小組的成員可以在合作討論、合作實驗和資料查閱的過程中，真正體驗合作學習的樂趣，從而養(yǎng)成良好的學科素養(yǎng)。

以筆者的課程教學活動為例，我再指導學生學習“交流電與直流電”的相關課程知識時，為了培養(yǎng)學生的小組合作能力，在這節(jié)課程中我要求不同的學習小組自主探究交變流點的知識。學生們在不斷探究的過程中形成了“資料查閱———資料分享———實驗探究———結論檢驗”的學習過程。那么在這樣的自主探究過程中，學生不僅能夠對“交變流電”的特點形成進一步的理解，同時還能夠為今后的物理課程學習奠定理論基礎。

3.創(chuàng)新課堂活動，提升小組合作成效

在傳統(tǒng)的高中物理課程中，很多教師只注重主動教學，忽略了課堂活動對學生自主探究和合作學習能力的促進作用。在這樣的教學模式下，高中物理課程呈現(xiàn)出兩極分化的狀態(tài)，物理課堂成為少數(shù)“優(yōu)等生”表演、展示的舞臺。學生這樣的學習模式下不愿意開展合作學習活動，小組合作活動流于形式。那么我們在物理課堂教學過程中，可以適當?shù)亻_展小組競爭活動，不僅給予學習基礎較差的學生更多的課堂參與機會，同時每個小組成員為了競爭活動的勝利都會主動貢獻自己的智慧，從根本上提升小組合作學習模式的成效。

以筆者的課程教學活動為例，我在指導學生學習“自由落體運動”的相關課程知識時，開展了小組合作教學模式。首先結合現(xiàn)代信息技術為學生們講述了實驗知識原理；然后要求不同的學習小組探究自由落體運動的性質和規(guī)律，推動不同的學習小組自主開展實驗探究，并派出小組代表到講臺上為大家展示學習成果。比如A小組的實驗方案是：讓小球從不同的高度進行自由落體，用秒表測量時間，計算重力加速度。在這一小組的學生匯報完成之后，我要求其他的學習小組提出這一實驗設計中存在的問題。學生們有的指出“自由落體運動不同于勻加速直線運動”，有的小組指出“秒表測量”的方式存在誤差。通過這樣的教學形式，不僅能夠深化學生的課程認知，同時還能夠促進學生合作學習能力的進一步發(fā)展。

綜上，高中是學生養(yǎng)成各項物理學科素養(yǎng)的重要階段，在這一階段的物理課程教學中，教師不僅要為學生講述課程理論知識，更為重要的是要立足于學生的學習特點，通過在不同的教學內容中開展小組合作教學的模式，調動學生學習物理課程知識的積極性，培養(yǎng)學生的物理合作學習能力、物理自主探究能力，從而在深化學生知識理解的基礎上，提高學生的物理課程知識學習質量，為學生今后的學習發(fā)展奠定堅實的基礎。

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（作者單位：湖南省長沙市周南中學 410000）